十五從軍征說課稿

第頁(yè)十五從軍征說課稿一、說教材

《十五從軍征》是北師大版小語六年級(jí)上冊(cè)第六單元“斗爭(zhēng)”的主體起始課文，是一首樂府詩(shī)歌，以詩(shī)歌形式表現(xiàn)斗爭(zhēng)給人民生活帶來的影響。全詩(shī)簡(jiǎn)潔，凝練，令人悲憤。

二、說學(xué)情

學(xué)生在經(jīng)過了五年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有了肯定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自己已經(jīng)能從資料中對(duì)詩(shī)歌做以也許的了解。不過，學(xué)生的理解不夠深化，也沒有形成一套完整的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，缺少深化思索的過程。所以老師在教學(xué)中幫助學(xué)生漸漸完成學(xué)習(xí)方法的整理，并培育學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情形綻開合志向象，更深化地體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我從三維角度定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)問與實(shí)力方面：達(dá)到通順流利，有感情的朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌含義。過程與方法方面：通過多次的朗讀，合理的想象深化理解詩(shī)歌內(nèi)容，讀懂這個(gè)老兵背后凄慘的故事。情感看法與價(jià)值觀方面：通過學(xué)習(xí)詩(shī)歌，知道是斗爭(zhēng)，是古代繁重的兵役制度造成了這個(gè)老兵凄慘的遭受，激發(fā)學(xué)生酷愛和平的情感。朗讀是語文學(xué)習(xí)一個(gè)特別重要也是特別有

效的一種方法。所以，這節(jié)課，我把朗讀詩(shī)歌，通過多次的朗讀理解詩(shī)歌內(nèi)容作為重點(diǎn)。在理解詩(shī)歌內(nèi)容同時(shí)，利用想象深化讀懂老兵的故事，感受人物凄慘的命運(yùn)作犯難點(diǎn)突破口。

四、說教法

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意學(xué)段之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過不同層次標(biāo)準(zhǔn)要求的朗讀以及自己發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。激勵(lì)學(xué)生利用多次的聯(lián)想多角度揣摩人物心理活動(dòng)。整節(jié)課體現(xiàn)的是以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，老師導(dǎo)學(xué)為主線的教學(xué)思路。

五、說學(xué)法

人常說“授之以魚，當(dāng)解一飯之需；授之以漁，則享終身受益?！彼栽诮虒W(xué)中，基本上都是以學(xué)生自學(xué)為主，在老師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)下沿著“讀詩(shī)——品詩(shī)——悟詩(shī)”的主線，通過詳細(xì)的朗讀法，勾畫法，批注法，探討法等讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

六、說教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入

以我國(guó)古典詩(shī)詞引入“樂府詩(shī)”，再引入“斗爭(zhēng)題材”的詩(shī)歌，旨在讓學(xué)生了解描寫斗爭(zhēng)的詩(shī)歌是我國(guó)詩(shī)歌總庫(kù)中重要的一部分，也是文人墨客筆下常見的題材。后又引入“樂府雙璧”《孔雀東南飛》和《木蘭詩(shī)》旨在為學(xué)生以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。

（二）破題激情入讀

1、齊讀題目，說自己從題目中知道了什么？還想知道什么？旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自己質(zhì)的疑問進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，切身體

會(huì)“小疑小得，大疑打得”的才智。

2、導(dǎo)學(xué)一：自己讀文標(biāo)生字，后依據(jù)老師的提示分兩次讀文，，達(dá)到讀通順的目的。此時(shí)，讀詩(shī)的第一環(huán)節(jié)已基本完成。

（三）品詩(shī)

