學(xué)校組織變革與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研討

學(xué)校組織變革與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研討

沒(méi)有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒(méi)有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒(méi)有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；

——葉瀾，2001

2一、透視教育改革（1）你不能強(qiáng)制決定什么是重要的[變革越復(fù)雜，你能迫使它做的越少]（2）變革是一次旅程，而不是一張藍(lán)圖[變革是非直線(xiàn)的，充滿(mǎn)著不確定性和興奮，有時(shí)還違反常理]（3）問(wèn)題是我們的朋友[問(wèn)題不可避免要出現(xiàn)，如果沒(méi)有問(wèn)題，你就學(xué)不到東西]（4）見(jiàn)解和戰(zhàn)略計(jì)劃稍后形成[不成熟的見(jiàn)解和規(guī)劃可能是盲目的]3（5）個(gè)人主義和團(tuán)體主義必然有同等的力量[對(duì)于孤獨(dú)和小集團(tuán)思想，沒(méi)有單方面的解決辦法]（6）集權(quán)和分權(quán)都行不通[嚴(yán)密的管理和顛倒的方法都是必要的]（7）與更廣的環(huán)境保持聯(lián)系對(duì)成功必不可少[最好的組織機(jī)構(gòu)向外部學(xué)習(xí)也向內(nèi)部學(xué)習(xí)]（8）每個(gè)人都是變革的動(dòng)力[變革太重要了，不能把變革交給專(zhuān)家，個(gè)人的思維模式和熟練掌握是最后的保障]4[加拿大]邁克·福蘭：《變革的力量》——“作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)?！盵美國(guó)]厄內(nèi)斯特·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)?！贰皩W(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭”[日本]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命》——“向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展”未來(lái)學(xué)校之形象5合作學(xué)習(xí)的益處——紅鷗鴝的啟示早在19世紀(jì)初期，送到英國(guó)家庭的瓶裝牛奶是沒(méi)有蓋子的，兩種鳥(niǎo)類(lèi)，山雀和紅鷗鴝，逐漸學(xué)會(huì)了啄食瓶口邊沿的奶油。后來(lái)，送奶員用錫箔紙密封瓶口以解決這一問(wèn)題。在以后的20年里，山雀類(lèi)的鳥(niǎo)（大約100萬(wàn)只）又逐漸學(xué)會(huì)了如何啄穿這種密封紙。相反，紅鷗鴝卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。即使一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)個(gè)別的紅鷗鴝發(fā)現(xiàn)了如何啄穿密封紙，而這一知識(shí)在紅鷗鴝鳥(niǎo)類(lèi)的整體中卻沒(méi)有得到傳播。如何解釋這一現(xiàn)象呢？6思考：山雀的行為是社會(huì)性的。它們聚群行動(dòng)，每年8—10只鳥(niǎo)會(huì)一起相處2—3個(gè)月。它們有時(shí)會(huì)和其他的山雀相聚，然后變換一起相處的成員。相比之下，紅鷗鴝的行為是割地而居的，一只雄性的紅鷗鴝會(huì)把其他雄性的同伴排除在自己的領(lǐng)地之外。它們極少相聚，即使相聚，通常也是彼此敵對(duì)的。一般地說(shuō)，一種鳥(niǎo)類(lèi)當(dāng)他們部分的和其他鳥(niǎo)類(lèi)相互聯(lián)系時(shí)，彼此間的學(xué)習(xí)是最有效的。群居的鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)習(xí)起來(lái)比較快，它們不僅增加了生存的機(jī)會(huì)，而且，加快了進(jìn)化的步伐。

