高中生物教案模板7篇

Word———高中生物教案模板7篇生物教案的制作作為生物教學(xué)的核心之一,既可以促進(jìn)同學(xué)的身心健康,又可以提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。下面是我給大家整理的高中生物教案精選模板7篇，歡迎大家來(lái)閱讀。

高中生物教案精選篇1

一、教材分析:

(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是其次章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)學(xué)問(wèn)如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系特別緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

(1)了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。

(2)理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3)通過(guò)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

2、力量目標(biāo)

(1)通過(guò)觀看、試驗(yàn)、推理等手段，培育同學(xué)的觀看思索、試驗(yàn)動(dòng)手、類(lèi)比綜

合的力量和制造思維力量。

(2)培育同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獵取學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題的力量和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培育同學(xué)的探究精神，樹(shù)立辯證唯

物主義世界觀。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理

教學(xué)難點(diǎn)：半透膜與選擇透過(guò)性膜的主要區(qū)分，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

二、教法設(shè)計(jì)：

1、探究教學(xué)法：它由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：

(1)創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探究問(wèn)題，

(2)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究、推理，

(3)設(shè)計(jì)試驗(yàn)或演示其它教學(xué)媒體對(duì)同學(xué)的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，

(4)師生共同歸納總結(jié)探究結(jié)果。

2、直觀教學(xué)法：通過(guò)試驗(yàn)、圖片及多媒體幫助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使同學(xué)更好地從感性熟悉上升為理性熟悉。

3、通過(guò)設(shè)疑引入，為講邊演示試驗(yàn)和動(dòng)畫(huà)，讓同學(xué)在獲得感性熟悉的同時(shí)，老師層層設(shè)疑，激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀思維，主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)，培育同學(xué)觀看、思維、推理及綜合的力量。

三、教學(xué)過(guò)程：

事實(shí)會(huì)不會(huì)就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細(xì)胞放在外界溶液中，親自觀看一下，看看結(jié)果如何。成熟植物細(xì)胞

一、用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁分別過(guò)程。

問(wèn)：剛才看到了什么現(xiàn)象?(原生質(zhì)層收縮于細(xì)胞壁分別開(kāi))

問(wèn)：這種想象叫質(zhì)壁分別。這里得“質(zhì)”指的是細(xì)胞質(zhì)嗎?(原生質(zhì)層)

問(wèn)：在質(zhì)壁分別過(guò)程中，液泡有什么變化?細(xì)胞液有什么變化?(液泡變小，細(xì)胞液削減，顏色加深)

問(wèn)：細(xì)胞液削減，顏色加深是什么緣由造成的?(水分削減，濃度增加造成的)

問(wèn)：細(xì)胞為什么會(huì)失水?(細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度)

問(wèn)：發(fā)生質(zhì)壁分別以后，在細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎?有什么物質(zhì)?

問(wèn)：要是把發(fā)生質(zhì)壁分別的細(xì)胞放在清水中，會(huì)發(fā)生什么狀況呢?

用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁分別復(fù)原過(guò)程。

問(wèn)：把發(fā)生質(zhì)壁分別的細(xì)胞放在清水中，細(xì)胞為什么會(huì)復(fù)原?

問(wèn)：細(xì)胞為什么會(huì)吸水?(細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度)

問(wèn)：通過(guò)細(xì)胞的紙幣分別和復(fù)原試驗(yàn)，得出什么結(jié)論?

(1)成熟植物細(xì)胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)

(2)細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度——細(xì)胞失水

細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度——細(xì)胞吸水

小結(jié)：通過(guò)細(xì)胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原試驗(yàn)，證明白成熟的植物細(xì)胞可以通過(guò)滲透作用汲取水分。根尖分生區(qū)時(shí)未成熟的植物細(xì)胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細(xì)胞是形成政府液泡的成熟細(xì)胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。

問(wèn)：根毛區(qū)的細(xì)胞能進(jìn)行吸脹吸水嗎?

問(wèn)：死亡的植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分別和復(fù)原現(xiàn)象嗎?

