《變色龍》教學反思

第頁《變色龍》教學反思《變色龍》教學反思1

《變色龍》這篇課文通過記敘發(fā)覺變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過，展示了變色龍的外形、捕食和變色的特點。因為變色龍生活在熱帶叢林中，這兒的學生對之都不熟識，所以教學時，我先從變色龍的外形特點入手，讓學生通過語言文字和文中的插圖對變色龍有了個感性的相識。文中描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有依次，有特點。依據(jù)課文內(nèi)容和學生的發(fā)覺，我在黑板上依次板書：全身——頭（嘴、眼睛）——身軀（背、腹部、尾巴），再加上老師的講解，學生不僅對變色龍的外形有了清晰的了解，而且也知道了描寫外形要有肯定的依次。接著，我讓學生試著看板書描述變色龍的外形，他們的回答特別流利。

依據(jù)學生對變色龍名字的新奇心，我又引導學生通讀文章的第14小節(jié)，讓學生了解變色龍能依據(jù)四周的環(huán)境狀況變色的特點。學生對這個內(nèi)容的學習都頗感愛好，饒有愛好地進行了補充，如把變色龍放在楓葉上，變色龍會變成——，把變色龍放在枯草叢中，變色龍會變成——

在學習變色龍的捕食特點時，文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語文課的特點，“它的每只眼睛都能單獨轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當它的兩只眼睛同時凝視前方時，就會產(chǎn)生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此，而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很精確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”。因為在全部的脊椎動物中。只有變色龍的眼睛獨一無二，而且兩只眼睛能分別觀望。我適時進行總結(jié)：當我們精確地運用詞語，就能精確反映事物，把自己的意思精確地表達出來。

《變色龍》教學反思2

一、活動目標

理解故事中變色龍變色的過程。

能依據(jù)故事內(nèi)容大膽想象、發(fā)言。

情愿觀賞散文，感知散文語言的美麗，風趣。

初步理解故事情節(jié)，理解故事中語言的重復性特點。

二、活動重難點

能依據(jù)故事情節(jié)綻開豐富想象。

三、活動打算

故事《貪吃的變色龍》、幻燈片

四、活動過程

（一）出示變色龍，猜猜是什么動物，激發(fā)幼兒傾聽故事的愛好。豐富變色龍的特點：身體能夠變色。

（二）出示彩色變色龍，幼兒視察、表述看到了什么？（集體相識"變色龍"，知道這只變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。）

五、觀賞故事，熟識故事情節(jié)

（一）（小汽車）這是什么，是什么顏色？貪吃的變色龍望見紅色的小汽車，啊嗚一口吃下了紅色的小汽車，變色龍的身體發(fā)生了什么改變？噢，尾巴變成紅色的了。小摯友想一下貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成紅色？

（二）（黃色的桌子）請看變色龍又望見了什么？是什么顏色的？，貪吃的變色龍又張開嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小摯友猜猜看，變色龍的身體發(fā)生了什么改變？我們看一下小摯友猜得對不對？噢，變色龍的身體變成黃色的了。小摯友想一下貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成黃色？

（三）小摯友你們看變色龍的身體哪兒又發(fā)生了改變？（腳變成了綠色）咦，這次貪吃的變色龍又吃了什么？原來變色龍吃了一棵綠色的大樹，腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成綠色？

（四）小摯友你看，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪里去了？噢，原來他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小摯友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小摯友你的影子是什么顏色的？原來影子是黑色的，變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色，藏在了黑夜里，所以小摯友找不到它。

（五）你們看這是什么呀？（月亮）貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會發(fā)生什么改變呢？原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。

小摯友你喜愛這個故事嗎？讓我們一起再觀賞一遍吧！

六、結(jié)束

小摯友讓我們?nèi)ネ饷嫘菹⒁幌拢槺闳フ覍じ嗟纳{(diào)，回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出美麗的顏色！