這是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。首先用“導(dǎo)學(xué)二”指導(dǎo)學(xué)生自己說詩(shī)歌大意，遇到問題用紅色問號(hào)標(biāo)出，再依據(jù)已發(fā)放的自學(xué)提示卡相互說文意?！皩?dǎo)學(xué)二”中明確指出前八行男生說給女生，后八行女生說給男生，旨在讓全部學(xué)生都動(dòng)起來。了解詩(shī)歌大意后，讓學(xué)生用一個(gè)詞語概括對(duì)詩(shī)歌的總體感受，再追問哪一句最能體現(xiàn)老兵悲苦的一生？然后想象老兵六十五年中是怎樣度過的？想象自己腦中出現(xiàn)一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？此時(shí)，一個(gè)傷痕累累，苦念家鄉(xiāng)親人的戰(zhàn)士形象出現(xiàn)在學(xué)生腦海中。再讓學(xué)生想象這位老兵回鄉(xiāng)時(shí)的心情和情形，追問這時(shí)自己腦中出現(xiàn)一個(gè)怎樣的老人形象？此時(shí)，一個(gè)急迫歸家又躊躇不前的老兵形象躍然紙上。再用“導(dǎo)學(xué)三”老兵回到家鄉(xiāng)聽到了什么，看到了什么，做了什么，分別用橫線，波浪線，雙橫線畫出，并作簡(jiǎn)潔批注，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剩下的部分。其中在看到庭院中破敗的情形時(shí)，又支配想象內(nèi)容：想象當(dāng)年老兵離家時(shí)家中是個(gè)什么樣子？這六十五年間家中都發(fā)生了什么？此時(shí)你的眼前又出現(xiàn)一副怎樣的畫面？一個(gè)怎樣的老者？通過合理的想象，學(xué)生對(duì)六十五年世事的改變，斗爭(zhēng)給人民帶來的妻離子散，家破人亡的理解更加深刻。一個(gè)“難過欲絕，悲苦無依”的孤獨(dú)老者形象又清楚地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。這時(shí)本課難點(diǎn)已突破，學(xué)生理解詩(shī)歌情感以達(dá)到最佳，讓學(xué)生說面對(duì)這一

切，他只能“出門東向看，淚落沾我衣”，再追問這是什么樣的淚？很簡(jiǎn)單說出“哀痛的，苦痛的，怨恨的，埋怨的，無奈的……”到這里，“品詩(shī)”環(huán)節(jié)已完成。

（四）暢所欲言（悟詩(shī)）

以“老兵的遭受是他一個(gè)人的，一個(gè)家庭的嗎？是什么造成了老百姓們凄慘的生活？”來引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌主題，學(xué)生都能說出是斗爭(zhēng)造成了老百姓凄慘的遭受。板書的主要部分也就出來了。

（五）吟詩(shī)

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在系統(tǒng)地感悟了詩(shī)歌表達(dá)的思想感情后能用有形的聲音表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟，對(duì)老兵的憐憫，對(duì)斗爭(zhēng)的憎恨。升華了情感，本節(jié)課讀詩(shī)目標(biāo)已完成。

（六）小結(jié)，升華主題

這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生談對(duì)斗爭(zhēng)的相識(shí)，學(xué)生很簡(jiǎn)單說出許多對(duì)斗爭(zhēng)的看法，再次想象：詩(shī)中老兵生活的時(shí)代假如沒有斗爭(zhēng)，他的生活會(huì)是什么樣的？再次讓學(xué)生感悟斗爭(zhēng)的殘酷與危害。適時(shí)引入現(xiàn)在世界上有些地方依舊是戰(zhàn)火不斷，幻燈片出示斗爭(zhēng)給兒童造成損害的圖片，給學(xué)生視覺和心靈帶來劇烈的沖擊，激起課文情感主旨“世界須要和平，人們反對(duì)斗爭(zhēng)”。

（七）作業(yè)布置

1、改編故事，目的是訓(xùn)練學(xué)生完整說話的實(shí)力，想象實(shí)力。

2、搜集現(xiàn)在什么地方還存在斗爭(zhēng)的資料，是本課的延長(zhǎng)，旨在讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代的國(guó)際社會(huì)有更深刻的了解。

（八）板書設(shè)計(jì)

分為四大板塊。“時(shí)間，故事”用于提示學(xué)生自學(xué)；“悲”“斗爭(zhēng)給人民帶來災(zāi)難”旨在揭示主題；“讀詩(shī)，品詩(shī)，悟詩(shī)”旨在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)流程；“聽讀，想象，吟詩(shī)”旨在教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法

十五從軍征說課稿2

《十五從軍征》這首樂府詩(shī)描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩(shī)沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了活靈活現(xiàn)的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。

學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有肯定的古詩(shī)學(xué)習(xí)閱歷。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難以理解的詞語，老師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩(shī)大多以寫景狀物為題材，對(duì)反映古代斗爭(zhēng)的這兩首詩(shī)在理解上有肯定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩(shī)、詩(shī)人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以協(xié)助學(xué)生理解時(shí)代背景。設(shè)計(jì)思路：

滲透學(xué)法以自讀為主。在明白詩(shī)意的基礎(chǔ)上理解詩(shī)文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩(shī)文的課外學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的觀賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同溝通、各抒己見，培育學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了斗爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的苦痛和災(zāi)難。