根毛區(qū)的細(xì)胞汲取水分以后，要運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)部位，供植物利用。

二、水分的運(yùn)輸

[課件動(dòng)畫(huà)顯示植物根吸水、利用、集中的全過(guò)程]

1、根毛區(qū)細(xì)胞——層層細(xì)胞——根導(dǎo)管

根毛區(qū)細(xì)胞——層層細(xì)胞間隙——根導(dǎo)管

2、根導(dǎo)管——莖導(dǎo)管——葉導(dǎo)管——植物體各部位

三、水分的利用：

根汲取的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。

四、水分的散失：

根汲取的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過(guò)蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過(guò)氣孔散失掉這么多的水分有其特別的生理意義。

水分散失的意義：吸水和運(yùn)輸水分的主要?jiǎng)恿?/p>

五、合理澆灌

植物在一生中都需要不斷地汲取水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右;一畝稻田，在整個(gè)生長(zhǎng)期間耗水大約30萬(wàn)千克左右。同一種植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期需水量也不相同(如小麥一生的需水量曲線圖)。這些水分絕大部分都通過(guò)蒸騰作用散失掉了。我國(guó)是一個(gè)水資源特別貧乏的國(guó)家，因此如何用最少的水去獵取的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)大問(wèn)題。也就是說(shuō)，依據(jù)不同的植物，依據(jù)不同的生長(zhǎng)時(shí)期對(duì)水的需求量不同，進(jìn)行合理澆灌，既不影響產(chǎn)量，又能達(dá)到節(jié)水的目的。

高中生物教案精選篇2

一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)

1.DNA主要位于細(xì)胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復(fù)制和遺傳的自主性。

2.同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細(xì)胞中，DNA的含量基本相等。

3.全部誘發(fā)DNA結(jié)構(gòu)變異的因素均能引起生物的遺傳突變。

4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。

二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)

1.噬菌體侵染細(xì)菌試驗(yàn)

(1)原理：T2噬菌體侵染細(xì)菌后，在自身遺傳物質(zhì)的掌握下，利用細(xì)菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。

(2)過(guò)程：

①用35S和32P分別標(biāo)記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA;

②用被標(biāo)記的噬菌體分別侵染細(xì)菌;

③在噬菌體大量繁殖時(shí)，對(duì)被標(biāo)記物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。

(3)結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

2.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)

(1)原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。

(2)活體細(xì)菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)(體內(nèi)轉(zhuǎn)化)

過(guò)程：

①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡;

②S型菌注射小鼠→小鼠死亡;

③加熱殺死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡;

④S型死菌+R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

結(jié)論：S型細(xì)菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，使小鼠死亡。

(3)離體細(xì)菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)(體外轉(zhuǎn)化)

①過(guò)程：S型菌DNA+R型菌R型菌+S型菌;

S型菌蛋白質(zhì)+R型菌R型菌;

S型菌莢膜物質(zhì)中的多糖+R型菌R型菌;

S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌。

②結(jié)論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。

(4)結(jié)論：由(2)(3)試驗(yàn)可知DNA是遺傳物質(zhì)。

思索：人和具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)主要是什么?

提示：主要是DNA。

三、煙草花葉病毒的感染和重建試驗(yàn)

1.過(guò)程

①TMVARNA感染TMVA病毒;

②TMVA蛋白質(zhì)未感染病毒;

③TMVBRNA感染TMVB病毒;

④TMVB蛋白質(zhì)未感染病毒;

⑤TMVARNA+TMVB蛋白質(zhì)感染TMVA病毒;

⑥TMVBRNA+TMVA蛋白質(zhì)感染TMVB病毒。

2.結(jié)論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。

思索：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么?

提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

高中生物教案精選篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)】學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀看自己制作的臨時(shí)裝片，熟悉并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】通過(guò)動(dòng)手操作、分組試驗(yàn)以及小組學(xué)習(xí)溝通等方式，把握用顯微鏡觀看裝片的技能以及植物細(xì)胞的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】培育動(dòng)手操作力量，以及對(duì)于生物學(xué)科的愛(ài)好。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)難點(diǎn)】以膽大心細(xì)的心態(tài)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)使用顯微鏡觀看并辨別植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

三、教法學(xué)法

啟發(fā)法、講授法、試驗(yàn)法

四、教學(xué)預(yù)備

同學(xué)預(yù)習(xí)，自愿預(yù)備感愛(ài)好可觀看的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋(píng)果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

五、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

邀請(qǐng)同學(xué)展現(xiàn)各自預(yù)備的生物材料，并且對(duì)于材料做以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明從而激發(fā)他們的討論愛(ài)好和探究__。