7（英）鮑曼著：《共同體》“共同體”這個(gè)詞傳遞的感覺(jué)總是很美妙的。共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的“家”，在這個(gè)家中，我們彼此信任、互相依賴(lài)。然而，“共同體”不是一個(gè)已經(jīng)獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望重新?lián)碛械氖澜?。這是一個(gè)失去了的天堂，或者說(shuō)是一個(gè)人們還希望能找到的天堂。8普通教師從“水桶理論”看管理的本質(zhì)：協(xié)作教師個(gè)人要求：水桶的容量取決于最短的那一塊木板。學(xué)校管理要求：水桶是否可以盛水取決于木板間的緊密程度。學(xué)校管理本質(zhì)：讓“個(gè)人的行為”接受“群體的意志”，創(chuàng)造大于或異于個(gè)人的工作價(jià)值。普通教師領(lǐng)導(dǎo)與管理人員普通教師普通教師領(lǐng)導(dǎo)與管理人員普通教師普通教師普通教師9學(xué)校管理的失?。航處焻f(xié)作的缺位一個(gè)教師的苦衷：我能與誰(shuí)合作？我能與學(xué)校管理者合作嗎？不可能。因?yàn)榻處熍c校長(zhǎng)的關(guān)系，是典型的老鼠與老貓的關(guān)系，與校長(zhǎng)越合作，我的缺點(diǎn)越多，崗位負(fù)責(zé)制下，我的崗位就越不保了——底線(xiàn)管理。我能與同年級(jí)其它學(xué)科教師合作嗎？不可能。為了讓學(xué)生在本學(xué)科上花更多的時(shí)間，我必須讓他們?cè)谄渌鼘W(xué)科上花更少的時(shí)間——專(zhuān)業(yè)管理。我能與同年級(jí)同學(xué)科的教師合作嗎？不可能。因?yàn)槟杲K考核時(shí)，證明我優(yōu)秀與否，就是看我教學(xué)生和她教學(xué)生的平均成績(jī)的比較，而不是看我教學(xué)生考試成績(jī)的絕對(duì)值——績(jī)效管理。10班級(jí)學(xué)生“PK”學(xué)校教師：誰(shuí)求誰(shuí)呀？如果兩人共同做一件事情，事情對(duì)個(gè)體的緊迫性與重要性，尤其是緊迫性，決定著誰(shuí)“看重”這件事情。于是，原本是兩人合作的事情，最后變成一人求另一人做事情（比如，皇帝不急急太監(jiān)，這是為什么）。學(xué)生與教師之間，誰(shuí)求誰(shuí)呀？考試成績(jī)是教師與學(xué)生共同的成果，原本兩者應(yīng)該通力合作；可是，盡管考試成績(jī)對(duì)學(xué)生更重要，但對(duì)教師更急迫；于是教師比學(xué)生更看重這件事，學(xué)習(xí)就演變成教師求學(xué)生讀書(shū)了！班級(jí)學(xué)生與班主任之間，誰(shuí)求誰(shuí)呀？班級(jí)原本是師生共同的，兩者應(yīng)該共同打造；可是，盡管班級(jí)最終還是學(xué)生的，可班級(jí)風(fēng)氣是對(duì)教師能力的考驗(yàn)，對(duì)教師更急迫，于是班級(jí)管理變成教師求學(xué)生，可教師又不愿意？你不愿意，就應(yīng)允許學(xué)生追求自己想要的東西。11中國(guó)管理中的“管制傳統(tǒng)”：分而治之三綱五常：“君為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”和“仁、義、禮、智、信”。君叫臣死,臣不得不死。在家從父，出嫁從夫，夫死從子。孫子兵法：知彼知已，百戰(zhàn)不殆；不知彼不知已，一勝一負(fù)；不知彼不知已，每戰(zhàn)必殆。中國(guó)名著：《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《西游記》西方管理中的“交易傳統(tǒng)”：合而共贏你想得到你想得到的，你就得讓別人得到別人想得到的；只有別人得到了別人想得到的，你才能夠得到你想得到的。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)：你的心在哪里，你的錢(qián)就在哪里；對(duì)管理者來(lái)說(shuō)：你的錢(qián)在哪里，教師的心就在哪里。您愿意被他人管嗎：“管制”還是“交易”？12“1+1>2”的協(xié)作型管理策略第一個(gè)“1”代表交易（領(lǐng)導(dǎo)與選擇），即個(gè)體為什么愿意與他人合作，個(gè)體為什么愿意接受管理者的管理（被管理是不舒服的，被管理者愿意就表明他有個(gè)人需求），即組織領(lǐng)導(dǎo)。第二個(gè)“1”代表協(xié)作(溝通)，這是管理人員的管理方式，協(xié)作一是加強(qiáng)被管理者之間的緊密程度，二是彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于分工與合作?！?gt;2”-（1+1）=管理成果當(dāng)清晨校長(zhǎng)坐到辦公室時(shí)，先問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：第一，教師為什么愿意到學(xué)校當(dāng)教師（家庭教師的個(gè)人收益往往大于學(xué)校教師）；第二，教師為什么愿意到這個(gè)學(xué)校當(dāng)教師。水桶裝水：校長(zhǎng)依賴(lài)教師的長(zhǎng)度，而教師依賴(lài)校長(zhǎng)管理帶來(lái)的緊密度。避免：(1.5+1.5)-(1+1)=管理成果短期的“交易”與長(zhǎng)期的“合作”13打造一個(gè)緊密的水桶學(xué)校第一境界：利益共同體。學(xué)校工作要滿(mǎn)足教師的利益需求；要利用教師的需求來(lái)激勵(lì)他們的工作；要為教師利益拓展留有空間；要盡可能將學(xué)校利益增損與教師個(gè)人利益結(jié)合起來(lái)。第二境界：職業(yè)共同體。首先要讓教師間在行為上有機(jī)會(huì)互相協(xié)作；其次讓教師在行動(dòng)上能夠互相協(xié)作；最后是教師在活動(dòng)上可以互相協(xié)作。第三境界：文化共同體。教師們有著一個(gè)共同的規(guī)范與價(jià)值觀，大家有著共同的理想與愿景，使得教師能夠?yàn)榱斯餐睦硐肱c追求，彼此協(xié)作與努力。14二、學(xué)校組織問(wèn)題與變革現(xiàn)象一兩位水平相當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)入兩所不同的學(xué)校，幾年之后，兩個(gè)人的水平出現(xiàn)了很大的差距，為什么？顯然，這與兩所學(xué)校專(zhuān)業(yè)水平有關(guān)。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)水平不同，對(duì)教師的影響就不同。學(xué)校問(wèn)題現(xiàn)象15現(xiàn)象二在一些學(xué)校，某些教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化水平在不斷提高，但學(xué)校和地方教研部門(mén)的專(zhuān)業(yè)水平卻沒(méi)有相應(yīng)的變化。教師的專(zhuān)業(yè)水平的提高主要是依靠與課題研究等外部組織的交流，這樣就造成了教師與學(xué)?；蚪萄胁块T(mén)的隔閡，而這種隔閡可能就是師資流失的原因。16現(xiàn)象三有的教師教育教學(xué)非常成功，但他們的經(jīng)驗(yàn)卻只能局限在他們自己的身上，而不能帶動(dòng)其他教師的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起總結(jié)教師經(jīng)驗(yàn)，將其提升為專(zhuān)業(yè)知識(shí)并將其作為其他教師工作的參考。這個(gè)過(guò)程就不是教師或校長(zhǎng)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，而是學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。17現(xiàn)象四課程改革真的主要就是教師的事嗎?教師行為的轉(zhuǎn)變真的就只是教師個(gè)人的事情嗎?這種期望真的就是對(duì)教師的尊重嗎?