學(xué)生經(jīng)過5年的語文學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都曾接觸過有關(guān)斗爭(zhēng)的文章，同時(shí)，對(duì)詩(shī)歌也形成了肯定的學(xué)習(xí)方法和步驟，但是，也還存在理解詩(shī)歌不夠深化，特殊是在體悟詩(shī)歌情境上有著不足。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中著力培育學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖，依據(jù)詩(shī)句想象畫面，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析的意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)詩(shī)歌中所傳遞的對(duì)斗爭(zhēng)的全面相識(shí)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感改變脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品嘗、誦讀，去豐滿學(xué)生對(duì)斗爭(zhēng)的相識(shí)，精確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。其中，抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品嘗、誦讀，是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，而依托詩(shī)歌中的語言文字，去豐滿學(xué)生對(duì)斗爭(zhēng)的相識(shí)，了解斗爭(zhēng)給人民帶來的苦痛和災(zāi)難，是本課主要實(shí)現(xiàn)的人文目標(biāo)。二者以呈現(xiàn)人物情感改變線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機(jī)統(tǒng)一。

十五從軍征說課稿3

作為北師大版小學(xué)語文六年級(jí)第7單元“斗爭(zhēng)”的起始課，它以詩(shī)歌的形式向我們展示了“斗爭(zhēng)”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生相識(shí)了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地相識(shí)歷史、了解斗爭(zhēng)?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了斗爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的苦痛和災(zāi)難。全詩(shī)既簡(jiǎn)潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個(gè)角度表達(dá)對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕之情.同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)斗爭(zhēng)題材的詩(shī)歌和文章，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到斗爭(zhēng)給人民帶來的苦難，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)斗爭(zhēng)的深刻相識(shí)。

學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了肯定的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對(duì)背景的了解對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深化，缺乏自己的思索過程，特殊是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)著力培育學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩(shī)歌的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。

依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活閱歷聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受斗爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生酷愛和珍惜和平生活的情感。由于六年級(jí)是小學(xué)過渡到初中的重要時(shí)期，簡(jiǎn)潔字詞理解，難字注音，樂府詩(shī)的相關(guān)資料的了解被我放在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，而了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活閱歷聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義就成為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。而目標(biāo)的達(dá)成必需要運(yùn)用語文的'手段和方法。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：加強(qiáng)學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活閱歷，整理回顧與斗爭(zhēng)相關(guān)的詩(shī)歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深化學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩(shī)中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩(shī)歌的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、回顧導(dǎo)入：

讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)斗爭(zhēng)的課文和詩(shī)歌，導(dǎo)入本課這首有關(guān)斗爭(zhēng)主題的詩(shī)歌，《十五從軍征》。

二、解詩(shī)題，知詩(shī)人：

1、讓學(xué)生在詩(shī)題中從“從軍征”了解是與斗爭(zhēng)有關(guān)。

2、溝通樂府詩(shī)，了解《十五從軍征》來自勞動(dòng)人民中間，沒有詳細(xì)的詩(shī)人。

三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意：

檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)時(shí)了解的詞語意思。然后后老師范讀，把學(xué)生引入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)情境之中，并嘗試與學(xué)生溝通詩(shī)歌大意。

四、深化誦讀，綻開聯(lián)想：

1、看插圖，學(xué)習(xí)第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會(huì)老人始得歸的心情，并要求學(xué)生特性化朗讀。

2、深化學(xué)習(xí)第2、3句（道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀體會(huì)老人此時(shí)的心情，有迫切見到親人的感情，也有對(duì)家里人的擔(dān)憂等等并要求學(xué)生在說緣由的同時(shí)用特性化的朗讀表達(dá)。男生扮演鄉(xiāng)里人朗讀，體會(huì)他告知老兵家里情境時(shí)的心情，抓住本詩(shī)重點(diǎn)詞語（松柏冢累累）感受本詩(shī)悲涼的意境。

3、學(xué)習(xí)4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結(jié)合插圖運(yùn)用合理的聯(lián)想和想象，具體述說現(xiàn)在的荒蕪破敗，想象曾經(jīng)的華蜜生活，現(xiàn)在的松柏冢累累與曾經(jīng)家人的其樂融融，結(jié)合老人家里今昔的劇烈對(duì)比，體會(huì)其悲涼場(chǎng)景。