七、活動延長

給貪吃的變色龍涂色

教學反思：

從這堂課，我們也看出一堂教學活動是要發(fā)揮老師的主導性，不放任自流，還是要敬重孩子的自主性，順其自然。不管哪種占主導，都應當處理好教的方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場嬉戲活動。教無定法，無論采納哪種教學方式，都必需作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學方式實質(zhì)上是一種刺激手段。講授法、提問法刺激聽覺感官，示范法、觀看法刺激視覺感官，練習法、嬉戲法綜合刺激各種感官……因此，教學方式的成敗與否，關鍵是看能否發(fā)揮出它應有的刺激性。老師要不斷錘煉自身的刺激實力，如獨具特色的肢體動作，極富渲染的表情神態(tài)，改變多端的語言聲調(diào)等，這是實現(xiàn)教學方式刺激性的基礎。因此優(yōu)秀的老師應當時刻關注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，了解孩子的內(nèi)心狀態(tài)，剛好調(diào)整自己的教學方式。

《變色龍》教學反思3

《變色龍》一文借“發(fā)覺變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索，生動地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個特點，結(jié)構特別清楚，是一篇引導學生學會視察，訓練學生能按肯定的依次描寫小動物的極好的范文。

因此，我在教學第一課時時，著重引導學生理清文章線索，把握“發(fā)覺變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線，以及工人們是如何發(fā)覺變色龍的，變色龍給人的最初印象是什么？在教學其次課時時，著重引導學生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的，理出“外形——捕食——變色”的線索。

其次課時的教學重點我放在“變色龍的外形”上，一方面這一部分的描寫特別生動、細致，另一方面正好可以結(jié)合習作2，指導學生如何視察小動物，如何把小動物的外形特點寫好的方法。教學時，我先出示一張變色龍的圖片，讓學生視察，說出自己視察到的變色龍的外形特點，這時學生說的比較零散，也沒有什么依次，都是看到什么就說什么。學生充分發(fā)言之后，我?guī)е鴮W生走進文本，細致閱讀課文第9自然段，說一說文中是根據(jù)什么依次來描寫變色龍的外形的。學生會理出“全身—頭—身軀—尾巴”的依次，這是從整體到局部。透過那些表現(xiàn)變色龍各部位特點的詞語，學生很快發(fā)覺了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形態(tài)等方面的特點來進行描寫的。從而，引導學生總結(jié)出視察和描寫小動物的方法：細致視察、抓住特點、按肯定依次來寫。

理出依次，找出方法還不夠，還沒有內(nèi)化。于是我再次出現(xiàn)變色龍的圖片，讓學生看著圖片，依據(jù)黑板上的提綱，練習按依次介紹變色龍的外形。學生基本駕馭了以后，我又出示一張小貓的圖片，讓學生嘗試用剛剛總結(jié)出來的方法，細致視察，抓住主要特點，根據(jù)肯定的依次來描述小貓的外形。有了前面的總結(jié)和內(nèi)化，學生已經(jīng)基本駕馭了這樣的方法。

要想讓學生在短短的四非常鐘內(nèi)學有所獲，就須要老師抓住文本特點，駕馭學生特點和須要，以此確定教學重點，細心設計教學環(huán)節(jié)，將學問內(nèi)化成學生的語文實力。

《變色龍》教學反思4

《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當時社會的一篇小說。無論是時代，還是國度，小說中講解并描述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我確定以“讀”來貫穿整個教學環(huán)節(jié)，這也是語文教學中比較薄弱的一項。

為能精確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀愛好、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，老師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結(jié)合各個教學環(huán)節(jié)的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本。

雖然課前我也曾聽說這個班的學生挺活躍的，然而課堂上同學們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學生的仿照、感悟?qū)嵙h遠超出我的想象。教學中，我請學生結(jié)合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復體會。學生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象。這比我干脆講授好得多，既激發(fā)了他們的學習愛好，又把主動權交給大家，動其全身，投入文本。

