發(fā)展心理學(xué)第二章發(fā)展心理學(xué)的研究方法山東大學(xué)期末考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

山東大學(xué)期末考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)第二章發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)的研究方法波及好多方面的內(nèi)容,其主要功能是描繪、解說、展望和控制。第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究的特別性一、研究的特意性發(fā)展心理學(xué)研究的特別性第一表此刻它是特意研究個(gè)體心理怎樣跟著個(gè)體年紀(jì)的增加而發(fā)展變化的。個(gè)體心理與行為的發(fā)展是跟著年紀(jì)變化而變化的各樣要素的函數(shù)。發(fā)展研究在得出結(jié)論時(shí)，是不可以將因變量的變化完好歸于年紀(jì)，而應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)現(xiàn)陪伴年紀(jì)變化而變化的各樣心理過程，它們可能是致使因變量變化的直接原由.二、研究對(duì)象的范圍發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象的跨度很大，重再生兒到老年期。對(duì)于年幼少兒、青少年、中年、老年各個(gè)時(shí)期的研究方法和指導(dǎo)思想是有差別的。因?yàn)檫@種研究對(duì)象的差別很大，這就要求其研究方法復(fù)雜多樣，一定適合于不一樣年紀(jì)被試的不一樣特色。三、研究的過程發(fā)展心理學(xué)研究是一個(gè)主客體互相作用的過程。一方面，研究對(duì)象要依據(jù)研究者的要求或?qū)嶒?yàn)情境作出反響,而研究對(duì)象的反響又反過來影響研究者的行為.四、研究對(duì)象的意識(shí)性因?yàn)榘l(fā)展心理研究的研究對(duì)象擁有思想、感情、意志及特別的氣質(zhì)、性格和學(xué)習(xí)能力，這種意識(shí)性可能使研究對(duì)象在發(fā)展心理學(xué)的研究中其實(shí)不是依照自己的實(shí)質(zhì)狀況作出真切的反響.研究對(duì)象的很多不穩(wěn)固性也致使研究結(jié)果的某些方面存在不確立性。第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究的基來源則山東大學(xué)期末考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)依據(jù)發(fā)展心理學(xué)研究的特別性,在研究過程中一定依照以下基來源則：一、客觀性原則在研究少兒心剪發(fā)生和發(fā)展的過程中，對(duì)每一個(gè)少兒的行為與心理表現(xiàn),對(duì)每一個(gè)數(shù)據(jù)和事實(shí)，都要做出腳踏實(shí)地的剖析和議論，而不可以以“期望”作為分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的依照。只有在實(shí)驗(yàn)的全過程中認(rèn)真貫徹客觀性原則，才能保證明驗(yàn)研究的科學(xué)性。二、矛盾性原則個(gè)體心理的發(fā)展既擁有廣泛性，也擁有特別性。這就要求我們在進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)試慮到個(gè)體心剪發(fā)展的不均衡性及在各方面發(fā)展的個(gè)體差別。三、教育性原則因?yàn)榘l(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是人類個(gè)體，特別少兒心理學(xué)的研究對(duì)象是少兒青少年,這就要求我們在研究實(shí)踐中，全部要從切合個(gè)體心理健康和心剪發(fā)展的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)和實(shí)行研究方案，任何可能影響個(gè)體身心健康、違反教育原則的研究步驟都是不一樣意的。四、理論與實(shí)踐相聯(lián)合的原則少兒青少年是在實(shí)質(zhì)的自然和社會(huì)環(huán)境中生活和成長的，社會(huì)中的各樣要素勢必對(duì)他們的心剪發(fā)展產(chǎn)生影響,少兒、青少年身心發(fā)展特色、水平易變化，都是各樣影響要素互相作用的結(jié)果。所以，發(fā)展心理學(xué)的研究不可以夠離開少兒、青少年的真切生活環(huán)境，只有從社會(huì)環(huán)境各要素的互相作用中才能真切揭露他們心剪發(fā)展的規(guī)律。