部編版小學(xué)語文四年級(jí)下第三單元每課評(píng)課稿(附目錄)

部編版小學(xué)語四年級(jí)第三單元每課評(píng)課稿第三單９短詩三首繁星（七一）繁星（一三一）繁星（一五九）10綠11白樺12*在天晴了的時(shí)候綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門語文園地第三單元９詩三首繁星（七一）繁星（一三一繁星（一五九《短詩三首是四年級(jí)下冊(cè)的第三單元詩歌單元第一課這一課由冰心的三首小詩組成，表達(dá)了孩子對(duì)母親深深的眷戀之情和對(duì)母愛的贊揚(yáng)之情。教學(xué)重：讀、背誦、品味詩歌語言。教學(xué)難：會(huì)作者對(duì)母愛的贊揚(yáng)。一教效圍繞本課重點(diǎn)，老師做到了以下幾點(diǎn)：（一）曲導(dǎo)入進(jìn)詩歌在上課時(shí)，老師讓同學(xué)們一起唱了一首《世上只有媽媽好》，唱完之后讓同學(xué)們回憶與媽媽相處的情景，由母愛導(dǎo)入詩歌，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（二）復(fù)朗讀品味歌語言體會(huì)情感

在課堂教學(xué)中，老師通過不同形式的反復(fù)朗讀、情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)：朗朗上口富有節(jié)奏，蘊(yùn)含豐富想象飽含真摯情感在評(píng)導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情在賞讀中感受詩歌的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)用“繁星”學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩特點(diǎn)、用現(xiàn)代詩特點(diǎn)學(xué)習(xí)“繁星”詩意詩情的融合統(tǒng)一讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味詩歌的語言并讓學(xué)生邊讀邊想象詩歌的意境，特別是對(duì)《繁星一五九》中兩個(gè)“風(fēng)雨”的理解，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)雨與困難理解詩句，并在體會(huì)中理解詩歌的情感。二成之這節(jié)課老師覺得成功的地方有兩個(gè)：（一）以歌曲導(dǎo)入，形式新穎，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）反復(fù)朗讀，品味詩歌語言。以往遇到詩歌課都是老師講解詩歌，這次老師讓學(xué)生反復(fù)品讀發(fā)揮想象力并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的事件體會(huì)詩歌意境讓學(xué)生在閱讀中理解詩歌意思，在閱讀中品味作者對(duì)母愛的贊揚(yáng)之情。三不之（一部分學(xué)困生學(xué)習(xí)這三首詩歌比較費(fèi)勁很好地理解詩歌的意思。（二只在朗讀品味上下了功夫沒有在寫作上下功夫沒有進(jìn)行仿寫和寫作技巧的訓(xùn)練。四改措針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)詩歌費(fèi)勁的問題老師下次準(zhǔn)備上課時(shí)先讓他們說說平時(shí)感受到的母愛事件都有哪些讓他們聯(lián)系生活品味詩歌應(yīng)該可以幫助他們理解詩歌的意思。針對(duì)寫作技巧沒有訓(xùn)練的問題老師下次講解時(shí)除了讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌內(nèi)容還會(huì)在寫作技巧上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種想象和聯(lián)想的寫作手法讓學(xué)生大膽想象，并下筆自己來寫一首小詩表達(dá)自己對(duì)母愛的贊美之情。10綠《綠》是四年級(jí)下冊(cè)的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運(yùn)用文字的魅力用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色樹木大地中的小草在春風(fēng)的

