《贈汪倫》教學(xué)反思

第頁《贈汪倫》教學(xué)反思《贈汪倫》教學(xué)反思1

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。送別是我國古詩一個永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有很多感人肺腑的離別詩。我們可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)合古詩詞誦讀活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。課上我供應(yīng)了幾首送別詩讓學(xué)生自學(xué)：《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。假如再出示以下練習(xí)可能就更好了。

設(shè)計練習(xí)：

1、填空練習(xí)：贈別詩在中國古代詩詞中有相當(dāng)?shù)谋壤?，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達對友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表達對友人的戀戀不舍之情；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深，化無行為有行的名句是"_______________"；而高適在《董大別》中用"______________"勸慰摯友；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語遠方摯友,表達只要心心相印，哪怕距離遙遠，也會覺得近在咫尺。

2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。信任同學(xué)們也曾經(jīng)驗與老師、同學(xué)、親戚、好友分別，心中不免戀戀不舍。你想對他們說些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩中摘錄你最喜愛古詩或名句送給你的老師、同學(xué)、親戚、好友，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。

《贈汪倫》教學(xué)反思

一、運用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的愛好。

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌隱藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一起先，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好摯友的好玩小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：

李白一生既喜愛做詩，也很喜愛喝酒和游歷名川大山，汪倫特別仰慕他的才華，很想與他結(jié)為摯友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜愛巡游嗎？這里有十里桃花；您喜愛喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白懷疑不解。汪倫說明說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白茅塞頓開，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友情。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。

《贈汪倫》教學(xué)反思2

本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的探討課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜愛《贈汪倫》這首詩所以我就打算上25課其次課時作為探討課的內(nèi)容。

《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅繪聲繪色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點，一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿意于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。

怎樣突破這一教學(xué)難點，讓孩子們在讀這首詩時，會出現(xiàn)出自己能感受到的畫面或場景呢?我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

一、運用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的愛好。

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌隱藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一起先，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。

二、讓朗讀架起師生情感溝通的橋梁。

有人認為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的溝通，往往會減弱流淌在師生之間的情感”。其實不然，假如老師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感溝通”的媒介。

所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。其次步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最終熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會?除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內(nèi)心世界――由難受轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進文本。

三、課外延長，拓展學(xué)習(xí)。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有很多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)合課前收集到的離別詩進行溝通，最終設(shè)計了“溝通收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愛好。一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很乏累，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒能調(diào)動起學(xué)生的主動性，沒能調(diào)動起他們的情感呢?我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的缺憾。

《贈汪倫》教學(xué)反思3

現(xiàn)在不少老師關(guān)注的焦點仍僅是“學(xué)問”和“實力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語文學(xué)科的基本特點?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)的提高，僅依靠語言文字目標(biāo)的實現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實現(xiàn)。

《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“專心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中，自由自在地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。

一、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本依次由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、溝通，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)實力得到熬煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，溝通自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生主動思索、主動探究起到了推波助瀾的作用。

二、扎扎實實，層層推動

“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀實力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清晰，形式各樣，在讀中有所感悟，在溝通中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標(biāo)。

三、實踐語文工具性與人文性的結(jié)合

上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讀中感悟，悟情升華?！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動都為學(xué)生供應(yīng)創(chuàng)建的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)建的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動于中而形于外”，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。同時提高的不僅是對課文的深化理解，更是整體的語言素養(yǎng)的提高。整個課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是老師敬重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開思維的天窗，綻開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。

四、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。有疑便化被動為主動，使學(xué)生主體地位悄然增加。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的寂靜，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

本節(jié)課也有許多缺憾，如：學(xué)生感情朗讀時，如多給大家參加評價的機會，學(xué)生的思維會更活躍，理解會更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達等實力會得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生，把講的機會更多地留給學(xué)生，把評價的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。

《贈汪倫》教學(xué)反思4

長期以來，古詩教學(xué)采納的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最終講解詩句的意思。整個教學(xué)過程是老師講解、學(xué)生傾聽，老師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感愛好，老師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學(xué)生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標(biāo)要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能也許知道意思就行。所以，為了讓我歡樂地上課，學(xué)生歡樂地聽課，我嘗試著：

一、談話導(dǎo)入

以交摯友的方式拉近與學(xué)生的距離。

想和大家交個摯友情愿嗎?你們比我小我叫你們(小摯友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大摯友。)

