《秦兵馬俑》的教學(xué)反思（4篇）

第第頁(yè)《秦兵馬俑》的教學(xué)反思（4篇）《秦兵馬俑》的教學(xué)反思1

《秦兵馬俑》是人教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、獨(dú)特鮮亮的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰慧才智，表達(dá)了對(duì)光芒絢爛的中華民族藝術(shù)的喜愛(ài)。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性熟悉，我上網(wǎng)去查了許多資料，發(fā)覺(jué)了許多許多感愛(ài)好的內(nèi)容。我覺(jué)得都很好，都想把他告知同學(xué)。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)同學(xué)掃瞄網(wǎng)站，課外還布置了同學(xué)去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。同學(xué)還真學(xué)得興致勃勃。

冷靜下來(lái)看，我不由地發(fā)覺(jué)這種喧鬧背后好像缺少了些什么。

【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)】

課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽視了手中教材。由于時(shí)間倉(cāng)促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，老師來(lái)不及引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品嘗觀賞，只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)悟了，那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)間去觀賞了，文中頗值得推敲的、很有文言顏色的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)發(fā)課程資源的美妙愿望”有些背道而馳了！

【分析思索：課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)留意把握時(shí)機(jī)】

教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程打算方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這正是新課程所主動(dòng)提倡的教學(xué)觀。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展同學(xué)學(xué)問(wèn)積累、豐富同學(xué)情感體驗(yàn)的美事。但是，為了表達(dá)新課程理念，展現(xiàn)課堂教學(xué)亮點(diǎn)〔特殊是在一些公開(kāi)課上〕，讓這些被開(kāi)發(fā)和利用的資源先聲奪人，減弱了教材本身的魅力，就會(huì)讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開(kāi)發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實(shí)效，把握好被利用的時(shí)間與火候是個(gè)不行小覷的問(wèn)題。如上述課例，可在引導(dǎo)同學(xué)聲情并茂地品讀完課文，進(jìn)一步喚起同學(xué)的情感體驗(yàn)，激起同學(xué)的探究熱忱，引發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好后，引導(dǎo)同學(xué)掃瞄網(wǎng)站，再在第三課時(shí)讓同學(xué)溝通課外收集的資料或所產(chǎn)生的感愛(ài)好的有關(guān)話題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)可課上做進(jìn)一步的探，如此，應(yīng)當(dāng)是兩全其美的事情。

【缺失二：充實(shí)了學(xué)問(wèn)容量，卻偏離了教學(xué)目標(biāo)】

上述課例，從一個(gè)側(cè)面看，老師花了許多的時(shí)間，也作了許多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢(shì)，充實(shí)了學(xué)問(wèn)容量，為同學(xué)搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，好像帶有明顯的滲透新課程的意識(shí)。但是，假如從另一個(gè)側(cè)面來(lái)端詳這個(gè)教學(xué)片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這到底是什么課？是歷史學(xué)問(wèn)課還是語(yǔ)文課？假如是語(yǔ)文課，這種狀物類散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么？

【分析思索：課程資源的開(kāi)發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】

課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡(jiǎn)言之，即資源的“整合”問(wèn)題。什么叫“整合”？即把雜亂無(wú)章的東西變成全都的東西，使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中，把無(wú)意識(shí)的突破變成有意識(shí)，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡(jiǎn)潔地把課程資源的開(kāi)發(fā)利用理解為對(duì)材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無(wú)序的簡(jiǎn)潔排列。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合，也就是經(jīng)受一個(gè)“資源化”的過(guò)程，才能有效地激發(fā)同學(xué)的思維、感悟、體驗(yàn)、觀賞、品嘗。如上述課例，假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，重點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)觀賞課文中提到的比較難熟悉的如車兵俑，以及課文中沒(méi)有提到的但的確很有代表意義的“一號(hào)銅馬車”，然后讓同學(xué)照著書(shū)上的方式來(lái)介紹一下“一號(hào)銅馬車”，既增進(jìn)了同學(xué)對(duì)兵馬俑的了解，又進(jìn)一步體會(huì)了本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，還很好地進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，可謂“一石三鳥(niǎo)”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思2

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，獨(dú)特鮮亮的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰慧才智，再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是