有些實(shí)驗(yàn)區(qū)就出現(xiàn)了這樣的情況：隨著課程改革的深入。一些教師的理念發(fā)生了變化，但是，教師所在的學(xué)校，甚至所在地區(qū)的教研部門(mén)的教育理念并沒(méi)有發(fā)生變化。評(píng)價(jià)的時(shí)候，當(dāng)?shù)亟萄胁块T(mén)和學(xué)校仍然用過(guò)去的評(píng)價(jià)方案去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。18案例

差生出國(guó)變身動(dòng)畫(huà)天才8年前,王楠子是上海某中學(xué)一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)的差生”，經(jīng)常被老師“重點(diǎn)關(guān)照”,無(wú)奈之下赴美讀書(shū)；8年后，王楠子成了全美動(dòng)畫(huà)比賽個(gè)人組冠軍，并被老師表?yè)P(yáng)“是個(gè)天才”。兩種截然不同的結(jié)果，引發(fā)了眾多爭(zhēng)議。19著名作家葛紅兵：一些老師對(duì)學(xué)生不是互相探索，而是在互相折磨。20費(fèi)城藝術(shù)學(xué)院的美國(guó)學(xué)生：他在學(xué)習(xí)上有很明顯的主次之分。他把主要時(shí)間都放在三維動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)客商，我認(rèn)為這是他成功的關(guān)鍵，我們也開(kāi)始效仿他這么做。21《聯(lián)合國(guó)發(fā)展權(quán)利宣言》“發(fā)展權(quán)利是每個(gè)人不可剝奪的人權(quán)……”22《教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么》

