中醫(yī)基礎(chǔ)理論14防治原則共43張課件

中醫(yī)基礎(chǔ)理論14防治原則16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中醫(yī)基礎(chǔ)理論14防治原則中醫(yī)基礎(chǔ)理論14防治原則16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中醫(yī)基礎(chǔ)理論

防治原則治則治法創(chuàng)新是思想的舞蹈，閱讀中積累，借鑒中創(chuàng)新，才能使語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力，為學(xué)生思維個性的發(fā)展提供更加自由廣闊的空間。一、引導(dǎo)思維創(chuàng)新，使學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花學(xué)生討厭的不是語文，不是寫作;學(xué)生討厭的是枯燥的語文課堂，是為作文而作文的寫作課堂。人們經(jīng)常會問：“為什么會這樣？”卻很少有人去問：“為什么不能這樣？”遇事能夠換種角度去考慮，就可能得出不同的結(jié)論。有這樣一則故事：一位老太太有兩個女兒，大女兒嫁給賣傘的，小女兒嫁給賣草帽的。老太太整日唉聲嘆氣，晴天愁大女兒的傘賣不出去，陰天愁小女兒的草帽沒有買主。一位智者勸道：陰天大女兒賣傘，晴天小女兒賣草帽，陰天晴天都有錢賺，你為何還不快樂？老太太一聽覺得也是，于是笑逐顏開，喜的合不攏嘴，晴天為小女兒喜，陰天為大女兒樂，快樂便從天而降！換種角度思維，就會有跳出廬山外“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的思維視角，就能更好地體會山重水復(fù)后的柳暗花明。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維不妨從課文入手，讀中借鑒，以讀促寫，這樣既能利用好課堂，適時拓展，從教材中提取素材，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如學(xué)生學(xué)習(xí)《召公諫厲王彌謗》一文，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納文章內(nèi)容，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上把文章內(nèi)容提煉為：用心良苦，召公諫厲王彌謗，以求國泰民安，開創(chuàng)一代盛世，光耀史冊;不惜余力，厲王拒召公諫言，導(dǎo)致國破家亡，留下千古遺恨，鑒戒后世。然后再讓學(xué)生根據(jù)提煉后的內(nèi)容，展開想象，自選角度作文。這樣既兼顧了文本與拓展的關(guān)系，又使閱讀與寫作水乳交融。隨著知識的積累，學(xué)生的思維變得越來越開闊，就能實(shí)現(xiàn)思維與知識的融會貫通。當(dāng)看到鵝卵石時，既能想到“歷經(jīng)歲月的洗禮，才會如此玲瓏剔透”，又能想到“之所以惹人喜愛，是因其八面玲瓏”;當(dāng)看到垂柳時，既能想到“站的再高，也不忘親吻大地母親的感恩情懷”，又能想到“柔弱中的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)”;當(dāng)看到竹子時，既能想到“未出土?xí)r先有節(jié)，至凌云處仍虛心的氣節(jié)”，又能想到“亭亭凈植的外表，掩蓋不住內(nèi)心空虛的道貌岸然”。創(chuàng)新思維后的寫作，就像把大豆加工成各種美味的豆制品一樣，來個華麗的轉(zhuǎn)身，實(shí)現(xiàn)思維的蛻變，提升思維的深度，使思維的沙子變成思想的珍珠。時間長了，學(xué)生自會把寫作當(dāng)作一種享受，當(dāng)作一種釋放自己情感的方式。學(xué)生的寫作激情一旦被調(diào)動起來，自然會到閱讀中去尋找寫作素材和寫作靈感。寫作之時，慢慢會有這樣的境界：水流任急境常靜，花落雖頻意自閑。二、拓展活動創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣拓展靈活多樣的語文學(xué)習(xí)活動，更能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，陶冶情操，啟迪智慧。為了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，可以鼓勵學(xué)生依據(jù)教材情境，自編情景劇和課本劇，并以小組為單位進(jìn)行表演，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在活動中更好地體驗(yàn)課文的內(nèi)容和情感。例如把《桃花源記》改編成課本劇，學(xué)生能將課文中優(yōu)美的語句熟記在心，盡情地領(lǐng)略世外桃源的美景，體會作者對和平、寧靜、平等、安樂生活的向往。在編制劇本的過程中，還能提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。最后再讓學(xué)生寫一篇作文，把自己排演或觀看課本劇的經(jīng)過、感受寫下來，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。配上背景音樂，師生合唱蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，能幫助學(xué)生更好地理解詩歌深邃的情感和豪放的意境;再改成課本劇進(jìn)行表演，硝煙彌漫的三國古戰(zhàn)場的歷史畫面、赤壁的壯觀景色就會在眼前展現(xiàn)。通過表演課本劇，讓學(xué)生在體味歷史風(fēng)云變幻的同時，深刻地理解：寫景是為了抒情，寫古是為了喻今，寫別人是為了更好地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感。拓展經(jīng)典誦讀活動的方式，將詩文誦讀與音樂融為一體，開展“唱古詩”活動;將詩文誦讀與美術(shù)融為一體，讓學(xué)生給經(jīng)典詩文配畫，或?yàn)楫嬇渖显娢?。老師給出一幅畫或一個意境，讓學(xué)生選擇用合適的詩詞演繹出來;老師給出一句詩意的語言，如“深山藏古寺”、“踏花歸來馬蹄香”，讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一段文字。