第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)發(fā)展心理學(xué)的研究可分為不一樣的種類，研究者需依據(jù)研究的時(shí)間、范圍、被試、研究人員以及研究設(shè)施等條件，選擇不一樣的研究種類。每一種研究種類都擁有優(yōu)點(diǎn)和弊端,這就要在對(duì)各方面條件做綜合剖析的基礎(chǔ)長進(jìn)行選擇。詳細(xì)的研山東大學(xué)期末考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)究種類以下：一、縱向研究與橫向研究從研究連續(xù)時(shí)間的長短來區(qū)分，可分為縱向研究和橫向研究.(一）縱向研究縱向研究是在一個(gè)比較長的時(shí)間內(nèi)，對(duì)個(gè)體的心剪發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究，也叫追蹤研究。比如，研究少兒口頭語言的發(fā)展,能夠重再生兒的第一次發(fā)音起，向來追蹤到出現(xiàn)連續(xù)性語言為止，進(jìn)而認(rèn)識(shí)少兒口頭語言發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律?？v向研究的時(shí)間長短不一，短則幾日，長則數(shù)年.縱向研究的范圍能夠是少兒某一方面的心剪發(fā)展特色,也能夠是某幾方面的綜合性發(fā)展特色?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)是能夠比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)少兒心剪發(fā)展的連續(xù)過程以及明顯的階段性特色,因此縱向研究在當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域被寬泛使用；弊端是因?yàn)檠芯窟B續(xù)的時(shí)間較長，被試簡單缺失，有些變量也不易控制。（二）橫向研究橫向研究是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年紀(jì)（年級(jí)）或幾個(gè)年紀(jì)（年級(jí))的被試的心剪發(fā)展水平進(jìn)行測查并加以比較。比如，要研究不一樣年紀(jì)階段少兒的閱讀能力，就能夠在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)，用同一套有關(guān)閱讀的題目施測于來自不一樣年級(jí)的少兒，并對(duì)測得的結(jié)果加以比較。橫向研究的優(yōu)點(diǎn)是，因?yàn)檠芯克B續(xù)的時(shí)間較短，易于控制有關(guān)的要素，且能夠在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到不一樣年紀(jì)少兒心理的發(fā)展水平，成本低，省時(shí)省力；但因?yàn)槭菍?duì)不一樣少兒的比較，所以看不到同一個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性，所以難以確立因果關(guān)系，取樣程序也是比較復(fù)雜.（三)聚合交錯(cuò)研究聚合交錯(cuò)研究是將縱向研究和橫向研究交疊在一同的一種研究方法。它的基本設(shè)計(jì)思想是在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫向研究，這樣既戰(zhàn)勝了縱向研究的弊端，又保持了橫向研究的很多優(yōu)點(diǎn)；既能夠在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)各年紀(jì)階段少兒心剪發(fā)展的整體狀況,也能夠從縱向發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)少兒隨年紀(jì)增加而出現(xiàn)的各山東大學(xué)期末考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)種心理變化以及社會(huì)歷史要素對(duì)少兒心剪發(fā)展的影響。這種聚合交錯(cuò)式設(shè)計(jì)在發(fā)展心理學(xué)的研究領(lǐng)域中擁有很高的價(jià)值。二、整體研究與剖析研究從研究的范圍和內(nèi)容上分,能夠分為整體研究和剖析研究。（一)整體研究整體研究也叫系統(tǒng)研究,是研究少兒心剪發(fā)展的整個(gè)相貌。比如,將幼兒的智力特色、情緒特色、人際交往特色等作為一個(gè)整體來研究,由此能夠認(rèn)識(shí)這個(gè)年齡階段少兒心剪發(fā)展的整體概略。因?yàn)檫@種研究波及的要素好多,所以要有較精美的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)控制.(二)剖析研究剖析研究是對(duì)少兒心剪發(fā)展的某一個(gè)其余、局部的、比較小的問題進(jìn)行較為深入的研究。