北師大小學語文第八冊《挑山工》教學實錄與評析

-5-北師大小學語文第八冊《挑山工》教學實錄與評析設計理念：

1.優(yōu)化課堂教學結構，注意課堂教學效率

同學學習一篇新的課文，最有愛好的是在第一課時?？墒歉鶕?jù)傳統(tǒng)的教學模式，老師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在其次課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，其次課時“打老虎”；從同學的愛好看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得討論。

2.弘揚閱讀教學的人文精神

新課標依據(jù)學問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計，其中特殊重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。反映在閱讀教學的“總目標”中，要求在閱讀中“注意情感體驗”，“受到高尚情操與趣味的熏陶，進展共性，豐富自己的精神世界”。

“人文精神”是一個較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出同學的什么精神來。人文精神是漸進的，沉淀的，同學隨著語言的積累，就能逐步形成劇烈的人文意識。語文學科重在對同學“熏陶”，如何不失時機地調動同學去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平常的課堂教學所要努力做到的。

課前預備：

1、多媒體課件的制作。

2、同學課前熟讀課文，自同學字詞。

課堂實錄：

師：有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課,你們肯定會有新的理解和收獲。

(師板書課題：挑山工)

師：你們看這幅圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？

(師出示課文插圖)

生：挑山工是挑著重物上山的人。

生：挑山工一步一步地走向山頂。

生：挑山工被肩頭的擔子壓彎了腰。

師：對！挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人。

師：孩子們，看看圖上的這條山道，你想到了什么？

生：我想這是一條彎彎曲曲的'山道。

生：這是一條坎坷的山道。

師：用“彎彎曲曲、坎坷”這樣的詞語很精確?????。

生：這是一條坎坷的、布滿荊棘的山道。

師：你是個布滿想象力的孩子！

生：我想到挑山工很辛苦。

師：你是個感覺敏銳的孩子！

生：我覺得挑山工很不簡單，挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路。

師：你真棒！你的語言里布滿了對挑山工的鄙視之情，你肯定是個愛護他人的人。

師：能用簡潔的語言描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？

生：他穿著紅背心，黑色褲子，褲腳卷到了大腿，他的皮膚黑黑的，挑著擔子，彎著腰，低著頭。

師：假如你的描述再留意一下挨次就好了。

生：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚烏黑，他被肩上的重物壓彎了腰。

師：“烏黑”這個詞用在這位挑山工身上很貼切。

師：課文哪一段寫了這幅畫面呢？

生：第七段

師：你能讀給大家聽聽嗎？

生:讀第七段

師：誰還想讀？

生2：讀

師：評一評，他們什么地方處理得好值得我們學習？

生：“一步一步地向上攀登”讀得有力，速度慢一點，我覺得這種處理好。

師：為什么呢？

生：由于挑山工挑著重物，走起來應當是吃力的，不會很快。

生：用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，應當慢點讀。

師：你真細心，會學習！下面大家來試試，自由讀一讀。

生：自由讀文

師：把這一段齊讀一遍好嗎？

全班齊讀第七段

師：當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。

生：讀課文第一段

師：出示填空練習：在括號里填上合適的關聯(lián)詞。

1.（為了）使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。

２.（由于）挑山工走的折尺形線路會使路程加長，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！

師：大家很聰慧，能不能依據(jù)第一段課文的內容用別的關聯(lián)詞來說說你讀第一段的收獲呢？

生：假如挑山工不走折尺形的線路，就無法擔著重物上山。

生：既然挑山工走的折尺形線路會使路程加長，那他登山走的路程就確定比游人要遠。

師：關聯(lián)詞的使用使我們的規(guī)律更嚴密，大家對第一段的理解很到位。

師：這一段的最終一句，大家留意了沒有？用了感嘆號。為什么？

生：由于感嘆號表示一種劇烈的感情。

師：是一種什么樣的感情呢？你能從這個感嘆號讀懂什么？

生：挑山工很艱辛。

生：挑山工很辛苦！

生：