美國(guó)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)1、教師應(yīng)該致力于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)——教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異并相應(yīng)地調(diào)整他們的實(shí)際工作；——教師要了解學(xué)生是怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)的（掌握發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論）；——教師要公平地對(duì)待學(xué)生；——教師的任務(wù)不只是發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力（還要關(guān)注他的非認(rèn)知因素）。232、教師精通所教學(xué)科，也懂得如何教給學(xué)生——對(duì)所教學(xué)科有深入的了解（熟悉它們的淵源和結(jié)構(gòu)，明了它們與其他學(xué)科的關(guān)系以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用）；——怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生，這是教師需要的特殊知識(shí)，即教學(xué)法的知識(shí)；——教師要發(fā)展（學(xué)生）獲取知識(shí)的多種途徑（其他有效的教學(xué)方式和資源）；243、教師負(fù)有指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任——教師是小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；——教師是學(xué)生投身學(xué)習(xí)的激勵(lì)者；——教師是學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)者；——教師要關(guān)注他們的主要目標(biāo)（規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)）。254、教師要系統(tǒng)反思實(shí)際教學(xué)并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)——教師要不停地做出抉擇，這是對(duì)他們判斷力的一種檢驗(yàn)（目標(biāo)沖突時(shí)的抉擇）；——教師要樂(lè)于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并利用教育研究成果改進(jìn)教學(xué)；265、教師是學(xué)習(xí)社團(tuán)的成員——教師應(yīng)通過(guò)與其他專(zhuān)職人員合作，致力于學(xué)校效能的提高（他們應(yīng)參與課程分析和設(shè)置、教育協(xié)作、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校政策的制定等）；——教師應(yīng)與家長(zhǎng)協(xié)作；——教師應(yīng)該充分利用社區(qū)的資源（了解所處社區(qū)的知識(shí)，使之成為有效的學(xué)習(xí)資源）。27觀念：事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識(shí)：教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書(shū)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等能力：教學(xué)設(shè)計(jì)與控制、教學(xué)反思與研究規(guī)范：禮儀言行、備課、作業(yè)批改、訪(fǎng)談等中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵28新手高級(jí)新手勝任者精熟者教師專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展階段專(zhuān)家教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程專(zhuān)家教師－創(chuàng)造期合格教師－適應(yīng)期骨干教師－發(fā)展期新任教師－準(zhǔn)備期29初任教師：能備課、能上課

（常規(guī)——教材關(guān)注）二級(jí)教師：會(huì)備課、會(huì)上課（技能——任務(wù)關(guān)注）一級(jí)教師：備好課、上好課（技術(shù)——目標(biāo)關(guān)注）高級(jí)教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)（效果——學(xué)生關(guān)注）特級(jí)教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)（事業(yè)——成就關(guān)注）不同階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)特性30學(xué)校組織變革的困境自從改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的學(xué)校幾乎沒(méi)有停止過(guò)改革，可以說(shuō)是一波未平一波又起，可是學(xué)校里、教室里真正發(fā)生的變化卻不大，一些變革往往停留在簡(jiǎn)單的膚淺的、短期的項(xiàng)目上，而關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的學(xué)校內(nèi)部的真正的建設(shè)卻沒(méi)有發(fā)生變化。一種沒(méi)有轉(zhuǎn)換的變革！31三、基于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校變革教師發(fā)展規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)閱讀教師校本教研教師知識(shí)管理教師發(fā)展評(píng)價(jià)教師自我診斷32教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑需求分析短（長(zhǎng)）期培訓(xùn)（包括學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)）

學(xué)校專(zhuān)家（教科研人員）教研員各種教育機(jī)構(gòu)（大學(xué)、教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)?！┥鐣?huì)辦的各種培訓(xùn)培訓(xùn)者（來(lái)自大學(xué)教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校……）其他教育工作者（電教人員，其他同行……