在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過朗讀引導學生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內(nèi)在本質(zhì)。在教學中，我這樣啟發(fā)學生：動物界的“變色龍”變色的真正緣由是為了適應環(huán)境，愛護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱忱高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的相識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必需對上搖尾乞憐，對下大施淫x，才能迎合主子，愛護自己。新課標下的語文教學不僅注意學問的積累，更注意學生實力的培育，它提倡的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都激勵學生主動思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種相互學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的才智和力氣，在合作中培育學生對課文深化探究的意識和實力。

這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學環(huán)節(jié)來深化理解小說的人物、主旨，取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教化證明的閱歷。朗讀對于現(xiàn)代的語文教學也是必不行少的。在今后的教學過程中，我會進一步思索、實踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學。

《變色龍》教學反思5

文章寫得很有依次，所以我讓學生通過圈劃表示時間先后的詞語，體會按依次、表達的好處。

課文第14自然段，按依次分別寫出了三種事物的顏色。我讓學生邊讀邊圈畫表示顏色的詞語，讓學生體會到了顏色漸變的過程。變”是變色龍的特異功能。我是這樣讓學生體會到變色龍這一特異功能的：（1）找出含有“變”字的詞語；2、視察插圖，體會“變”；發(fā)展、豐富文本，以放在楓葉中、枯草中，“變色龍變成——”的形式引說，體會“變”的快速、奇妙。解讀“變”的目的。4、“夸”?！翱洹钡暮锰帲海?）激發(fā)學生對變色龍的寵愛之情；（2）為課文最終“我們放回變色龍”作了鋪墊。（3）有利于變更“以貌取人”的習慣。（4）有助于調(diào)動學生積累、運用詞語的主動性；（5）有益于培育學生的概括實力。真是一舉多得。

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《變色龍》以故事的形式寫了發(fā)覺變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過，介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點。變色龍究竟是什么樣子的，因為變色龍生活在熱帶叢林中，“數(shù)量不多，難得遇到”，所以對教室里的孩子來說，根本就不了解、不熟識。怎么辦呢？

課文的第九自然段以精確、細膩的筆觸，介紹了變色龍的外形，寫作依次是“全身——頭——身軀”，通過閱讀，我們很簡單相識變色龍。但是，為了使孩子們精確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，說說變色龍的樣子。在學生學習第九自然段的時候，讓學生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學生對變色龍形象的相識就簡單精確、清楚、詳細了。學習第十一自然段的時候，就讓學生視察文中的插圖，體會變色龍的舌頭“長得驚人”。學習第十四自然段的時候，讓學生視察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色……

這樣學生不但對這些顏色印象清楚，而且不知不覺地體會到了顏色的漸變過程。呈現(xiàn)在學生面前的，是一幅顏色漸變的、流動的、和諧的畫面。學生不禁驚羨變色龍功能之奇妙，本事之超群。

《變色龍》教學反思7

《變色龍》一課，富有情趣，學生很喜愛，但變色龍怎么變色不是重點，更重要的是作者描寫動物的方法更值得學生好好體會。于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。

例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本比照，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能從全身到頭部再到身軀有依次地進行介紹，而且抓住了主要特征。

在學習變色龍的捕食特點時，文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語文課特點，體現(xiàn)濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時凝視前方時，就會產(chǎn)生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很精確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆游锏难劬Α６覂芍谎劬δ芊謩e觀望。隨后我總結(jié)到：當我們精確地運用詞語，就能精確反映事物，把自己的意思精確地表達出來，這是一種語文實力，我們要學習。

《變色龍》教學反思8

《變色龍》是一篇趣味性很強的課文，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性。在教學中，如何引領同學們走進變色龍的世界，去揭開它神奇的面紗，讓同學們能在輕松愉悅的氛圍中體會變色龍的特點，駕馭視察小動物的方法是本節(jié)課的主要教學任務。下面我就本節(jié)教學談談自己的得失