4、讓學(xué)生不禁發(fā)出這樣的感嘆，在這樣荒蕪破敗的家中，一個(gè)80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。）談飯菜的味道（苦）讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)過3、4、5句體會(huì)飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的苦痛。

5、面對(duì)這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學(xué)生想象老人出門東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學(xué)生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國(guó)有一半的人因?yàn)槎窢?zhēng)而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學(xué)生感受斗爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難。

在教學(xué)過程中，板書只用了三個(gè)字，憂悲泣，來總結(jié)老兵回鄉(xiāng)的情感歷程。

五、小結(jié)，升華主題：

1、用有感情的朗讀再次走進(jìn)80歲老人的回鄉(xiāng)遭受。

2、多媒體出示南京大屠殺圖片，感受侵華斗爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來的苦難。

六、課后作業(yè)：

1、以老人或旁人的視角，讓學(xué)生利用合理的想象把這首古詩(shī)改寫為記敘文

2、觀看日本動(dòng)畫片《再見螢火蟲》，通過斗爭(zhēng)給日本人民帶來的苦難生活讓學(xué)生正確相識(shí)斗爭(zhēng)。

課后反思：

通過本課教學(xué)，基本達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)要求，我覺得這兩方面做的比較好1、根據(jù)“激趣閱讀感知理解積累運(yùn)用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，在我感到得心應(yīng)手的同時(shí)學(xué)生也易于接受。2、學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一邊看一邊讀一邊想象畫面，把一副副畫面立體的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。3教學(xué)中把朗讀作為教學(xué)本首詩(shī)貫穿始終的方法，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩(shī)意；反復(fù)讀，體會(huì)情感。最終是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：①老師范讀。②重讀重點(diǎn)字詞。③邊讀邊想象畫面。④依據(jù)內(nèi)容改變語氣、語速、語調(diào)。⑤最主要的是老師充溢激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中。

教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)的語句不夠精煉與到位。最終一句“出門東向看，淚落沾我衣?！钡闹笇?dǎo)讀還略顯不足。

十五從軍征說課稿4

一、說教材。

《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)第六單元“斗爭(zhēng)”的起始課，它以詩(shī)歌的形式向我們展示了“斗爭(zhēng)”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生相識(shí)了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地相識(shí)歷史、了解斗爭(zhēng)。這是一首漢代樂府民歌，全詩(shī)既含蘊(yùn)簡(jiǎn)潔，又深厚凝重，令人感憤，催人淚下。

二、說學(xué)情。

學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了肯定的詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對(duì)背景的了解對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌時(shí)不夠深化，缺乏自己的思索過程，特殊是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)著力培育學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩(shī)歌的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。

三、說課標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)五六年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的要求是：閱讀詩(shī)歌，大題把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，憧憬和追求美妙的志向。

四、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和課標(biāo)要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、在讀通順古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩(shī)歌。

２、通過朗讀、品嘗、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)文本，深化詩(shī)歌理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感。

３、緊扣單元目標(biāo)，了解古代兵役制度的殘酷，感受斗爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生酷愛、珍惜和平生活的情感。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。難點(diǎn)：從文章樸實(shí)的語言中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻主題。

五、說教法

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩(shī)中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩(shī)歌的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

六、說學(xué)法

人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮?！爆F(xiàn)代教化理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，讀讀——找找——議議——想想——說說——讀讀的方法學(xué)習(xí)課文，既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手，又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，主動(dòng)主動(dòng)地參加閱讀實(shí)踐，培育其良好的閱讀實(shí)力和閱讀習(xí)慣。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)的學(xué)法是探討法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

七、說教學(xué)流程

㈠、激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情

1、導(dǎo)入：在人類五千年的華夏文明史里始終有斗爭(zhēng)相隨，無論是那個(gè)朝代，都留有斗爭(zhēng)的刀痕，以斗爭(zhēng)為題材的詩(shī)印在浩若繁星的文學(xué)詩(shī)詞中，成為一朵奇麗的詩(shī)苑奇葩。每一首詩(shī)都像一顆顆晶瑩、溫潤(rùn)的珍寶灑落在詩(shī)海的托盤上，讓人長(zhǎng)吟，使人苦嘆。

2、課件簡(jiǎn)介樂府詩(shī)