如對(duì)少兒認(rèn)知過程中記憶的某一個(gè)詳細(xì)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。因?yàn)檫@種研究是集中于少兒某一細(xì)微的心理現(xiàn)象，這就便于在某一點(diǎn)長進(jìn)行較為深入的研究,但簡單與少兒整體的心理狀態(tài)相分別。三、個(gè)案研究與組合研究從被試選用的數(shù)目來區(qū)分，能夠分為個(gè)案研究和組合研究.(一）個(gè)案研究個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)或少量幾個(gè)被試心剪發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的研究，這種研究比較精美深入，并且一般是在比較自然的條件下對(duì)被試進(jìn)行生活化的察看，所以所獲取的對(duì)于個(gè)體心剪發(fā)展的資料較為真切靠譜.弊端是這種研究樣本的代表性小,難以用結(jié)果去說明更大的集體.（二）組合研究組合研究是將相對(duì)多的被試作為一個(gè)組群進(jìn)行研究。其優(yōu)點(diǎn)是取樣范圍大，被試擁有代表性，所獲取的結(jié)果更擁有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測上更山東大學(xué)期末考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)擁有科學(xué)性；弊端是在自然程度和精準(zhǔn)性上不如個(gè)案研究.四、慣例研究與現(xiàn)代化手段的研究從研究的詳細(xì)技術(shù)特色來看，能夠分為慣例研究與采納現(xiàn)代化研究手段的研究。（一)慣例研究慣例研究是采納一些傳統(tǒng)的研究方法,比方:察看法、講話法、丈量法等所進(jìn)行的研究。（二)現(xiàn)代化手段的研究采納現(xiàn)代化研究手段的研究是指研究者在研究過程中利用了先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)施和儀器。比方現(xiàn)代化的少兒察看室，這種研究在實(shí)驗(yàn)的控制上獲取了加強(qiáng),可是因?yàn)槿藶樵蛇^多,可能造成實(shí)驗(yàn)情形失真，少兒的表現(xiàn)不自然,所獲取的數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差。第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法發(fā)展心理學(xué)研究方法多種多樣,此中有代表性的主要有察看法、訪談法、問卷法、測試法和實(shí)驗(yàn)法等。一、察看法察看法是指研究者經(jīng)過感覺器官或必定的儀器設(shè)施，針對(duì)少兒的心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的察看，并由此剖析少兒心剪發(fā)展的特色和規(guī)律的一種方法。察看法是發(fā)展心理學(xué)研究中最基本的方法。依據(jù)察看目的不一樣，能夠分為不一樣的察看法。(一）長久察看和按期察看1．長久察看所謂長久察看是指在比較長時(shí)間內(nèi),對(duì)少兒的心剪發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)的山東大學(xué)期末考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)察看，這種方法也叫日志法和列傳法.2．按期察看按期察看是按必定的時(shí)間間隔對(duì)少兒進(jìn)行察看。如每周察看一兩次；每日察看一兩次，最后把記錄的資料加以整理剖析。(二）全面察看和要點(diǎn)察看1．全面察看全面察看是研究者對(duì)少兒在一準(zhǔn)時(shí)期內(nèi)全面的心理表現(xiàn)所進(jìn)行的一種察看，因?yàn)檫@種察看所波及的察看詳目好多，所以一般用時(shí)較長。2．要點(diǎn)察看要點(diǎn)察看是在一準(zhǔn)時(shí)期內(nèi)對(duì)少兒的某一要點(diǎn)活動(dòng)或某活動(dòng)中的一個(gè)詳細(xì)環(huán)節(jié)進(jìn)行察看.運(yùn)用察看法研究個(gè)體的心剪發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：第一,要認(rèn)識(shí)所要察看的問題，明確察看目的，做好察看計(jì)劃，擬訂察看詳目表;第二，盡量使少兒自然放松,處于正常的活動(dòng)狀態(tài)之下,不要使他們意識(shí)到他們已經(jīng)成為了研究的對(duì)象，察看者可經(jīng)過單向玻璃等手段進(jìn)行察看;第三，要認(rèn)真、清楚地記錄與察看目的有關(guān)的內(nèi)容，以便此后進(jìn)行剖析整理.