二、故事引路，激發(fā)愛好

趣味故事：涇縣農(nóng)夫汪倫非常敬佩李白的才華，想和他結(jié)交為摯友，便寫信邀請李白說：“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店?！崩畎自缇吐犝f汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！蓖魝悈s笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主子姓萬也，并無酒店萬家?！贝藭r，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起巡游當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好摯友?/p>

三、學(xué)習(xí)古詩

俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時，學(xué)生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意，并告知學(xué)生這是“連詞成句說明”的方法，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、重點感悟，體會感情

重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學(xué)生體會李白與汪倫的深厚情意。

最終抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領(lǐng)悟了詩人所要表達的思想感情。

還設(shè)計了句式訓(xùn)練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情意。

五、背誦

六、拓展作業(yè)

本課也有許多不足的地方，比如讀得太少，學(xué)生說得、理解的還不到位，這都是指導(dǎo)不夠。

《贈汪倫》教學(xué)反思5

新一輪課程改革，對小學(xué)語文的古詩教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中，我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建古詩教學(xué)新景觀”進行了有意義的嘗試。

1、自主搜集，學(xué)會處理信息。

老師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中溝通資料，培育了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的實力。

2、學(xué)法指導(dǎo)，拓展課堂容量。

在導(dǎo)學(xué)《贈汪倫》時，老師引導(dǎo)學(xué)生運用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀、細讀、熟讀”中“理解、感悟、體會”，確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

在學(xué)習(xí)《贈汪倫》之后，我又大膽超越教材，實施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點。

3、自選作業(yè)，發(fā)揮特性潛能。

老師出示四項課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生供應(yīng)了特性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。

當(dāng)然，在嘗試的過程中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“動”起來了，課堂“活”起來了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。

《贈汪倫》教學(xué)反思6

這是一節(jié)失敗的課，目標(biāo)無一落實，上的很混亂。

這節(jié)課我想以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“專心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識字。

我在這節(jié)課中實施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課留意力不集中，沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次，在教學(xué)生字中，采納詞句結(jié)合的方式，相識生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫，易于體會詩中意境，可卻沒有識字詳細，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認字認一半，讀書沒讀明白。再次，課堂時間安排不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出依次。最終，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力，趣味性要思索一下了。

從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下：

1、上課不肅穆，學(xué)生紀律差，亂說話現(xiàn)象嚴峻。

2、老師個人需加強備課力度。

反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長點心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好全部的工作。

《贈汪倫》教學(xué)反思7

《贈汪倫》詩中呈現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友情。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭，潭水澄澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友情將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動人的送別！

我想我的學(xué)生們在讀這首詩的時候，肯定會出現(xiàn)出自己能感受到的畫面或場景，孩子們在讀詩時，或許，會被這份千古絕唱的友情所感動?；蛟S，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充溢神往，但或許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是??！作為新世紀的'學(xué)生對于李白汪倫友情的理解和感悟必定是不同的。那如何讓這時空交織的古人和今人在“送別”這個主題上，找準(zhǔn)一個切入點，情感是本課的關(guān)鍵。

《贈汪倫》教學(xué)反思8

《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩，表達的是摯友之間的深情厚意。全詩明白如話，質(zhì)樸無華，雖只有四句，卻突出了兩個人深長的情意，又沒有分別的感傷。

全詩的內(nèi)容學(xué)生理解起來很簡單，當(dāng)講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候，我說：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對我的情意深，看到這句詩你想到了什么？

學(xué)生的心情被調(diào)動起來，回答特別主動。

有的說：“他們兩個的感情真深?。∥蚁胨麄兛隙ㄊ翘貏e特別要好的摯友！”

有的說：“假如我的摯友離開了，我也會送他，并恒久都記著他！”

有的說：“真艷羨他們有這么好的摯友，我也想有這樣的摯友?！?/p>

還有的說：“我也想有這樣的摯友，在以后我肯定要好好對待摯友，不因為一些小事兒和他鬧別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”

孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱情，在他們的話中，我體會到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受，雖然他們不能用精確的詞匯表達出來，但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。

我對他們說：“好摯友是我們的珍貴財寶，比金錢還要寶貴，有一個好摯友，你會歡樂一輩子。好摯友是專心換來的，真心的對待每一個摯友，你會收獲許多東西，希望你們走的每一步都有好摯友相伴！”