㈡、破解題意，咬文嚼字激感情師；

讀課題你們知道了什么？重點(diǎn)理解了“征”，使學(xué)生初步感知他不是自愿從軍，而是逼迫，感知兵役制度的殘酷。

㈢、再讀詩(shī)歌，感知詩(shī)歌大意

1、帶著自己的感受自己讀詩(shī)。

2、檢查生字駕馭狀況。

3、溝通駕馭的詞語，學(xué)會(huì)共享。

4、嘗試用自己的話說說詩(shī)句的意思。不要遺忘結(jié)合插圖。㈣、品詞析句，對(duì)話文本悟詩(shī)情

1、抓住詩(shī)歌第一句想想老人六十五年的生活情景。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)凫o靜地讀詩(shī)，劃出如下相關(guān)的詩(shī)句：老兵回到家鄉(xiāng)，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？匯報(bào)。

A、聽到什么————他聽到了什么？

B、看到什么————他又看到了怎樣的場(chǎng)景呢？指一名生與老師一起讀，其他同學(xué)們閉上眼睛，綻開想象。想象看到了怎樣的畫面？并想象65年前他的家，對(duì)比中加深相識(shí)。

C、做了什么————他做了什么？

D、小結(jié)，

過度：面對(duì)這一切，老人又能怎么樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）

師：這滴滴流淌的是怎樣的淚啊？（這是無奈的淚、苦痛的淚、哀痛的淚）

畫面中的老人的眼中，你看到了什么？（無望、茫然、無助、精神恍惚、表情呆滯……）

師：漢代連年征戰(zhàn)，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道：

“白骨露于野，千里無雞鳴”，老兵的遭受僅僅是他一個(gè)人、僅僅是他一個(gè)家庭嗎？

E、師：是什么緣由造成百姓們凄慘的生活呢？

無休無止的殘酷的斗爭(zhēng)、黑暗的社會(huì)使多數(shù)的家庭成了：松柏冢累累（背景音樂響起）

F、師：用你們動(dòng)情地誦讀呈現(xiàn)老兵的悲苦吧！（老師引讀）

㈤、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華感情

1、掩卷深思，內(nèi)心感慨頗多啊。你對(duì)斗爭(zhēng)有什么看法？

2、師總結(jié)。

3、作業(yè)布置：

十五從軍征說課稿5

一、說教材內(nèi)容：

《十五從軍征》這首樂府詩(shī)，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩(shī)沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了活靈活現(xiàn)的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。

二、學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)形成了肯定的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對(duì)背景的了解，對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深化，缺乏自己的思索過程，特殊是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，老師在教學(xué)中著力培育學(xué)生聯(lián)系上下文的詩(shī)歌賞析的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活閱歷聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。

2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受斗爭(zhēng)給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生酷愛和珍惜和平生活的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活閱歷聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂府詩(shī)的語言特點(diǎn)。

四、設(shè)計(jì)思路：

以自讀為主，在明白詩(shī)意的基礎(chǔ)上理解詩(shī)文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩(shī)文的課外學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的觀賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。

在賞析的過程中激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同溝通、各抒己見，培育學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感改變脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品嘗、誦讀，去豐滿學(xué)生對(duì)斗爭(zhēng)的相識(shí)，精確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

五、教學(xué)過程：

一、）導(dǎo)入

1、板書課題。解題。

2、介紹樂府詩(shī)。

二）、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意：

1、這首詩(shī)主要寫的是一件什么事呢？

2檢查預(yù)習(xí)。

1）讀文,正音。

2)理解重點(diǎn)詞、難詞。

3）理解詩(shī)句大意。

3、小結(jié)。

三）、深化誦讀。聯(lián)想詩(shī)句表達(dá)的情境。

1、同學(xué)們，這是一首敘事詩(shī)，詩(shī)中的主子翁是誰？

哪一句給我們介紹了他一生的經(jīng)驗(yàn)？

體會(huì)一下這位在戰(zhàn)場(chǎng)上征戰(zhàn)了65年的老兵，此時(shí)的他心情怎么樣？是什么？

再讀詩(shī)句，看他的愿望能否實(shí)現(xiàn)？

2、是啊，80歲的老兵滿懷希望返回家鄉(xiāng)，他是多么的希望親人早已路旁迎接，可他的親人呢?

引出:遙看是君家，松柏冢累累。

假如你是鄉(xiāng)人，你會(huì)怎樣告知他這個(gè)消息呢？你用這種語氣讀一讀。

不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個(gè)人的心里都充溢了哀痛，讓我們懷著哀痛的心情齊讀：遙看是君家，松柏冢累累。