其次請(qǐng)同學(xué)使用顯微鏡，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)訂正其中簡(jiǎn)單出錯(cuò)或者操作留意要點(diǎn)。從而復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課做鋪墊。最終，老師通過(guò)顯微鏡的使用與再次的學(xué)習(xí)，由顯微鏡的用途引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：自主探究，新課教學(xué)：

由顯微鏡的用途，提出問(wèn)題：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個(gè)洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢?引發(fā)同學(xué)思索。最終引出用顯微鏡觀看材料需要做哪些前期預(yù)備以及材料的特點(diǎn)。其次通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)各種不同玻片的標(biāo)片，讓同學(xué)更加了解到制作標(biāo)片的必要和基本形式。

由老師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡(jiǎn)潔介紹一下在制片過(guò)程中牽涉到的一些生疏的名詞和過(guò)程。在同學(xué)大致了解制片基本的一些學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上，提出一些問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題，思索并觀看老師制片，以及選擇一兩名同學(xué)跟隨著操作，同時(shí)，隨時(shí)依據(jù)所提出的問(wèn)題，適時(shí)的停頓，一一對(duì)懷疑加以解決。所提問(wèn)題依次是：①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?②滴清水的量如何把握?水量過(guò)多過(guò)少對(duì)試驗(yàn)有何影響?③取材的部位、方法、大小?④蓋蓋玻片的方法、緣由(即目的或避開(kāi)消失的不利影響)⑤滴染色劑的位置、數(shù)量?⑥吸引染液的方法?最終，組織同學(xué)開(kāi)頭自主來(lái)制作臨時(shí)裝片，對(duì)于剛學(xué)習(xí)的方法加以準(zhǔn)時(shí)鞏固，老師則在其中不斷巡察加以指導(dǎo)訂正。

在同學(xué)學(xué)會(huì)制備臨時(shí)裝片之后，組織同學(xué)用顯微鏡來(lái)初步觀看一下自己所制備的玻片的效果。同時(shí)，老師通過(guò)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)同學(xué)正確熟悉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，老師先給同學(xué)以標(biāo)準(zhǔn)的玻片，組織同學(xué)通過(guò)顯微鏡來(lái)觀看植物細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)辨別各個(gè)細(xì)胞以及其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。同時(shí)，邀請(qǐng)同學(xué)通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)描述各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，其他同學(xué)補(bǔ)充，最終老師總結(jié)。在觀看了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，爭(zhēng)論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。最終要求同學(xué)依據(jù)自己觀看到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。留意把握繪圖要領(lǐng)。同時(shí)，作為老師則通過(guò)邊講解生物圖的畫(huà)法和留意事項(xiàng)，邊在黑板上畫(huà)板圖示范。

組織同學(xué)觀看自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。分析制片過(guò)程中的不足和以后需要留意的地方。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高，小節(jié)作業(yè)：

組織同學(xué)集中爭(zhēng)論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀看過(guò)程中留意各種狀況的消失，準(zhǔn)時(shí)思索、嘗試處理，再爭(zhēng)論溝通，總結(jié)。

高中生物教案精選篇4

一、教學(xué)目的

初步把握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。

二、教學(xué)建議

教材中本試驗(yàn)支配為驗(yàn)證性試驗(yàn)，有條件的學(xué)?？梢愿臑樘骄啃栽囼?yàn)，支配在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。

本試驗(yàn)難度并不大，但內(nèi)容較多，試驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，因此，必需作周密支配，才能按時(shí)完成。試驗(yàn)中應(yīng)留意以下幾點(diǎn)。

1.增設(shè)老師演示試驗(yàn)。上課之前，老師應(yīng)當(dāng)預(yù)備好做演示試驗(yàn)所需的試驗(yàn)材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí)，逐項(xiàng)完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類(lèi)有機(jī)物的鑒定試驗(yàn)。在試驗(yàn)課上，將3個(gè)試驗(yàn)的正確結(jié)果分別展現(xiàn)在講臺(tái)上，并作扼要的介紹，以便使同學(xué)將自己的試驗(yàn)結(jié)果與老師的演示試驗(yàn)作比較。