看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬椋覔碛辛艘环N收獲叫歡樂！

《贈汪倫》教學(xué)反思9

《贈汪倫》這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方，但也有不足之處。

開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動學(xué)生的主動性，并且對這首古詩有進一步的了解。古詩分析得比較細，特殊是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學(xué)生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導(dǎo)為重點教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會作者的友情表達。我先讓學(xué)生自已讀，為古詩分節(jié)奏，然后再集體驗證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。

再讓學(xué)生找出重讀的字詞，依據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣。

最終通過配樂來朗誦，這樣不僅能培育學(xué)生的語感，也更能讓學(xué)生體會古詩表達的情感。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間相互讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會感情，更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴。通過課前找描寫友情的古詩，既拓寬了學(xué)生的學(xué)問面，又讓學(xué)生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用。最終的表演，是寓教于樂的體現(xiàn)，讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。

這節(jié)課也存在著不完備。

一，對于作者的介紹可以讓學(xué)生來說，因為以前已經(jīng)學(xué)過李白的許多詩，學(xué)生對于李白已是再熟識不過，讓學(xué)生自已來介紹。一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主；

二是能讓學(xué)生更加熟識作者。

二，在朗讀指導(dǎo)的過程中，男女分組競賽所用時間太長，可以縮短點，為后面節(jié)約時間。

三，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩，老師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)《贈汪倫》這一首描寫友情的古詩。在學(xué)生匯報課前找的古詩，這里給的時間太短，應(yīng)當(dāng)再多給一些時間。

總的來說這節(jié)課上得還行，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好。

《贈汪倫》教學(xué)反思10

今日講了《贈汪倫》這首詩，這首詩怎樣讓學(xué)生感愛好的去學(xué)呢？我反復(fù)鉆研教材，最終確定從講故事入手。

今日老師給你們講一個故事，請看老師寫的這句話，老師講的故事和這句話關(guān)系親密“十里桃花，萬家酒店”剛看到這句話，學(xué)生很不理解，問：老師，這句話是什么意思？我說：誰能猜一猜這句話的意思呢？有一個學(xué)生試著說了說：桃花許多，種桃花的地大，酒店也許多，有上萬家。，我接說：這個孩子這回說明，等老師講完故事，你們看看汪倫是怎樣說明這句話的？

講完故事后，大家笑了起來，我問：汪倫是怎樣說明的？學(xué)生說：他說明的是十里外有一棵桃樹，有一個家姓萬的開酒店。通過這個故事，學(xué)生明白了李白為什么去汪倫那里，為什么贈給汪倫這首詩。

通過剛才的講故事，學(xué)生學(xué)這首詩更輕松了，學(xué)得更透徹了。

《贈汪倫》教學(xué)反思11

一、運用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的愛好

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌隱藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一起先，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好摯友的好玩小故事，你們想聽嗎？（師講故事）

李白一生既喜愛做詩，也很喜愛喝酒和游歷名川大山，汪倫特別仰慕他的才華，很想與他結(jié)為摯友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜愛巡游嗎？這里有十里桃花；您喜愛喝酒嗎？這里有萬家酒店?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白懷疑不解。汪倫說明說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店?！崩畎酌┤D開，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友情。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。

通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。

二、讓朗讀架起師生情感溝通的橋梁

有人認為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的溝通，往往會減弱流淌在師生之間的情感”。其實不然，假如老師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感溝通”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思索閱讀有關(guān)詩人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的特性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現(xiàn)了師生、生生的情感溝通。

三、課外延長，拓展學(xué)習(xí)

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有很多感人肺腑的離別詩。老師可以調(diào)動學(xué)生的餓學(xué)習(xí)主動性，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。老師供應(yīng)古詩學(xué)習(xí)方法和６首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點時，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)。

《贈汪倫》教學(xué)反思12

《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“專心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中，自由自在地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。

一、運用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的愛好

古詩離現(xiàn)在年頭久遠，對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌隱藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一起先，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好摯友的好玩小故事，接著講解并描述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學(xué)生聽得愛好盎然。通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。

二、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本依次由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、溝通，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)實力得到熬煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，溝通自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生主動思索、主動探究起到了推波助瀾的作用。

三、扎扎實實，層層推動

“自主探究—自讀感悟—悟情升華?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀實力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清晰，形式各樣，在讀中有所感悟，在溝通中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標(biāo)。

四、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。有疑便化被動為主動，使學(xué)生主體地位悄然增加。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的寂靜，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

