三國鼎立說課稿

第頁三國鼎立說課稿一、說教材

教材所處的地位和作用

本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必定結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的持續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進(jìn)入了封建社會大融合時期。

二、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國鼎立局面的形成過程。

過程與方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的緣由進(jìn)行分析，培育學(xué)生分析問題的實(shí)力。

情感看法與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學(xué)生相識到評價歷史人物時，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

三、說重難點(diǎn)

重點(diǎn)：三國鼎立的形成。我準(zhǔn)備通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。

難點(diǎn)：如何正確評價曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史學(xué)問較少，客觀評價人物的實(shí)力有待提高，我準(zhǔn)備通過歷史名人對曹操的評價，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，相識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來加以化解。

四、說學(xué)情和教法

學(xué)情：七年級的學(xué)生，他們新奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但學(xué)問積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組探討和合作學(xué)習(xí)，培育他們自主獲得信息的實(shí)力和分析問題的實(shí)力。

教法：人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。依據(jù)基礎(chǔ)教化改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我打算采納分組探討，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

五、說教學(xué)過程（課堂時間：45分鐘）

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)愛好

播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生愛好，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。

其次環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）

依據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁，找出相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）

我將本課的三個子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清楚明白，有助于學(xué)生理解。

（一）三國鼎立的背景溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過的學(xué)問，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，老師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必定趨勢，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必需要經(jīng)過斗爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場斗爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

（二）三國鼎立的形成過程

1、官渡之戰(zhàn)

課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路途，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操成功的緣由，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來進(jìn)行歸納。曹操成功后，在班師的.途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動了什么斗爭，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。

2、赤壁之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟識，也易于理解，可分三步來設(shè)計(jì)，一、自行找尋并落實(shí)相關(guān)學(xué)問點(diǎn)（時間、交戰(zhàn)雙方、斗爭特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特殊要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增加其課堂的趣味性；三、組織學(xué)生分組探討教材105頁"動腦筋"，分析回答孫劉成功而曹操失敗的緣由，然后由我來完善。

（三）三國鼎立局面的最終形成

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的狀況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡潔，請學(xué)生簡潔講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。

（四）合作探究：你說我說大家說——培育學(xué)生分析問題和正確評價歷史人物的實(shí)力。

1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗緣由的分析。因?yàn)橹皩Σ懿僭诠俣芍畱?zhàn)成功緣由和赤壁之戰(zhàn)失敗緣由都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教化，讓學(xué)生明白驕兵必敗的道理。

2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學(xué)生從側(cè)面相識曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生相識到評價歷史人物時，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，實(shí)力提升

由學(xué)生小結(jié)，老師補(bǔ)充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是短暫的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必定趨勢。但最終原委是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進(jìn)入到練習(xí)階段

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

【隨堂檢測】（細(xì)心造就勝利）

1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在（）

A、東漢末年B、東漢初年C、三國D、西晉

2、為三國鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（）

A、巨鹿之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)C、赤壁之戰(zhàn)D、淝水之戰(zhàn)

3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關(guān)（）

A、曹操B、劉備C、孫權(quán)D、諸葛亮

4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（）

A。公元220年B。公元221年C。公元222年D。公元229年

5、公元207年，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y(jié)合所學(xué)學(xué)問推斷，當(dāng)時曹操的“志”在何處（）

A。統(tǒng)一天下B。殲滅袁紹C。廢漢稱帝D。建立魏

4、閱讀材料，回答問題：

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月?！?/p>

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

（1）材料中的“三國”指哪三國？

（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？

（3）這首詞與我國古代歷史上哪一聞名戰(zhàn)役有關(guān)？請寫出這次戰(zhàn)役的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。

（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？

（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的緣由。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課學(xué)問體系，并完成練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題。

六、說板書設(shè)計(jì)

東漢末年

軍閥混戰(zhàn)

曹操（官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方）

魏

赤壁之戰(zhàn)蜀

劉備吳

聯(lián)合抗曹

孫權(quán)

三國鼎立說課稿2

情境導(dǎo)入

要求學(xué)生視察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？

指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國原委怎樣的？回答

播放《三國演義》主題曲營造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]

1.看圖說史：①東漢末年人們生活環(huán)境

②人們最大的愿望

③北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)料誰最有可能統(tǒng)一北方

2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰能取勝？

3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過渡

描述回答

思索相識

讀圖回答

相識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。

學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》

暢所欲言，完成任務(wù)

學(xué)生來敘述斗爭經(jīng)過

出示詩句

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》及問題

出示任務(wù)

演示官渡之戰(zhàn)概況

與語文聯(lián)系，感性相識東漢末年人民的苦痛。

由此理性相識人民對和平統(tǒng)一的憧憬。

培育學(xué)生讀圖實(shí)力

走進(jìn)歷史，通過情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培育學(xué)生整理和分析歷史信息的實(shí)力。