2.試驗(yàn)中同學(xué)應(yīng)分工合作。在“還原糖的鑒定”試驗(yàn)中，當(dāng)每組兩個(gè)同學(xué)中的一個(gè)制備生物組織樣液時(shí)，另一個(gè)同學(xué)可以用酒精燈將水煮開(kāi)，以便縮短試驗(yàn)的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”試驗(yàn)中，一個(gè)同學(xué)制作臨時(shí)裝片時(shí)，另一個(gè)同學(xué)則可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個(gè)試驗(yàn)時(shí)，一個(gè)同學(xué)洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個(gè)同學(xué)則可以進(jìn)行后一個(gè)試驗(yàn)的操作。

3.關(guān)于鑒定還原糖的試驗(yàn)，在加熱試管中的溶液時(shí)，應(yīng)當(dāng)用試管夾夾住試管上部，并放入盛開(kāi)水的大燒杯中加熱。留意試管底部不要接觸燒杯底部，同時(shí)試管口不要朝向試驗(yàn)者，以免試管內(nèi)溶液沸騰時(shí)沖出試管，造成燙傷。假如試管內(nèi)溶液過(guò)于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開(kāi)大燒杯中的開(kāi)水。

4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的試驗(yàn)時(shí)，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對(duì)比，這樣可以增加勸說(shuō)力。

5.斐林試劑的甲液和乙液混合勻稱(chēng)后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

三、參考資料

還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種類(lèi)較多，常見(jiàn)的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內(nèi)都含有還原性基團(tuán)(游離醛基或游離__基)，因此叫做還原糖。蔗糖的分子內(nèi)沒(méi)有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本試驗(yàn)中，用斐林試劑只能檢驗(yàn)生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。

斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05g/mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，馬上生成淡藍(lán)色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應(yīng)式如下：

CH2OH—(CHOH)4—CHO+2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH+Cu2O↓+2H2O

用斐林試劑鑒定還原糖時(shí)，溶液的顏色變化過(guò)程為：淺藍(lán)色棕色磚紅色(沉淀)。

蛋白質(zhì)的鑒定原理鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時(shí)，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01g/mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò)合物，這個(gè)反應(yīng)叫做雙縮脲反應(yīng)。由于蛋白質(zhì)分子中含有許多與雙縮脲結(jié)構(gòu)相像的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應(yīng)。

用于鑒定還原糖的試驗(yàn)材料預(yù)備植物組織是常用的試驗(yàn)材料，但必需加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，臨時(shí)貯存在葉子內(nèi)，因此不用雙子葉植物的葉子作試驗(yàn)材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉(zhuǎn)變?yōu)榈矸?，因此葉內(nèi)含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的.顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，導(dǎo)致試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作試驗(yàn)材料。

本試驗(yàn)最抱負(fù)的試驗(yàn)材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋(píng)果和梨的果實(shí)。經(jīng)試驗(yàn)比較，顏色反應(yīng)的明顯程度依次為蘋(píng)果、梨、白色甘藍(lán)葉、白蘿卜。

用于鑒定脂肪的試驗(yàn)材料預(yù)備試驗(yàn)材料選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供試驗(yàn)用的花生種子，必需提前浸泡3～4h。浸泡時(shí)間短了，不簡(jiǎn)單切成片;浸泡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形。

做鑒定脂肪的試驗(yàn)，老師可依據(jù)本地區(qū)的狀況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強(qiáng)，所以，染色的時(shí)間應(yīng)比較短，一般為1min左右。用于鑒定蛋白質(zhì)的試驗(yàn)材料預(yù)備試驗(yàn)材料選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動(dòng)物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必需提前浸泡1～2d，這樣簡(jiǎn)單研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采納現(xiàn)成的大豆磨成的豆?jié){，豆?jié){可以購(gòu)買(mǎi)，也可用小型的研磨機(jī)制取。利用豆?jié){作試驗(yàn)材料，可以節(jié)省試驗(yàn)時(shí)間。

假如用稀釋的卵白作試驗(yàn)材料，效果會(huì)更好。

斐林試劑的配制

甲液質(zhì)量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液

乙液質(zhì)量濃度為0.05g/mL的硫酸銅溶液

使用時(shí)臨時(shí)配制，將4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后馬上使用。

蘇丹Ⅲ溶液的配制稱(chēng)取0.1g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100mL體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

蘇丹Ⅳ溶液的配制稱(chēng)取0.1g蘇丹Ⅳ干粉，溶于50mL丙__中，再加入體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。