〔1〕抓住過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

〔2〕學(xué)習(xí)運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法。

〔3〕學(xué)習(xí)在觀看基礎(chǔ)上，綻開(kāi)了豐富的想象，表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫(xiě)法。

針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，我仔細(xì)研讀教材，充分利用高班級(jí)同學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上確定有肯定取舍，直奔中心，突出文章重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

首先，采納直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，獨(dú)特鮮亮”綻開(kāi)教學(xué)，快速理清全文脈絡(luò)，以此為主線引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與精確。

其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效地朗讀指導(dǎo)，讓同學(xué)的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓同學(xué)在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

第三，采納比較法，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)讀寫(xiě)訓(xùn)練到位。比方課文的其次段，運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓同學(xué)明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)上的重要作用，我采納了改寫(xiě)，讓同學(xué)在比較中自己悟出列數(shù)字帶來(lái)的事物特點(diǎn)的精確性，作比較帶來(lái)的事物特點(diǎn)的形象性詳細(xì)性等作用。在對(duì)后文秦兵馬俑類型眾多、獨(dú)特鮮亮，尤其是獨(dú)特鮮亮的體會(huì)，我也是采納了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓同學(xué)在暢談中明白了觀看中加入想象能使描寫(xiě)對(duì)象更形象詳細(xì)，內(nèi)容更充實(shí)的好處。從而使接下來(lái)的仿寫(xiě)也水到渠成。

第四、立足課堂延長(zhǎng)課外。人們經(jīng)常說(shuō)“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大?！薄吧畹教幗哉Z(yǔ)文?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)樹(shù)立一種大語(yǔ)文關(guān)，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)。秦兵馬俑的出土震動(dòng)的世界，被稱為“世界第八大奇跡?！彼乔匚幕目s影，有著不行估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借詳細(xì)的語(yǔ)言文字激發(fā)同學(xué)的民族驕傲感。我想，僅僅憑借書(shū)上的介紹確定是不夠的。要想更好地激發(fā)同學(xué)的民族驕傲感，就得對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導(dǎo)同學(xué)收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們?cè)诮榻B不同類型與獨(dú)特的兵馬俑時(shí)，才能將收集的資料與書(shū)上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。課后我設(shè)計(jì)的'作業(yè)是

〔1〕依據(jù)自己的體會(huì)，試著為秦兵馬俑題詞留言。

〔2〕預(yù)備以導(dǎo)游身份，將課文編成導(dǎo)游詞，結(jié)合自己收集到的圖片或音像資料，向四周人介紹秦兵馬俑。這兩個(gè)題目的完成我信任可以培育同學(xué)的一種成就感。

總之，只有將語(yǔ)文的課程內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)的整合，我們的教學(xué)才能真正讓同學(xué)學(xué)有所得。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思3

教學(xué)《秦兵馬俑》一課感受頗多，收獲良多。

1．仔細(xì)研讀教材，感悟文本的魅力。

許多老師不太信任自己，讀教材之前習(xí)慣先讀教學(xué)參考書(shū)，認(rèn)為只有這樣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)才能精確把握。我的觀點(diǎn)是：教學(xué)參考書(shū)不是老師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀老師的教案藍(lán)本也不必當(dāng)作“神祗”來(lái)膜拜。每一遍讀課文信任自己都會(huì)有不同的收獲和新的理解。我經(jīng)常在引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候搶著讀課文，就是出自這種見(jiàn)獵心喜的心態(tài)。

《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過(guò)，也曾經(jīng)聽(tīng)很多老師用不同的方法教過(guò)，但對(duì)課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理非常清晰，是指導(dǎo)習(xí)作的好范文。備課組活動(dòng)之前，我細(xì)細(xì)地品讀了課文的語(yǔ)言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我好像真的聽(tīng)到了他們微小的呼吸，感受到狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的許多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進(jìn)去，忘掉自己；走出來(lái)，揣摩寫(xiě)法。

2．學(xué)會(huì)引導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)