吹拂下來回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。教學(xué)重：能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，說說“所有的綠集起來”的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達(dá)清楚。教學(xué)難：受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。一教效圍繞本課重點(diǎn)，老師做到了以下幾點(diǎn)：（一）紹背景，體詩意在上課時(shí)老師先向同學(xué)們介紹了這首詩的寫作背景這首詩是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國詩人訪問團(tuán)，同他一起在廣州、海口、三亞、湛江、上海等地參觀訪問他同人談詩共同參觀天涯海角拾貝在長途汽車?yán)镏v笑話，他的《盆景《綠《天涯海角《海水和淚水《仙人掌《鹿回頭《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時(shí)期寫的。老師國在1978年實(shí)行改革開放，這首詩正在全國經(jīng)濟(jì)積極發(fā)展的時(shí)候，詩人寫這首詩表達(dá)了對(duì)春天的贊美，對(duì)全國欣欣向榮的景象的向往之情。（二）味探究詩歌言，體情感在教學(xué)中老師讓學(xué)生先熟讀詩歌然后開始品味詩歌每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解結(jié)合這首詩的寫作背景學(xué)生理解起來更加深刻不僅理解了詩句的表面意思理解了作者對(duì)春天充滿生命力的綠的贊美之情更讓學(xué)生體會(huì)到了祖國在改革開放之初詩人對(duì)美好未來的向往之情對(duì)祖國即將發(fā)展的欣喜之情。二成之這節(jié)課老師覺得成功的地方有兩個(gè)：（一）介紹寫作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。（二品味探究詩歌語言讓學(xué)生發(fā)揮想象力從字面和深層意義去理解詩歌內(nèi)容，更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情，對(duì)祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。三不之（一）一些理解能力稍差的學(xué)生，不能理解詩歌的深層意思。（二沒有在寫作手法上下功夫應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法讓學(xué)生仿寫詩歌。四改措

針對(duì)理解能力稍差的學(xué)生老師會(huì)耐心地向?qū)W生解釋當(dāng)時(shí)的寫作背景運(yùn)用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內(nèi)容。針對(duì)詩歌的寫作手法老師下次再上課時(shí)會(huì)重點(diǎn)品味詩歌的寫作手法逐句進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)并讓學(xué)生大膽說出對(duì)詩歌的理解并讓學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫提高學(xué)生的寫作能力。11白《白樺》是四年級(jí)下冊(cè)的第三單元詩歌單元第三課白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學(xué)重：受詩歌的意境美。教學(xué)難體會(huì)詩人的情感。一教效圍繞本課重點(diǎn)，老師做到了以下幾點(diǎn)：（一）用圖片，欣白樺的態(tài)美在上課時(shí)老師用課件播放白樺樹的圖片讓學(xué)生感受白樺的形體美再結(jié)合詩歌的語言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。（二）味修辭手法體會(huì)作表達(dá)的情感在教學(xué)中，老師讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜披了一身雪花這句詩運(yùn)用了擬人的修辭手法生動(dòng)形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實(shí)情景，讀來有身臨其境之感串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩運(yùn)用了比喻的修辭手法生動(dòng)形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放潔白的流蘇就像一幅畫一樣美學(xué)生學(xué)習(xí)起來可以理解詩歌更深刻一些。二成之

這節(jié)課老師覺得成功的地方有兩個(gè)：（一）由《白樺林》歌曲導(dǎo)入，并結(jié)合課件圖片，讓學(xué)生在心里有個(gè)大概印象，為學(xué)習(xí)詩歌打下基礎(chǔ)。（二品味探究詩歌語言從修辭手法入手老師讓學(xué)生在自主探究中感悟詩歌語言，抓住修辭手法，體會(huì)詩歌的內(nèi)容及所表達(dá)的情感。三不之（一）少部分學(xué)困生不理解詩歌意思，不懂作者表達(dá)的情感。（二沒有在寫作技巧方面過多介紹應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法讓學(xué)生仿寫詩歌。四改措鑒于以上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題老師準(zhǔn)備從下面幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)①在導(dǎo)入還是運(yùn)用圖畫和課件相結(jié)合的過程②在品味語言方面老師注重讓學(xué)生從修辭手法入手去；③讓學(xué)生仿寫詩歌，鍛煉學(xué)生的寫作方法。在天了的時(shí)候《在天晴了的時(shí)候》是四年級(jí)下冊(cè)的第三單元的第四篇詩歌，“雨巷詩人”戴望舒的這首小詩，讓老師們感受到了雨后撲面而來的清爽無比的鄉(xiāng)土氣息。教學(xué)重：受詩歌內(nèi)容。教學(xué)難：會(huì)詩歌的情感。一教效圍繞本課重點(diǎn)，老師做到了以下幾點(diǎn)：（一）賞圖片，為習(xí)詩歌準(zhǔn)備上課后老師先讓學(xué)生欣賞了一組雨前和雨后的植物圖片讓學(xué)生在心理上先有雨后萬物復(fù)蘇的心理印象，為學(xué)習(xí)詩歌做好準(zhǔn)備。（二）味詩句，體表達(dá)技這是一首自讀小詩在這節(jié)課上老師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體讓學(xué)生以朗讀為主，品味詩句，并在朗讀中品讀詩歌的表達(dá)技巧。詩人通過擬人的修辭手法，用“動(dòng)態(tài)化的表達(dá)方式為老師們描繪出了一幅幅雨后放晴的鄉(xiāng)村畫卷泥路”