雙縮脲試劑的配制取10g氫氧化鈉放入容量瓶(或有刻度的燒杯)中，加水至100mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫(xiě)上試劑A。

取1g硫酸銅放入容量瓶(或有刻度的燒杯)中，加水至100mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.01g/mL的硫酸銅溶液(藍(lán)色)。瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫(xiě)上試劑B。

高中生物教案精選篇5

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)其次冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)學(xué)問(wèn)起著承上啟下的作用。本節(jié)學(xué)問(wèn)和第三章《新陳代謝》的學(xué)問(wèn)聯(lián)系親密，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖力量。

縱觀____三年來(lái)的全國(guó)高考題，該部分學(xué)問(wèn)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式敏捷多樣，主要考察同學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際力量、敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)力量及分析解決問(wèn)題力量等。其中“能量流淌的特點(diǎn)”及各養(yǎng)分級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流淌、物質(zhì)循環(huán)等學(xué)問(wèn)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱和考綱的詳細(xì)要求，結(jié)合同學(xué)學(xué)問(wèn)水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流淌渠道和討論目的

(2)理解能量流淌的特點(diǎn)

(3)應(yīng)用食物鏈中各養(yǎng)分級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算

2、力量目標(biāo)：

培育同學(xué)識(shí)圖解圖力量、觀看和分析力量、理論聯(lián)系實(shí)際力量等

3、情感目標(biāo)

培育同學(xué)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過(guò)程和特點(diǎn)

2、教學(xué)難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌相關(guān)學(xué)問(wèn)的計(jì)算

3、重難點(diǎn)的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、老師詳解、同學(xué)分析來(lái)強(qiáng)化學(xué)問(wèn)，突破難點(diǎn)

四、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求同學(xué)提前復(fù)習(xí)，老師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為幫助手段，采納啟發(fā)式、爭(zhēng)論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析討論，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使同學(xué)對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)有個(gè)系統(tǒng)的熟悉并加以把握。

高中生物教案精選篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

4.培育同學(xué)分析歸納力量、圖文轉(zhuǎn)換力量和組織合作學(xué)習(xí)力量。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

三.教具與教法

利用多媒體教學(xué)，敘述與同學(xué)練習(xí)、爭(zhēng)論相結(jié)合。

四.課時(shí)支配

1課時(shí)

五.教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

請(qǐng)大家打開(kāi)課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，假如把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個(gè)環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢?下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個(gè)環(huán)境溫度如何?假如放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個(gè)高?煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個(gè)環(huán)境中的人體溫卻始終是37℃左右?

從這節(jié)課開(kāi)頭我們來(lái)一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

結(jié)合問(wèn)題，敘述新課：

一.體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

(展現(xiàn)課本其次頁(yè)問(wèn)題探討)

【同學(xué)思索并爭(zhēng)論】這兩幅圖中圖1是什么細(xì)胞?圖2是什么細(xì)胞?他們分別生活在什么樣的環(huán)境中?

【師生共答】圖1是血細(xì)胞，生活在血漿當(dāng)中。圖2是草履蟲(chóng)，是單細(xì)胞生物，直接生活在水環(huán)境當(dāng)中，從水獵取養(yǎng)分物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。

【老師敘述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說(shuō)血細(xì)胞也生活在水當(dāng)中。從這兩個(gè)例子我們可以看出，無(wú)論是單細(xì)胞生物的細(xì)胞還是多細(xì)胞生物的細(xì)胞都是生活在水中的。

【設(shè)問(wèn)】那我們知道人體也是由細(xì)胞構(gòu)成，人體內(nèi)的細(xì)胞是否也生活在水環(huán)境中呢?

【同學(xué)閱讀】大家看課本P2相關(guān)信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。老師敘述：曹雪芹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)女人是水做的。從這則資料看來(lái)男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特殊的多。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液。

【設(shè)問(wèn)】我們知道人體是由細(xì)胞構(gòu)成的，組成人體的細(xì)胞(如血細(xì)胞)外有沒(méi)有液體呢?哪么細(xì)胞內(nèi)呢?

【師生共答】我們又依據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。

【老師提問(wèn)】血液是不是體液呢?