本節(jié)課也有許多缺憾，如：學(xué)生感情朗讀時，如多給大家參加評價的機會，學(xué)生的思維會更活躍，理解會更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達等實力會得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生，把講的機會更多地留給學(xué)生，把評價的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。

《贈汪倫》教學(xué)反思13

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了詩句的意思，現(xiàn)在請大家分小組依據(jù)詩意，練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品。

學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計、表演。

師：哪位“李白”和“汪倫”情愿上臺表演？請大家仔細看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？

（兩生表演）

生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來送你了”不對，李白應(yīng)當(dāng)是聽到汪倫的歌聲才望見汪倫的。

生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。

（許多同學(xué)點頭笑）

生：從圖上看，李白是個大官，他不行能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應(yīng)當(dāng)喊：“船夫，開船！”

（生大笑）

生：（搶說）還有，船應(yīng)當(dāng)還沒有離開岸邊。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛打算走，突然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音?！北硌輹r李白應(yīng)先喊“船夫，開船”，聽到汪倫的歌聲后，又對船夫說“等一等”。

（生笑）

生：我喜愛韋倫最終看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”

生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?。　蔽覐碾娨暽峡吹焦糯娙艘髟姇r最常用的就是這個動作。

（許多學(xué)生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩）

生：鄭老師，我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。

師：這的確是我們要思索的……

師：同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個小品，提了許多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體才智來編，可以各不相同。好不好？

生：（齊答）好！

師：再演出的小品，希望人物的語言、動作符合人物特性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？

生：（大聲）能！

……

【反思】

這個教學(xué)案例，通過小品表演，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們的左腦、右腦始終處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維實力的訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的形象思維，從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能，培育了學(xué)生的思維實力、想象實力和創(chuàng)建實力。同時，學(xué)生互以評價，使個人的才智變成了集體的才智，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)建出特性顯明的人物形象。課堂成為虛擬的古時送別之地，學(xué)生的人格也由此得到升華。

《贈汪倫》教學(xué)反思14

一、運用古代小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，小學(xué)生們都生活在科技社會中，接觸到的都是動漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌隱藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的資料，在課前給學(xué)生介紹。課一起先，我就問學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？他們都不知道。接下來，我立刻告知他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好摯友的好玩小故事，你們想聽嗎？學(xué)生的愛好一下子就被吸引住了，都仔細地聽老師講故事。（師講故事）：

李白一生既喜愛做詩，也很喜愛喝酒和游歷名川大山，汪倫特別仰慕他的才華，很想與他結(jié)為摯友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜愛巡游嗎？這里有十里桃花；您喜愛喝酒嗎？這里有萬家酒店?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白懷疑不解。汪倫說明說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店?！崩畎酌┤D開，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友情。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》。

通過資源共享，使學(xué)生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解，并產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。

有人認為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的溝通，往往會減弱流淌在師生之間的情感”。其實不然，假如老師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感溝通”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思索，我播放古樂，創(chuàng)設(shè)情境，飽含深情地朗讀了詩句，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。

三、課外延長，拓展學(xué)習(xí)。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有很多感人肺腑的離別詩。老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。我供應(yīng)了古詩學(xué)習(xí)方法和六首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點時，讓學(xué)生質(zhì)疑，老師適度地加以指導(dǎo)，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)供應(yīng)了有效的幫助。學(xué)生的學(xué)問面進一步拓寬。

《贈汪倫》教學(xué)反思15

一、介紹詩人，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：李白是唐代聞名詩人，誕生在四川，他一生喜愛巡游祖國的名山大川，寫下了多數(shù)風(fēng)格浪漫的詩歌，享有詩仙的美稱。他寫的詩歌，我們已經(jīng)學(xué)過許多了，誰能背一背?

生1：有感情地背誦《床前明月光》

師：背得不錯，這首詩表達了李白怎樣的情感？

生2：表達了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨、思念家鄉(xiāng)的情感。

師：講得真好，誰還會背？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》。

師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯麗景象。（還有許多學(xué)生舉手）看來同學(xué)們還挺喜愛李白的，那就讓我們今日再去探望他吧，看看他又會給我們出什么新詩呢？

二、自主合作，溝通詩意

1、自由讀詩，畫出節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩句的意思，并在小組內(nèi)溝通。

3、匯報學(xué)習(xí)狀況。

師：剛才大家都學(xué)得特別仔細，我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲

有色，誰情愿到臺上讀給大家聽，并劃出節(jié)奏。