教師群體自主學(xué)習(xí)問(wèn)題與挑戰(zhàn)？33（一）教師發(fā)展規(guī)劃教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃、教育計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立行動(dòng)方向、行動(dòng)實(shí)踐和行動(dòng)方案。教師的成長(zhǎng)是個(gè)性化的成長(zhǎng)，不同的教師任教的學(xué)科、職稱(chēng)、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。學(xué)校要引領(lǐng)教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。34教師發(fā)展規(guī)劃框架1.自我分析：優(yōu)勢(shì)與缺陷、能力、興趣、需求2.環(huán)境分析：教育背景、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校要求、學(xué)生需求3.專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)：總體目標(biāo)、階段目標(biāo)4.專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑：教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或多種路徑5.行動(dòng)方案：步驟、措施、時(shí)間、條件與資源6.學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)建議：7.對(duì)各步驟活動(dòng)的記錄、評(píng)價(jià)：8.分析與反思：35某中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)階段性發(fā)展計(jì)劃階段培訓(xùn)與發(fā)展要求專(zhuān)家引領(lǐng)青年教師職前教育階段建立入職前培訓(xùn)制度，形成心理準(zhǔn)備。少量的入職動(dòng)員報(bào)告，強(qiáng)調(diào)師德和心理準(zhǔn)備。入門(mén)見(jiàn)習(xí)階段（1～2年）建立新教師培訓(xùn)制度，形成專(zhuān)業(yè)行為。少量的教育課程教學(xué)理論報(bào)告，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理解力。熱情建構(gòu)階段（3～10年）建立優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制度，形成骨干團(tuán)隊(duì)。系列理論報(bào)告，專(zhuān)家參與診斷性評(píng)課，專(zhuān)家參與的學(xué)術(shù)沙龍，上述活動(dòng)一個(gè)季度一次左右。骨干教師專(zhuān)業(yè)挫折階段（11～15年）建立反思性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，形成化解挫折能力和反思能力。針對(duì)性理論報(bào)告，課堂教學(xué)行為分析，建立專(zhuān)家指導(dǎo)制度，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)著作等。穩(wěn)定更新階段（15～25年）建立研究型教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度，形成研究能力。建立專(zhuān)家指導(dǎo)制度，參與較高層次的研討會(huì)，到高校進(jìn)修。專(zhuān)家型教師消退階段（25～30年）建立專(zhuān)業(yè)成果總結(jié)機(jī)制，促進(jìn)教師總結(jié)自己的教科研成果。建立專(zhuān)家參與的學(xué)習(xí)者共同體，在交流與切磋中提升教育經(jīng)驗(yàn)。36（二）教師專(zhuān)業(yè)閱讀教師閱讀是走進(jìn)新課程的“基本功”。教師幫助學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)而讀書(shū)。教師為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而讀書(shū)。教師“為教育者的尊嚴(yán)讀書(shū)”。37“集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。真正的教師必是讀書(shū)愛(ài)好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！薄叭绻蠹也幌矚g書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍冷淡，那么，這不能稱(chēng)其為學(xué)校?！保K霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》38教師學(xué)習(xí)的對(duì)象1.讀書(shū)2.讀“圖像”3.讀“人”3940411.讀書(shū)第一類(lèi)：新課程圖書(shū)新課改是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。作為一線(xiàn)教師應(yīng)該積極投入到這次課改中去，領(lǐng)會(huì)新課改的精神，并將之貫徹到自己的實(shí)際教學(xué)中，推動(dòng)新課改的深入發(fā)展。這是每位教師不可推卸的責(zé)任。42第二類(lèi)：所教專(zhuān)業(yè)書(shū)籍許多教師過(guò)分依賴(lài)課本與教參，這樣即使再用力鉆研，也終究有限。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中挖取到一桶水呢。教師要跳出課本與教參的小圈子，進(jìn)入更廣闊的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍空間展開(kāi)閱讀，并且要讀得深讀得透。唯有如此，才有可能成為本專(zhuān)業(yè)的行家里手。43第三類(lèi)：教育經(jīng)典沒(méi)有傳承，就沒(méi)有創(chuàng)新。教師要讀教育經(jīng)典，向大家學(xué)習(xí)。古今中外的教育大家之作，要反復(fù)讀之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《給教師的建議》等，應(yīng)該成為每位教師案上、枕邊的常用書(shū)。構(gòu)造自己的經(jīng)典。44第四類(lèi)：文化資源這部大書(shū)