(展現(xiàn)血液組成成分)

【老師敘述】血液包括血細(xì)胞和血細(xì)胞生活的液體環(huán)境，我們稱(chēng)為血漿，簡(jiǎn)述細(xì)胞外液的概念。

【設(shè)問(wèn)】既然血液中有細(xì)胞，那么血液是不是體液?假如不是，那么血液中的什么成分是體液呢?什么成分是細(xì)胞外液?

【同學(xué)爭(zhēng)論回答】血液不是體液，血細(xì)胞內(nèi)的液體和血漿是體液，血漿是細(xì)胞外液。

【老師強(qiáng)調(diào)】血漿存在于血細(xì)胞外，所以血漿是屬于細(xì)胞外液。血漿就構(gòu)成了血細(xì)胞生存的直接環(huán)境。

【設(shè)問(wèn)】我們知道血細(xì)胞和血漿存在于血管內(nèi)，哪么我們?nèi)梭w除了血細(xì)胞外還有許多其他細(xì)胞，哪么這些細(xì)胞生活在什么樣的環(huán)境中呢?

(展現(xiàn)課本P3圖1—1)

【老師提問(wèn)】請(qǐng)大家看一下紅色的是什么?藍(lán)色的呢?綠色的管這些又是什么管呢?這些管內(nèi)是什么呢?在這些管外還有一些細(xì)胞，這些細(xì)胞由叫什么細(xì)胞呢?這些細(xì)胞之間有間隙嗎?假如有，間隙中的液體叫什么呢?

【老師敘述】紅色和藍(lán)色管是血管，內(nèi)有血液，其中紅色的是動(dòng)脈毛細(xì)血管，藍(lán)色的是靜脈毛細(xì)血管。綠色的管為毛細(xì)淋巴管，管內(nèi)有淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細(xì)胞為組織細(xì)胞，在細(xì)胞于細(xì)胞之間存在一些間隙，在這間隙中也布滿(mǎn)著液體成為組織間隙液又稱(chēng)為組織液。組織液就構(gòu)成組織細(xì)胞的直接生活環(huán)境。

【老師提問(wèn)】通過(guò)以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細(xì)胞外液?

【老師敘述】血漿、組織液、淋巴這些都是細(xì)胞外液，構(gòu)成了細(xì)胞生活的直接環(huán)境。這個(gè)環(huán)境與我們?nèi)梭w四周的這個(gè)環(huán)境有很大的區(qū)分，細(xì)胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎(chǔ)的液體，細(xì)胞生活的環(huán)境在體內(nèi)，所以我們把細(xì)胞生存的環(huán)境稱(chēng)為內(nèi)環(huán)境。

【老師提問(wèn)】大家考慮一下細(xì)胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同?

【師生共答】是相同的，都是細(xì)胞生存的液體環(huán)境。

【老師提問(wèn)】血漿中水是怎樣進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿?通過(guò)課本P3圖1—1簡(jiǎn)述三種細(xì)胞外液的關(guān)系。

【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系

二.細(xì)胞外液的成分

【設(shè)問(wèn)】細(xì)胞外液的成分有那些呢?

(展現(xiàn)P4資料分析血漿的化學(xué)組成)

【思索爭(zhēng)論】P4資料分析中的爭(zhēng)論題

【同學(xué)回答】

【老師總結(jié)】通過(guò)討論表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細(xì)胞外液成分類(lèi)似海水，反映生命起源于海洋。

三.細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

【設(shè)問(wèn)】我們知道細(xì)胞外液是一種液體，在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，我們沒(méi)接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，我們把這些統(tǒng)稱(chēng)液體的理化性質(zhì)。哪么細(xì)胞外液都有哪些理化性質(zhì)?

【同學(xué)閱讀】P5細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

【師生共同總結(jié)】

1、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對(duì)水的吸引力。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無(wú)機(jī)鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kPa.

2、酸堿度:人的PH為7.35～7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對(duì)物質(zhì)有關(guān)。

3、溫度：人的細(xì)胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

四.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

【老師提問(wèn)】我們?cè)谇懊嬷v過(guò)了細(xì)胞的直接生活環(huán)境是細(xì)胞外液又稱(chēng)內(nèi)環(huán)境。細(xì)胞生活所需的氧氣和養(yǎng)分物質(zhì)都來(lái)自于細(xì)胞外液，那么細(xì)胞外液的氧氣和養(yǎng)分物質(zhì)又是從外界汲取的，氧氣和養(yǎng)分物質(zhì)是怎樣進(jìn)入細(xì)胞?細(xì)胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外?