察看法的突出優(yōu)點(diǎn)是,能夠在少兒行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場察看、記錄，這樣能收集到比口頭報(bào)告或問卷檢查更客觀、全面、正確的資料；察看法的限制性是，察看質(zhì)量的高低在很大程度上取決于察看者自己的專業(yè)水平易心理素質(zhì)，并且有些暫時(shí)出現(xiàn)的狀況，察看者很難提早展望和掌握。其余，察看法還需要花銷較大的人力、物力和時(shí)間。二、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是經(jīng)過創(chuàng)建必定的情境，操控和控制某些實(shí)驗(yàn)變量,來商討少兒心剪發(fā)展的原由和規(guī)律的方法。實(shí)驗(yàn)法最突出的特色就是，它所追求的目的是揭露各山東大學(xué)期末考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)變量之間的關(guān)系（因果關(guān)系或有關(guān)關(guān)系）。實(shí)驗(yàn)法能夠分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在特意的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用特意的儀器和設(shè)施，對(duì)少兒的心剪發(fā)展所進(jìn)行的研究，對(duì)于少兒的各樣認(rèn)知能力，如感覺、知覺、記憶、思想等心理過程多用實(shí)驗(yàn)室方法進(jìn)行.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驀?yán)格地控制和操控變量，揭露變量間的互相關(guān)系；對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的記錄客觀、正確,利于定量剖析，這就在很大程度上提升了研究的科學(xué)性。但也正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室研究的精美性，使它與少兒的實(shí)質(zhì)生活相脫節(jié)，簡單使少兒的表現(xiàn)帶上非自然性色彩.現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)是在現(xiàn)實(shí)的真切環(huán)境中，對(duì)少兒心剪發(fā)展?fàn)顩r所進(jìn)行的研究。現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的整體實(shí)驗(yàn)情境是自然的,但又對(duì)某些要素進(jìn)行了有目的、有計(jì)劃的控制。因?yàn)榧鎮(zhèn)淞松线呺p方面的狀況，這就保證了研究擁有較高的內(nèi)部和外面效度。但也因?yàn)檫@種研究在環(huán)境上的開放性.因此很難對(duì)有些沒關(guān)變化進(jìn)行理想的控制,樣本的代表性也不易控制。在詳細(xì)的研究中,終究采納實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)仍是采納現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，要依據(jù)研究的詳詳目的來決定。一般以為，對(duì)那些不易受場景影響，又需要對(duì)其過程進(jìn)行嚴(yán)實(shí)控制的心理過程，用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的方式比較好;而對(duì)于少兒的某些社會(huì)行為的研究應(yīng)用現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法更適合。三、訪談法訪談法是研究者經(jīng)過與少兒進(jìn)行口頭談話，認(rèn)識(shí)和收集有關(guān)懷理特色和行為的資料的研究方法。訪談法一般分為構(gòu)造訪談和非構(gòu)造訪談。訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中擁有特別重要的意義，它是研究者與少兒之間互相影響、互相作用的過程。研究者在訪談過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：第一，應(yīng)依據(jù)研究目的和訪談對(duì)象的特色制定好講話的話題和內(nèi)容，講話的話題和內(nèi)容既要適合少兒的年紀(jì)特色，是他們能夠回答并愿意回答的問題，又要能從中捕獲山東大學(xué)期末考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到所要獲取的信息;第二，在與少兒進(jìn)行談話時(shí)，必定要擁有足夠的機(jī)智，使兒童的講話能集中在研究者所設(shè)定的主題下；第三，注意講話的語氣，活躍講話氛圍。