一、抓住教學重點，指導視察方法。

本課教材中，變色龍外形特征的描寫特別生動，作者根據(jù)“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學生對變色龍有了深化的了解。這一段描寫恰好為學生視察小動物供應了勝利的范例。

在教學中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學生通過視察溝通自己視察到的特點，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步相識。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思索：作者是根據(jù)怎樣的依次來視察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的視察依次。接著，我又引導學生默讀這段話并思索：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c的詞語，學生很快發(fā)覺了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形態(tài)等方面的特點來進行描寫的。此時，我趁機引導學生總結(jié)出了

視察小動物須要留意的一些方法，即細致視察、抓住特點、按肯定依次來寫。當孩子們沉醉于自己的讀書收獲時，我適時出示了課前打算好的一幅小貓的圖片，讓他們細致視察，運用自己駕馭的方法抓住特點按肯定依次來說一說小貓的特點。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學生的留意力，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既熬煉了學生的視察實力，又拓展了學生思維，培育了學生的語言表達實力。

二、充分發(fā)揮遠教資源優(yōu)勢，加深學生對文本的理解。

由于變色龍遠離學生生活，學生對其捕食和變色的生活習性充溢了新奇，僅僅依靠文本資料，很難滿意學生的未知欲。教學中，我充分借助多媒體教學課件，適時演示變色龍捕食的視頻，使學生如身臨其境，把文本和形象有機地結(jié)合起來，進一步理解了變色龍捕食的快、準。對于變色這部分內(nèi)容，我在指導學生充分朗讀的基礎上借助課件，讓學生把變色龍放在自己喜愛的地方，讓它“變色”，學生依據(jù)自己的生活閱歷和對課文插圖的視察，主動調(diào)動思維，更深刻的理解了其“名副其實”的變色本事。

提高課堂教學的實效，在很大程度上來源于老師對教材內(nèi)容的有機整合，來源于立足學生認知基礎的細心設計，來源于讓學生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話中。

《變色龍》教學反思9

本課內(nèi)容是關于變色龍的趣味性極強的科普故事。雖然充溢了趣味，但是由于變色龍遠離學生生活，假如只是依靠課文抽象的文字讓學生對其捕食和變色的生活習性進行了解，好像不太現(xiàn)實，也很難滿意學生的求知欲。為了拉近學生與文本之間的距離，教學中，我充分利用了多媒體課件協(xié)助教學的作用。

例如，當學生學習變色龍捕食的內(nèi)容時，我則適時播放變色龍捕食的視頻，面對形象生動的畫面，學生如臨其境，一下子就感受到了變色龍捕食“快、準”的特點。而當我們讀到變色龍“變色”這部分內(nèi)容時，我更是奇妙地借助色調(diào)視頻資料，讓學生懂得變色龍的皮膚會隨外界刺激物的色調(diào)而改變的特點，進而更深刻地理解了變色龍名副其實的變色本事。

本節(jié)課的教學過程中也有不足之處，其一是朗讀指導不到位，我過于依靠多媒體資料所造成的，因而學生在課文朗讀時并未能體現(xiàn)出應有的“繪聲繪色”。其二是我上課時始終看著時間，怕一節(jié)課時間內(nèi)沒有完成相應的教學任務，所以也未能真正放手讓學生與文本充分對話，忽視了學生在認知過程中應有的主體性地位。其三是我復習導入的時間用得過于長了，原來在第一課時時，學生朗讀得很到位，氣氛也活躍些，其次課時時，我應當干脆上其次課時的，不須要再讓學生分角色朗讀了，這樣就似乎有點喧賓奪主了。這些都是我在今后的語文課堂中須要特殊留意改進的地方。