(展現(xiàn)課本P5思索與爭(zhēng)論)

【同學(xué)回答】

【師生共同總結(jié)】

(展現(xiàn)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型)

【老師強(qiáng)調(diào)】從中我們可以看出細(xì)胞的氧氣和養(yǎng)分物質(zhì)的汲取和代謝廢物的排解都需要通過(guò)內(nèi)環(huán)境，因此內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

綜合學(xué)問(wèn)，本節(jié)小結(jié)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)了體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，細(xì)胞外液的成分，細(xì)胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要把握體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。

高中生物教案精選篇7

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)

(1)說(shuō)出細(xì)胞在什么狀況下吸水和失水。

(2)舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

2.力量目標(biāo)

(1)嘗試提出問(wèn)題,作出假設(shè)。

(2)設(shè)計(jì)關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的試驗(yàn)。

3.情感目標(biāo)

認(rèn)同細(xì)胞膜和其他生物膜具有選擇透過(guò)性

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)滲透作用的原理。

(2)細(xì)胞與外界環(huán)境一起可以構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)。

(3)舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

2.教學(xué)難點(diǎn)

細(xì)胞吸水和失水的原理。

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】滲透作用

在其次章我們學(xué)習(xí)了組成細(xì)胞的分子,通過(guò)學(xué)習(xí),可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:各種生物體的一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)水。通過(guò)第三章的學(xué)習(xí),我們又知道:水分子進(jìn)出細(xì)胞必需經(jīng)過(guò)細(xì)胞的邊界——細(xì)胞膜,那么水分子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)的內(nèi)容——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。(板書(shū):4.1物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例)

【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗,在它的漏斗口外密封上一層半透膜,這個(gè)半透膜有種特性,就是水分子可以透過(guò),而其他物質(zhì)不能透過(guò)。密封好后往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液,然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。你會(huì)發(fā)覺(jué),隨著時(shí)間的推移,漏斗管內(nèi)液面高度漸漸上升,直至肯定高度。

引導(dǎo)分析:水分子的集中方向是怎樣的?

換句話說(shuō),就是從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)集中。(歸納并板書(shū):一、滲透作用1.概念:水分子通過(guò)半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液集中的現(xiàn)象。)這是否與我們通常所說(shuō)的物質(zhì)由高濃度向低濃度集中沖突呢?為什么?

由此可以看出,在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度?質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度?

在水分子由清水集中至蔗糖溶液的過(guò)程中,有沒(méi)有水分子由蔗糖溶液集中至清水中呢?

在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向集中的速度是怎樣的呢?我們用V1代表水分子由清水集中至蔗糖溶液中的速度,用V2代表水分子由蔗糖溶液集中至清水中的速度,在起始狀態(tài)時(shí)兩者的大小關(guān)系是怎樣的?平衡狀態(tài)時(shí)呢?

正是由于開(kāi)頭時(shí)V1V2,才使得漏斗管內(nèi)液面上升。好,現(xiàn)在我把這個(gè)裝置改動(dòng)一下,把半透膜換成紗布,漏斗內(nèi)液面還會(huì)上升嗎?若是保留半透膜,而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液,漏斗內(nèi)液面還會(huì)上升嗎?由此可以看出,要發(fā)生滲透作用需要哪些條件?(歸納并板書(shū):滲透作用2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側(cè)存在濃度差)

是否具備了這兩個(gè)條件之后就肯定會(huì)發(fā)生滲透作用呢?答案是不肯定,我們可以看一看,在平衡狀態(tài)時(shí),半透膜兩側(cè)的濃度相等嗎?那為什么滲透作用停止了呢?在這里我們就需要用到物理的相關(guān)學(xué)問(wèn)了,隨著漏斗內(nèi)液面高度的上升,會(huì)對(duì)水分子產(chǎn)生一個(gè)向下的壓力,我們用F1來(lái)表示,而與此同時(shí),兩種溶液又存在濃度差,這個(gè)濃度差會(huì)對(duì)水分子產(chǎn)生一個(gè)向上的壓力,我們用F2來(lái)表示,在平衡狀態(tài)時(shí),F1=F2,受力平衡,滲透作用停