這里所說(shuō)的文化資源，包含兩個(gè)方面：大而言之是指中國(guó)傳統(tǒng)文化，小而言之是指地方傳統(tǒng)文化。我以為不論哪一專(zhuān)業(yè)的老師，這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解。第五類(lèi)：學(xué)生這部大書(shū)把學(xué)生喻為書(shū)，并且還是一部大書(shū)，并不為過(guò)。452.讀“圖像”（1）電影、電視（2）講座、報(bào)告（3）名師講課463.讀“人”（1）名人（2）同伴47（三）教師校本教研所謂校本教研，概括地說(shuō)，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研有三層基本含義：①研究教學(xué)②聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行研究。③教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。48新課程校本教研專(zhuān)業(yè)發(fā)展“如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?9“校本教研”的三要素教師個(gè)人的自我反思：反省、思考、探索和解決問(wèn)題。達(dá)到更新觀念，改善行為，提升水平，形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題的立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。教師集體的同伴互助：加強(qiáng)同伴之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、對(duì)話(huà)，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。專(zhuān)業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

50自我反思(教師與自我的對(duì)話(huà))

同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)(教師與同行的對(duì)話(huà))(實(shí)踐與理論的對(duì)話(huà))校本研究教師專(zhuān)業(yè)化51教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三要素52校本教研的主要類(lèi)型對(duì)研究的重新解讀：防止“神化”、“泛化”、“窄化”

教學(xué)與研究的關(guān)系教學(xué)————研究教學(xué)型教研研究型教研學(xué)習(xí)型教研531.“開(kāi)放教室”教師的游離是教學(xué)改進(jìn)的敵人。教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個(gè)教師“單打獨(dú)斗”，游離于集體之外，無(wú)論如何都不可能達(dá)到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。過(guò)去，學(xué)校公開(kāi)課制往往是教師逃避的話(huà)題，通過(guò)“開(kāi)放教室”，教師發(fā)展某一種角色認(rèn)同感：學(xué)生、班級(jí)將不分彼此，“同事”的學(xué)生將是“我們”的學(xué)生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學(xué)生。

54《公開(kāi)課，你大膽地往前走》

（崔小春）最近一段時(shí)間，圈內(nèi)一些人士對(duì)公開(kāi)課微詞頗多，認(rèn)為“作秀”味濃，“表演”成份多，與“鏡中花、水中月”相仿，可借鑒性小。更有甚者認(rèn)為，公開(kāi)課是一些教育人教育教學(xué)浮躁心態(tài)的表征，是教育誠(chéng)信缺失的外顯，諸如此類(lèi)的指責(zé)，不一而足，有人干脆提出“讓公開(kāi)課安靜地走開(kāi)”的觀點(diǎn)。對(duì)此，我卻不敢茍同。55

我不否認(rèn)，眼下有些公開(kāi)課被演化為“作秀”課。但看任何事物要一分為二，十全十美、毫無(wú)瑕疵的事物是不存在的。只要上過(guò)公開(kāi)課或者組織過(guò)公開(kāi)課的人都知道，公開(kāi)課只是一種形式，主要想通過(guò)這種形式來(lái)陳述一種教育教學(xué)現(xiàn)象，傳達(dá)一種教育教學(xué)狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學(xué)理念，解釋一種教育教學(xué)構(gòu)想，提供一種教育教學(xué)范式等等。56

實(shí)踐者、組織者希望參與活動(dòng)的對(duì)象能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，達(dá)到交流、研討、共振的目的。如果我們參與這樣的活動(dòng)時(shí)，只是一味地思考人家的現(xiàn)象怎么怎么地不中看、不中用、不流暢、不順眼、不好學(xué)，而置公開(kāi)課所要表達(dá)的內(nèi)涵于不顧，我想這是實(shí)踐者的悲哀，是組織者的悲哀，更是聽(tīng)課者的悲哀。也就沒(méi)有討論公開(kāi)課好還是不好，上還是不上的必要了。（中國(guó)教育報(bào)2004年8月21日）572.“課例研究”“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。實(shí)質(zhì)上，“課例研究”不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動(dòng)，而是一種是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的重要方式。課例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思58備課模式憑空討論DayPlanLessonStudy59課例研究的實(shí)踐模式1.“一人同課多輪”2.“多人同課循環(huán)”3.“同課異構(gòu)”60“課例研究”的進(jìn)行過(guò)程

