小學數(shù)學《小數(shù)加減法的計算法則》說課稿及教學反思

小學數(shù)學《小數(shù)加減法的計算法則》說課稿及教學反思一、說教材本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學四年級下冊第六單元小數(shù)加減法簡便算法。小數(shù)加減法簡便算法是在學生已經(jīng)學習過了整數(shù)的運算定律和小數(shù)加減法的基礎上提出的，簡便計算這節(jié)課內容較少，而且比較簡單。所以，學生能夠通過觀察、猜想、驗證，很好的得出“整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用”的規(guī)律。此規(guī)律的得出，不僅很好解決了從整數(shù)的簡算到小數(shù)簡算之間的過渡，而且在此過程中再一次地復習、鞏固了加減法的基本運算定律，使學生深刻地感知了運算定律，為后繼的簡算教學奠定了扎實的基礎。二、說課標：會分別進行簡單的小數(shù)加減計算，能運用運算律進行一些簡便計算。三、 說學習目標：1在解決現(xiàn)實問題的過程中，認識到整數(shù)加法的運算律對小數(shù)加法同樣適用，能正確應用加法運算律進行一些小數(shù)加法的簡便計算。2.通過探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強優(yōu)化意識；逐步形成積極的自我評價和自我反思的意識，體驗數(shù)學學習的成就感。四、 說評價設計：通過例題的學習，練習與交流，完成對目標1的評價通過本節(jié)知識的學習，與實際問題的解決情況完成對目標2的評價。五、 說學生活動方案1、創(chuàng)設情景、走進生活、對比概括。通過情景設計驗證活動，讓學生進一步了解、經(jīng)歷用加法運算定律進行簡算的過程，理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。教材給出了一個班四位同學50米跑的成績，讓學生計算他們參加4X50米接力賽可能的成績，也就是跑4X50米的時間，要把4個同學50米跑的時間加起來。采用對比的方式呈現(xiàn)兩位同學不同的計算思路，一種是按順序計算，另一種是根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，運用加法運算定律把能湊成整十的數(shù)先加起來。通過對比，使學生直觀感知加法的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。并進一步體會用加法的運算定律進行計算確實方便又快捷，使學生在今后的計算中，能根據(jù)數(shù)據(jù)特點自覺地應用加法運算定律進行簡算。2、自主探究，合作交流。新課程標準指出：有效的數(shù)學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課我讓學生分組合作學習，努力給學生提供交流和表達的機會，多給學生自主學習的空間和時間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學規(guī)律，后實踐計算方法，而是倒過來，先計算體驗,再驗證得出整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用的規(guī)律。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發(fā)，學生已經(jīng)學過整數(shù)的運算定律和小數(shù)加減法，并能進行小數(shù)加減法的口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題后，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。完全讓學生自主探究，使其經(jīng)歷一個舉例、比較、交流、驗證、概括這樣一個全過程。盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個］積極主動的學習狀態(tài)。3、邊學邊練，學以致用。課堂教學的好壞，教學目標的達成與否，學生發(fā)展的有無，一一都要通過練習來檢驗。本課中，依據(jù)教學重、難點，分散練習邊學邊練，并根據(jù)學生的學習反應,及時調整教學狀況，通過“課堂百草園”等練習調動學生的積極性，體驗數(shù)學的價值，同時充分展示學生的個性，學會欣賞自我。4、初步預計：學生能積極主動地參與教學活動，通過嘗試自學，通過觀察對比掌握簡算方法,學生的素質相應的會有所提高。教學反思:在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。一■生活中的數(shù)學會帶給學生無盡興趣引入部分，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導入，促使學生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。為了讓學生結合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，充分挖掘〃小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。二?在教學實踐中提高學生的認知能力在課堂上，由熟悉的〃生活”情境弓I發(fā)問題，發(fā)揮學生積累的競賽經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，面對〃列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出"小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行〃再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。三■教學中，存在的問題主要體L被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發(fā)現(xiàn)：〃凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算?！边@