講話者要盡量輕松任意，使少兒放松警惕，與講話者友善合作。第四，訪談時(shí)必定要做好記錄，可利用錄音、錄像等作為記錄的手段。最好是現(xiàn)場少記，過后多記。訪談法的優(yōu)點(diǎn)在于,能較有針對(duì)性地收取數(shù)據(jù)，情境自然;限制性在于，訪談結(jié)果的正確性和有效性受訪談?wù)咦约簵l件的限制，費(fèi)時(shí)許多，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行量化的難度也較大。四、問卷法問卷法是研究者用一致的、精心設(shè)計(jì)的問卷來收集少兒心理和行為資料的研究方法。相對(duì)于上述方法來說，問卷法更具目的性，內(nèi)容更為完好，設(shè)計(jì)更為嚴(yán)實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化的程度較高，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大批的資料,所得的數(shù)據(jù)也便于進(jìn)行定量剖析。問卷法的一個(gè)較為顯然的問題是，假如設(shè)計(jì)不妥,可能會(huì)致使少兒出現(xiàn)不真切的回答；并且問卷法只適合于書面語言能力達(dá)到必定程度的被試。同時(shí)被試的回答也帶有很大的主觀性。五、測試法測試法是經(jīng)過測試量表來測查少兒心剪發(fā)展特色和規(guī)律的方法。編制測試量表需要經(jīng)過編制測試題目、展望、項(xiàng)目合成測試、獲得信度和效度資料，成立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。應(yīng)用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測試量表對(duì)少兒進(jìn)行丈量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，就能夠清楚地認(rèn)識(shí)少兒在某一方面的發(fā)展水平。測試法的優(yōu)點(diǎn)是，測試量表的編制謹(jǐn)慎，結(jié)果數(shù)目化，統(tǒng)計(jì)辦理方便.丈量結(jié)果能夠直接與常模進(jìn)行對(duì)照研究。測試法的問題是，受被試口頭語言和書面語言能力的限制,不可以用于測查低幼少兒,且使用靈巧性差，對(duì)主試的要求較高，結(jié)果難以定性剖析.山東大學(xué)期末考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)第五節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨向一、研究側(cè)再生態(tài)化20世紀(jì)70年月此后，跟著發(fā)展心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，研究漸漸出現(xiàn)生態(tài)化的趨向，即重申在現(xiàn)實(shí)生活中、自然情形下研究少兒的心理與行為,研究少兒自然、社會(huì)環(huán)境中各樣要素的互相作用，進(jìn)而解說他們心剪發(fā)展與變化的規(guī)律。這種方法拓寬了發(fā)展心理學(xué)的研究范圍，增進(jìn)了人類對(duì)影響自己發(fā)展要素的理解;打破了傳統(tǒng)發(fā)展心理學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)方法占有統(tǒng)治地位的格局;有助于對(duì)環(huán)境和行為的控制，有助于研究個(gè)體發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。二、學(xué)科之間的交錯(cuò)性和跨文化性這種學(xué)科之間的交錯(cuò)表此刻兩種不一樣的水平：第一是發(fā)展心理學(xué)研究與心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)其余有關(guān)分支學(xué)科的協(xié)作。其次是發(fā)展心理學(xué)研究與心理學(xué)領(lǐng)域之外各有關(guān)學(xué)科的協(xié)作。研究者也愈來愈重視不一樣文化背景對(duì)個(gè)體心剪發(fā)展的影響,進(jìn)而追求不一樣的社會(huì)文化背景中不一樣年紀(jì)的個(gè)體行為表現(xiàn)或心剪發(fā)展的近似性和差別性，即商討哪些心剪發(fā)展規(guī)律是在特定的文化背景中存在等。三、研究方法的綜合化和現(xiàn)代手段的應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)研究方法的綜合性表現(xiàn)是，重申采納多種方法去研究、商討某一心剪發(fā)顯現(xiàn)象；重申解大批采