⑴小組會(huì)談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”作出詳細(xì)的計(jì)劃。⑵研究課1：實(shí)施。由一名教師在真實(shí)的課堂上講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。⑶小組會(huì)談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽(tīng)課情形”。⑷研究課2：第二次實(shí)施（可選擇）。另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂是教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。⑸小組會(huì)談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽(tīng)課情形”。備注：一個(gè)完整的課例研究時(shí)間一般為3周61“課例研究”是教師與同事分享知識(shí)的過(guò)程，其間，教師發(fā)生深刻的變化：他們開(kāi)始將自己視為真正的專(zhuān)業(yè)人員。參與“課例研究”，一方面有助于教師自身的教學(xué)知識(shí)發(fā)展，另一方面有助于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。62課例研究的故事第一，有一個(gè)比較完整的、真實(shí)的“公開(kāi)課”（盡管公開(kāi)課一度成為譏諷的對(duì)象，但“公開(kāi)課”作為一種可以公開(kāi)觀看和討論的課例，仍然是一個(gè)合理的教育活動(dòng)）。第二，呈現(xiàn)關(guān)鍵的“教學(xué)事件”?！颁摴P錄像”、“定格”教學(xué)事件。第三，“討論”。在“非如此不可”之外，尋找“別樣也行”的可能及其理論憑據(jù)。633.教師課題研究教師如何成為具有自覺(jué)改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專(zhuān)業(yè)人員？基于學(xué)校的問(wèn)題研究，特別是反思教學(xué)與行動(dòng)研究，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有特別的意義。通過(guò)學(xué)校課題計(jì)劃，引領(lǐng)教師研究學(xué)校發(fā)展問(wèn)題、教學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、學(xué)生教育問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，促使教師由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型、專(zhuān)家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。

64研究型教研（專(zhuān)題性教研）這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題而展開(kāi)，從來(lái)源角度講，教學(xué)專(zhuān)題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問(wèn)題，可以說(shuō)，教學(xué)專(zhuān)題是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提煉、升華和概括。通過(guò)對(duì)教學(xué)專(zhuān)題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。65個(gè)人課題課題來(lái)源：課題來(lái)自于問(wèn)題，又高于問(wèn)題“個(gè)人課題”：一般指由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門(mén)認(rèn)可的課題。教師個(gè)人課題是切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題。66個(gè)人課題研究1．文獻(xiàn)研究（了解現(xiàn)狀）

（1）文獻(xiàn)搜集

（2）文獻(xiàn)整理

（3）文獻(xiàn)分析

（4）文獻(xiàn)綜述2．開(kāi)題論證（方案設(shè)計(jì)）3．研究過(guò)程（行動(dòng)研究）問(wèn)題是什么？我是如何處理這個(gè)問(wèn)題的？我的觀念和行為有什么變化？4．總結(jié)反思67學(xué)習(xí)型研究（提高性研究）這種研究的著眼點(diǎn)是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)型的研究來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對(duì)具體課例和研究專(zhuān)題而開(kāi)展的所有研究的總稱(chēng)。讀書(shū)和思考是研究的主線(xiàn)，觀摩和交流是研究的途徑。讀書(shū)筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式?！?8（四）教師知識(shí)管理1.洞悉自己可以管理的知識(shí)類(lèi)型2.養(yǎng)成積累自己知識(shí)的習(xí)慣3.掌握個(gè)人知識(shí)管理的方法4.建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)庫(kù)5.應(yīng)用教育信息技術(shù)69教師個(gè)人知識(shí)管理框架

1.我的資源對(duì)自己的文章、教后記、教案、工作小結(jié)等進(jìn)行整理，最好按照年、月、日的順序排下來(lái)，每天都堅(jiān)持寫(xiě)一些。2.人際資源對(duì)聯(lián)系人的、地址、郵件地址等信息進(jìn)行分組管理，如我的學(xué)生、我的同事等，并可附上對(duì)每個(gè)人的背景、特點(diǎn)與主要風(fēng)格的簡(jiǎn)介。703.文檔管理將看到的或收集到的文章按照一定的主題進(jìn)行分類(lèi)、整理，以便日后閱讀、取用。4.時(shí)間管理對(duì)教學(xué)中的各種活動(dòng)安排日程計(jì)劃，尤其是要區(qū)分重要的和不重要的、緊急的和不緊急的，將最多的精力投入到最重要的而不緊急的事情中去。5.通訊管理