《變色龍》教學反思10

在當今這個社會，人情世故不再只是大人的事了，現(xiàn)在十多歲的孩子們對于社會上的一些現(xiàn)象也非常了解。今日上《變色龍》是有相當重要的意義的。

從孫悟空的七十三變導入，孫猴子可以依據(jù)情勢的改變幻化出不同的形象，而社會上也有些人也會隨著四周環(huán)境的改變而變換自己的嘴臉。契訶夫作為俄國聞名的批判現(xiàn)實主義作者，在很早就看出了人性的劣根。文中的奧楚蔑洛夫不只是一個警察，更是社會上一類人的代表。

我的教學主要是通過分析奧楚蔑洛夫的5次變色來綻開，對赫留金的六次不同的審判結(jié)果不是依據(jù)法律來確定的，而是依據(jù)狗主子的身份來確定。這干脆就諷刺了沙皇專制下所謂的“法律‘不過是幌子，真正的法律是權力罷了。

在揭示文章的主旨以后，帶領學生感知文章的內(nèi)容，尤其是對”法律“的表述，這是該文最大的特色——諷刺。但是由于時間倉促，沒能好好地賞析本文的寫作特色，沒能好好地與《我的叔叔于勒》進行對比。

不過學生自我排練的課本劇倒是非常搞笑，而對人物的演繹也有很好的。以后可以多嘗試課本劇，讓學生在表演中感知人物形象。

《變色龍》教學反思11

語文課堂之上，最忌諱老師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當于限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，遺忘了他們是一個個鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個個“精彩”。

一、“他們（那群人）要是憐憫受害者，就有可能遭遇報復。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了?！边@正是學生深化文本的體現(xiàn)，走進人物的心聲，此時你不得不慨嘆文學的魅力，學生思維的活力。老師就要抓住這漂亮的一瞬，讓它充分呈現(xiàn)它的光線。

二、“‘這似乎是席加洛夫?qū)④姷墓贰！疀]錯兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說的?！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，事實上寫一次就行！”雖然看似與上題無關，但不妨看作一個小插曲，老師只需稍做引導好像就能水到渠成。可誰又曾想到，他們創(chuàng)建了“柳暗花明又一村”。語文課程標準中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。語文課程必需“愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式”。如何愛惜他們新奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動意識和進取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對學生而言，我們老師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)建一種寬松、和諧、融洽的氛圍，供應給每一位學生暢所欲言的機會。

三、“以學得促習得是語文學習的'根本”。當學生有了自己的相識，形成了自己的想法，老師的導便凸現(xiàn)出來，引導學生調(diào)動自己的閱讀積累，找尋“看客”。

四、有思維的緘默是金。當某些東西一旦觸到學生的切身利益，觸動他們的某些不和禮儀的行為時。他們就須要思索，就須要同自己斗爭，這時緘默是他們唯一的外在表現(xiàn)。老師則要經(jīng)得起課堂上的緘默，“因為，只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。”“智力的核心是實力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發(fā)展。”①就如暴風雨來臨前海面總是安靜的，可它的內(nèi)部卻是暗流涌動。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？

五、“語文學習的外延與生活的外延相等”。文學創(chuàng)作離不開生活，也不會脫離生活，一句“同學們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學生把語文與生活實踐僅僅相連。在生活中找尋文學的影子，在文學中體會生活的味道。

六、“語文生命”“這是語文的最高境界，它已經(jīng)超出了學科、生活的范圍，而進入了一個人乃至一個民族的精神世界?！雹谶@層境界須要我們努力一生付出一生。但請信任，耕耘就有所收獲。

語文之路到處坎坷而又到處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會用書籍武裝自己的頭腦，像“風中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對一位老師而言，能夠發(fā)揮的自己的專長，形成自己的風格，自成一家當然是很重要。假如想做到這一點，就必需不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)建“新我”。