以前備課的時(shí)候，常常有這樣的困惑：我的問(wèn)題提出去，不知道同學(xué)會(huì)有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)的語(yǔ)言，因此感到無(wú)比的犯難。上本課之前教研組里有許多其他老師已經(jīng)體驗(yàn)了教學(xué)過(guò)程，他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟，我是最終一個(gè)上課的應(yīng)當(dāng)算是最心中有底的了。同學(xué)在學(xué)問(wèn)技能，情感看法價(jià)值觀等方面需要到達(dá)怎樣的目標(biāo)，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上，哪部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不行言。課堂上我心中有答案，拋開(kāi)了原先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)語(yǔ)言，我順著同學(xué)的回答引導(dǎo)，一步一步把同學(xué)對(duì)文本的熟悉提升，同學(xué)從語(yǔ)言文字中獲得了感動(dòng)和興奮。

3．讓同學(xué)用筆思索

教學(xué)設(shè)計(jì)中本來(lái)在第十自然段設(shè)計(jì)了寫(xiě)的練習(xí)，但圓滿的是由于時(shí)間關(guān)系同學(xué)沒(méi)有在課堂上有足夠的時(shí)間用筆去思索。不過(guò)在匯報(bào)溝通五至九自然段的時(shí)候，我讓同學(xué)對(duì)文中介紹的文字進(jìn)行補(bǔ)白，綻開(kāi)自己的想象把自己最感愛(ài)好的兵馬俑介紹詳細(xì)，許多同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了用筆思索的嘗試。值得一提的是：今日同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時(shí)候，有點(diǎn)欲罷不能的感覺(jué)，所以在這里耽擱了許多之間。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的緣由。

4．在文章的精妙處，給同學(xué)品讀涵詠的時(shí)間

這一點(diǎn)是我今日教學(xué)本文的一大圓滿。由于課文篇幅較長(zhǎng)，又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，我總是擔(dān)憂自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語(yǔ)言也顯得比以往要干脆許多。所以在重點(diǎn)部分，特殊是課文的第十自然段，讓同學(xué)品讀涵詠的時(shí)間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平常語(yǔ)感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。

以后的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)更深化的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，精確地把握教材的關(guān)鍵，注意引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟，讓同學(xué)從多角度得到進(jìn)展。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思4

上這節(jié)課時(shí)，一看到這個(gè)標(biāo)題，心中驀然想起若干年前曾看過(guò)的一部影片《大秦帝國(guó)》。心中涌動(dòng)著一種莫名的興奮，也就喜愛(ài)上了這篇課文。教學(xué)中自然多了些想法。

1、制造了看的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)的眼“活”起來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地接觸語(yǔ)文材料”，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的學(xué)問(wèn)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給同學(xué)制造多看的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)用自己的眼睛來(lái)觀看。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給同學(xué)的“看”制造了機(jī)會(huì)，使同學(xué)的眼睛活了起來(lái)。

在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我播放了一些從網(wǎng)上下載的很多有關(guān)兵馬俑的資料，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為同學(xué)更真實(shí)地了解秦兵馬俑供應(yīng)了視覺(jué)材料，讓同學(xué)在看的同時(shí)豐富了學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

2、制造了說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)的嘴“活”起來(lái)。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！庇袉?wèn)題是主動(dòng)思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開(kāi)頭。我鼓舞同學(xué)從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，同學(xué)的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感愛(ài)好的一種進(jìn)行具體介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓同學(xué)仿照“有的……有的……”說(shuō)一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中鼓舞同學(xué)暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)、把握新學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，又培育了同學(xué)的創(chuàng)新思維。

3、要制造做的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)的手“活”起來(lái)。

有了學(xué)問(wèn)，并不等于有了力量。只有學(xué)問(wèn)內(nèi)化了，才能說(shuō)學(xué)問(wèn)就是力氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字力量、閱讀力量、寫(xiě)作力量、口語(yǔ)交際力量”。因此在教學(xué)中要求同學(xué)自己動(dòng)手、自覺(jué)地探究學(xué)問(wèn)的神秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高力量。

在教學(xué)過(guò)程中，我要求同學(xué)自主探究，同桌相互合作，掃瞄拓展閱讀中的文字及圖片等，選擇自己最感愛(ài)好的一種兵馬俑進(jìn)行深化討論，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培育了同學(xué)的合作探究力量。但圓滿的是，我沒(méi)有要求同學(xué)把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的學(xué)問(wèn)，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳共享其學(xué)習(xí)成果。課堂上，電子教材的介入，轉(zhuǎn)變了以往語(yǔ)文課單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模式，為同學(xué)制造了做的機(jī)會(huì)，使同學(xué)的手“動(dòng)”了起來(lái)。