運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增加教材的直觀性，熬煉學(xué)生表達(dá)實(shí)力。

[赤壁之戰(zhàn)]

1.讀圖說史：①“志”

②指導(dǎo)看圖，曹操南下的兩個對手

2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過

3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來分析

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實(shí)現(xiàn)過渡。

讀詩并回答

讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略

學(xué)生踴躍回答，合作擴(kuò)大學(xué)問面

合作探究并回答：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的緣由

這個結(jié)果給三方帶來的改變

曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》

播放電視劇片段

出示分組探討題

加強(qiáng)與語文的聯(lián)系

加強(qiáng)與地理的聯(lián)系

赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認(rèn)知，還課堂給學(xué)生，滿意學(xué)生的表現(xiàn)欲。

以問題為中心，學(xué)方法，找緣由求根源

看結(jié)果辨影響，提升分析實(shí)力

[三國鼎立的形成]

1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。

2.要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國鼎立示意圖

3.老師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)

總結(jié)并設(shè)置懸念。

看圖

學(xué)生動手繪制

愛好十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

探討緣由說說啟示

三國鼎立形成圖

展示成果

出示問題“找一找”“感悟論壇”

直觀形象便于記憶。

整理歸納表現(xiàn)歷史信息的實(shí)力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

身臨其境，通過內(nèi)心體驗(yàn)，理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。

啟發(fā)思維，古為今用

激發(fā)學(xué)生主動求知

線索梳理老師引領(lǐng)學(xué)生駕馭看，記憶，學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路。

活動探究組織學(xué)生探究聽

辨

思

談聽一聽

辯一辯

想一想

談一談文史聯(lián)系，陶冶情操

學(xué)會客觀評價歷史人物

走出歷史，人格培育

多思索，多學(xué)習(xí)，善表達(dá)

學(xué)問拓展留課下作業(yè)記出示要求培育學(xué)生收集歷史資料的實(shí)力

板書設(shè)計(jì)

圖文示意的板書設(shè)計(jì)，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”學(xué)問點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對學(xué)問的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的實(shí)力。

五、教學(xué)反思

本課在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，留意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好。今后我還應(yīng)當(dāng)接著探討新課標(biāo)，更深層次地挖掘教材，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，探究網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時代的發(fā)展、滿意學(xué)生的需求！

三國鼎立說課稿3

一、教學(xué)分析

A.教材分析

《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采納地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

B.學(xué)情分析

七年級學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的相識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

二、目標(biāo)定位

基于對教材和學(xué)生的分析，依據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

A.“魚”：

了解三國鼎立形成的史實(shí)?！菊n標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

B.“漁”：

學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中駕馭：

1.從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法；

2.客觀、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；

C.“欲”：

1.激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、酷愛和平的情感；

2.使學(xué)生形成主動了解歷史學(xué)問、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史閱歷的愿望。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有干脆的因果關(guān)系，從積累歷史學(xué)問的角度動身，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說史強(qiáng)化記憶。）

難點(diǎn)在于客觀、辯證地評價曹操。

（難點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合實(shí)力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）

三、教法學(xué)法

為了順當(dāng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采納“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作溝通”的學(xué)法。

教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：老師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動。這點(diǎn)將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。

四、過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。

（一）現(xiàn)實(shí)動身，設(shè)疑激趣

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學(xué)生:你知道三國中的哪些歷史人物?學(xué)生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進(jìn)三國，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)起先，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

（二）感知理解，歸納建構(gòu)

新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。

第一步：初步感知

小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。

戰(zhàn)役

名稱作戰(zhàn)

時間作戰(zhàn)

雙方戰(zhàn)役

特點(diǎn)戰(zhàn)斗

結(jié)果緣由

分析意

義

官渡

之戰(zhàn)

赤壁

之戰(zhàn)

老師暫不評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深化自主校對。這樣來培育學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的實(shí)力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)初步感知。

其次步：情景再現(xiàn)

學(xué)問重點(diǎn)1——官渡之戰(zhàn)

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：

東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的愿望是什么？北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些？

（讓學(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性相識人民對和平統(tǒng)一的憧憬。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。）

②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料溝通探究——曹操為什么能以弱勝強(qiáng)戰(zhàn)勝袁紹？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

●知人善任，實(shí)行正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

●袁紹高傲輕敵，不能聽取正確看法。

③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生相識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢？

學(xué)問重點(diǎn)2——赤壁之戰(zhàn)

①學(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再溝通探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的緣由又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：

●曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。

●曹操傲慢自滿。

●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實(shí)力。（根本緣由）

②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對學(xué)問重點(diǎn)的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生接著思索：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么改變？

學(xué)問點(diǎn)3——三國鼎立

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，老師再課件演示三國鼎立局面的形成。

學(xué)問點(diǎn)4——三國經(jīng)濟(jì)

請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚就恋慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)合圖片我將