《變色龍》教學反思12

《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節(jié)簡潔，但曲折好玩。警官裝腔作勢，滑稽可笑。是一篇深受讀者寵愛的小說。但小說寫于1884年的俄國，對于這篇小說的主題，學生要精確的把握可能有肯定的難度。這篇小說主要通過對話來表現(xiàn)人物，推動情節(jié)發(fā)展。本文采納細微環(huán)節(jié)描寫、對比手法對于人物進行塑造，應引導學生好好體會。

這篇小說，編排在九年級下，學生們學起來比較輕松。小說的情節(jié)，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過多的時間去學習。因此，我用課下預習，課上提示檢查的形式處理。作為九年級的學生來說，在學過了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進中舉》之后，對比手法在小說中對于人物、情節(jié)的作用都有所相識和體會。因此課堂上通過提示和回顧來學習。學生對用對話、細微環(huán)節(jié)來表現(xiàn)人物構成情節(jié)這一點，因平常關注不夠，課堂上應作為重點來分析。

課前通過對學生的調(diào)查了解到，他們雖然在課下讀過，但有相當多的同學對文本不理解。針對這種狀況，我在第一課時，介紹了有關背景之后，把半節(jié)課的時間花在聽、讀上：請學生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會、圈化語句，并做有關批注。在其次課時教學設計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié)，并且有層次地滲入到其他教學過程中。在朗讀中抓住關鍵詞句去剖析、去聯(lián)想，喚起學生已有的體驗來理解人物。

在理清情節(jié)階段，我依據(jù)學生預習駕馭狀況，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時，學生先是抓住重點語句自讀課文，溝通感悟時個別朗讀體會人物的情感。在整體把握的狀況下，再進行分角色朗讀，我也參加其中，和同學們一起進一步體會人物形象，其他同學點評，促進學生進一步沉醉文本，運用聲音的動感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。

當然本節(jié)課還有許多不足之處：這堂課對人文性比較重視，對語文的工具性的重視有點欠缺。教學重點中“藝術特點”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感看法價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會意義這個環(huán)節(jié)。

本節(jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學時間。雖然現(xiàn)在是新課改，又強調(diào)讓學生自主、合作、探究式地學習，假如不分輕重好壞，一味地讓學生探討，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題須要探討？探討多長時間？如何探討？等等問題。而只是看課堂是不是讓學生動了，課堂氣氛是否活躍。

通過這節(jié)課我相識到，在今后的教學過程中，應當更加重視語文課的工具性。精確把握課堂教學時間，合理支配每個教學環(huán)節(jié)的進程。更加注意課堂提問的引導性和針對性。

《變色龍》教學反思13

《變色龍》是一篇非常有意思的文章，本文脈絡清楚，主要通過記敘發(fā)覺變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提示人們愛護動物。

在教學中，我是這樣做的：

本課脈絡非常清晰，主要分三部分寫：

第一部分寫發(fā)覺變色龍；

其次部分寫端詳變色龍；

第三部分寫放回變色龍。

其中其次部分端詳變色龍又分三部分寫：外形、捕食、變色。學生通過朗讀課文，很快就能理清脈絡。其次段是重點部分，我引導學生抓關鍵詞來感受變色龍的外形等特點。學生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點，而且也學到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫法。學生從“迅雷不及掩耳之勢”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之精確，速度之快，通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的精確。從“名副其實”等詞，領會到了變色龍能隨環(huán)境改變而變色的特點。

這篇課文將變色龍的特點寫得生動好玩，不僅是語言，整篇文章的結(jié)構布局，都是學生效仿寫作的很好的范例。由此去寫習作2，就變得游刃有余。

《變色龍》教學反思14

《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說，講解并描述了奧楚蔑洛夫警官在處理一起狗咬人案件中，由于狗主子身份的改變而對同一案件的不同裁定，讀來可笑更讓人深思。

在教學中，先讓學生自主學習，在閱讀文章的基礎上，根據(jù)小說的情節(jié)——開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，復述文章的主要內(nèi)容。然后，隨著小狗身份的改變，奧楚蔑洛夫警官的看法對當事雙方（當事人——赫留金