對(duì)各種書(shū)信、電子郵件等進(jìn)行集中統(tǒng)一管理、瀏覽、閱讀。6.博克Blog

將日常思想、故事、經(jīng)驗(yàn)等掛到網(wǎng)上，可供大家瀏覽、評(píng)論與分享。71把學(xué)習(xí)管理起來(lái)1.你把自己瞬間的火花記錄并保留讓它在必要的時(shí)候再放光明了嗎？還是隨時(shí)間流逝而讓它漸漸湮滅？2.你去跟蹤你的榜樣了嗎？你是如何從中獲取精神的力量？你是如何跟進(jìn)他們的思想？你是如何維護(hù)與榜樣的聯(lián)絡(luò)？你是如何去發(fā)現(xiàn)新的榜樣？3.你是如何跟你的同伴分享心得和思想的？你是如何管理和維護(hù)跟他們的聯(lián)絡(luò)關(guān)系的？724.你是如何記錄與他們交流過(guò)程中的信息以讓它能夠持續(xù)地生成不斷地豐滿(mǎn)？5.你是如何記錄教學(xué)過(guò)程中的重要發(fā)現(xiàn)？如何去升華它？如何去表達(dá)？如何去分享？如何去碰撞？6.你是如何在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和已有存儲(chǔ)信息基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的？73教師集體知識(shí)管理教師是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要在合作中成長(zhǎng)。教師共同體的知識(shí)共享主要通過(guò)協(xié)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)教師集體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。74運(yùn)作方式1.課題組活動(dòng)方式2.同行交流方式3.結(jié)伴合作方式4.專(zhuān)家引領(lǐng)方式5.教育問(wèn)題研討方式75評(píng)課時(shí)，她被遺忘在現(xiàn)場(chǎng)門(mén)外

一位課改專(zhuān)家在基層指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，遇到了這樣一個(gè)事例——在一次公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)中，當(dāng)大家聽(tīng)完一位教師的講課后，便習(xí)慣性地一排排坐好，一個(gè)個(gè)攤開(kāi)筆記本，拿起筆來(lái)，然后低著頭，等待著事先安排好的某個(gè)人上臺(tái)發(fā)言。由于最后發(fā)言的往往是權(quán)威者，所以，前來(lái)聽(tīng)課的教研人員也習(xí)慣性地被安排為最后一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)。在他滔滔不絕地發(fā)言過(guò)程中，他忽然想起一個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得需要先了解一下講課教師的想法，可是這個(gè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)那位講課教師并不在現(xiàn)場(chǎng)，四處搜索，好不容易才發(fā)現(xiàn)她竟被安排在了教室門(mén)外，此刻她正在盡力向評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)伸著頭，顯然是想努力聽(tīng)清楚評(píng)課者在發(fā)表什么意見(jiàn)……76

事后了解，大凡在進(jìn)行類(lèi)似的教研活動(dòng)時(shí)，講課的教師往往只是被要求要謙虛、認(rèn)真地聆聽(tīng)前來(lái)聽(tīng)課評(píng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和專(zhuān)家們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，要認(rèn)真做好記錄，明確今后要改正的失誤或不足。此外，該教師基本上沒(méi)有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，否則就會(huì)被認(rèn)為態(tài)度不夠謙虛。在這次活動(dòng)中也不例外，講課教師最后被要求作表態(tài)性的發(fā)言，那只不過(guò)是表示虛心接受大家的意見(jiàn)而已——盡管她可能對(duì)一些評(píng)課者的觀點(diǎn)并不一定贊同……77（五）教師發(fā)展評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是以人為本，面向教師未來(lái)發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)全體教師的主體精神，最大可能地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的評(píng)價(jià)。78獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)79發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐1.引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評(píng)價(jià)“CSE”評(píng)價(jià)法檔案袋評(píng)定法自我控制法2.基于教師互動(dòng)的對(duì)話(huà)性評(píng)價(jià)3.促進(jìn)學(xué)生成就的增值性評(píng)價(jià)80教師檔案袋評(píng)定法學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的直接受益者。學(xué)校不僅要聘任教師，更要負(fù)責(zé)教師的日常管理、培訓(xùn)提高、校際交流等工作以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師檔案袋評(píng)定法（教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄袋）是學(xué)校引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式之一，現(xiàn)在為許多中小學(xué)所采用。81教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄袋的主要內(nèi)容

⑴一份個(gè)性化的個(gè)人簡(jiǎn)歷，寫(xiě)出自己的教學(xué)原則、人生觀、價(jià)值觀；⑵本學(xué)期一份最優(yōu)秀的教案；⑶一份最得意的學(xué)生的作業(yè)，加上自己最滿(mǎn)意最有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)；⑷一篇教學(xué)隨筆或教師手記；⑸一份校本