是溫柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大膽地試寒試暖，“鳳蝶兒”在悠然地閑游……這些普通的景物，在雨后似乎都煥然一新，讓人陶醉、向往，讓老師們走進(jìn)了充滿想象的童話世界啊!那清新清新又怡人的小徑!在語言上詩人一韻到底讀來富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感在感受清新活潑的雨后村景時(shí)似乎又感受到暗藏在詩中的“深意”，令人回味、揣摩。此詩寫于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期作者似乎在表達(dá)心中淡然靜暖意，用象征的手法，歌頌光明和解放，表達(dá)了詩人對(duì)抗戰(zhàn)必勝的堅(jiān)定信念。二成之這節(jié)課老師覺得成功的地方有兩個(gè)：（一）在講課前，老師先給出兩組圖片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生利用圖片學(xué)習(xí)詩歌，在心理上已經(jīng)有了視覺的影響，再加上文字的學(xué)習(xí)，會(huì)更容易理解詩歌的內(nèi)容。（二把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩歌的主要內(nèi)容和表達(dá)的情感。三不之（一在教學(xué)過程中師后來才介紹了詩歌的寫作背景序上有些顛倒，應(yīng)該在詩歌學(xué)習(xí)的開頭介紹詩歌的寫作背景這樣學(xué)生理解詩歌的深層含義才更深刻。（二有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)參與課堂的積極性不高有濫竽充數(shù)的嫌疑，對(duì)詩歌的理解有些困難。四改措針對(duì)介紹詩歌的寫作背景的問題次上課老師會(huì)在學(xué)習(xí)詩歌之前就向?qū)W生介紹，幫助學(xué)生更深層次地理解詩歌內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的問題，下次老師準(zhǔn)備采用學(xué)生比賽的形式學(xué)習(xí)，比賽的形式是約定的時(shí)間內(nèi)哪個(gè)組從詩歌中獲得的知識(shí)和體會(huì)多哪個(gè)組就獲得勝利并給小組加分應(yīng)該可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在比賽中讓學(xué)生自己發(fā)掘知識(shí)，比單純的老師講解效果應(yīng)該好很多。綜合性學(xué)習(xí)：叩詩歌門成功之處：這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣長了學(xué)生詩歌方面的知識(shí)培了學(xué)

生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)鍛了學(xué)生行開展活動(dòng)的能力效是多樣的最的收獲是同學(xué)們都能參與進(jìn)來每人或多或少參與了多項(xiàng)活動(dòng)，都有自己的收獲學(xué)們寫的詩雖稚嫩、粗糙，但都發(fā)揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。老師想只要學(xué)生勇于創(chuàng)作，樂于抒發(fā)即可。他們的能力，他們的水平，一定會(huì)隨年齡的增長，知識(shí)的增加而不斷提高。不足之處：本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不管是形式還是內(nèi)容，還存在很多不足，老師也有不少的困惑。本次活動(dòng)結(jié)束后師下心來細(xì)想了想師們開展的此次活動(dòng)是否很好地完成了全部教學(xué)任務(wù)這的課怎樣上才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)？有些目標(biāo)像收集整理詩歌誦歌，舉行詩歌朗誦會(huì)等還好把握，對(duì)于欣賞詩歌這樣的目標(biāo)，比較難操作，也比較難把握。因?yàn)樵姼璧恼Z言高度凝練，它雖然來源于生活，但卻高于生活。對(duì)古詩的賞析，淺則三言兩語，深可洋洋灑灑千萬言。而小學(xué)生的生活閱歷淺，閱讀范圍不廣，理解能力有限，很難真正去欣賞一首古詩。如何更好地完成這些教學(xué)目標(biāo)，還有待思考。語文園地成功之處：“交流平臺(tái)”交流展示了詩歌的特點(diǎn)：有節(jié)奏感，豐富的想象，獨(dú)特的感受，真摯的感情“字加油站”了解古代文人，學(xué)