通過豐富多彩的活動增加學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩文的興趣，使學(xué)生在潛移默化中受到美的教育和熏陶，進(jìn)而愛上語文，愛上寫作。多種語文活動的拓展給學(xué)生思維插上騰飛的翅膀，使閱讀更快樂，使語文課更多彩，使課堂充滿激情和活力。三、實(shí)施方法創(chuàng)新，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的樂事竹密豈妨流水過，溪水無聲繞竹流。水與竹相互依存，韻味橫生。同樣，在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生掌握知識，了解過程方法與培養(yǎng)情感價值觀緊密結(jié)合，才能充分調(diào)動學(xué)生的思維與知識儲備，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化積淀和人文底蘊(yùn)。語文課堂教學(xué)須當(dāng)靜則靜，當(dāng)動則動。課堂活動，不能只看表面的熱鬧，更要看課堂的知識含量、思維含量和學(xué)生參與后的收獲。我在講授《蜀道難》時，設(shè)計(jì)了這樣一道題：讓學(xué)生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩。這道題是想通過抓主要句子，增強(qiáng)學(xué)生對詩意的理解，這樣的設(shè)計(jì)看似簡單，實(shí)則有豐富的內(nèi)涵;看似淺顯，實(shí)則有深刻的意蘊(yùn)，能起到見微知著的作用。學(xué)生激烈的討論后，整理得出的詩句是：噫吁戲！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天，問君西游何時還？蜀道之難，難于上青天，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉？錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！這就是運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法后學(xué)生思維的精彩展現(xiàn)。面對教材，學(xué)生有時需要靜心、靜讀、靜思、靜悟，用自己的思維方式去理解問題，分析問題，這個過程是任何活動都無法完全替代的。這一課堂活動，讓學(xué)生主動探索并解決問題，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對詩意的理解，使學(xué)生在真正了解李白豪邁飄逸的詩風(fēng)和浪漫主義寫作手法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生與文本、文人、文化的親近之情，真正使學(xué)生學(xué)有所思，思有所感，感有所悟，悟有所獲。學(xué)生是一支需要點(diǎn)燃的火把，而不是等待填充的容器。語文教學(xué)中不能一味用“我教你，我牽引你”的辦法，因?yàn)檫@就像“拉牛上樹”，教師和學(xué)生都是被動的，效果可想而知。我們應(yīng)該讓學(xué)生邊讀邊想，邊想邊悟，讀時能入乎其內(nèi)，悟時能出乎其外。這樣內(nèi)引外聯(lián)，獲得的便是鮮活的知識，這就像“驅(qū)牛向草”，在語文學(xué)習(xí)的青青草原上汲取知識的養(yǎng)料，在寫作的百果園中，盡情揮灑自己的才思，盡享閱讀和寫作的樂趣。這樣就能使讀書、寫作成為學(xué)生生活中的樂事，這樣語文學(xué)習(xí)之路就會越走越寬。一、初中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀目前中學(xué)語文已從過于強(qiáng)化語法教學(xué)轉(zhuǎn)為過于淡化語法教學(xué)。這種現(xiàn)象是存在于現(xiàn)在中學(xué)語文語法教學(xué)中最普遍的現(xiàn)象。隨著語法教學(xué)越來越淡化，中學(xué)語文教學(xué)顯現(xiàn)出與此相關(guān)的更多問題。如今的中學(xué)生極度缺乏語法知識，這些弊端嚴(yán)重影響了語文能力的提高。文言文在高中課文中所占的比例越來越大，教師教授的量很大。在會考和高考的雙重要求下，教師要教會學(xué)生理解掌握很多特殊的文言現(xiàn)象，如“詞類活用”“虛詞的詞性和意義”“特殊句式”等。此時只有在第一線的語文教師才會在教學(xué)中切身體會到語法的重要性。顯而易見，在這個教學(xué)過程中，需要用到詞性、句子成分、短語結(jié)構(gòu)等語法知識。語法教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)階段適時、適量地學(xué)習(xí)語法知識是完全必要的。語法教學(xué)的意義，大而言之，可以增強(qiáng)學(xué)生對母語的科學(xué)認(rèn)識，使之更加熱愛祖國語言，激發(fā)他們正確運(yùn)用祖國語言并維護(hù)其健康和純潔的積極性；小而言之，可以使學(xué)生掌握初步的、基本的語法知識和有關(guān)技能，提高他們準(zhǔn)確理解語言和規(guī)范使用語言的能力，從而更有效地提高他們聽說讀寫的能力。二、對初中語法教學(xué)問題的思考在進(jìn)入初中這段時間里，除了少數(shù)對語文有偏愛的學(xué)生表現(xiàn)出對漢語語法的興趣并有所感悟以外，恐怕多數(shù)學(xué)生并未從語法教育中得到啟發(fā)。目前初中生普遍存在著由于語法素養(yǎng)的缺乏而導(dǎo)致的理解和溝通障礙：有人講話語無倫次，前言不搭后語；有人在閱讀文章時找不到文章的脈絡(luò)，無法領(lǐng)悟語言的精妙，讀不出文章的深意；有人作文詞不達(dá)意，錯字連篇，更不用說表達(dá)得完整、詳盡以及描寫得繪聲繪色了；有人面對文言文中大量的詞類活用和句式變化感到無從下手。在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中也暴露出類似的問題：由于學(xué)生不懂什么是詞類、短語、句子成分、句子主干、復(fù)句類型，導(dǎo)致英語語法的學(xué)習(xí)也困難重重；學(xué)生分析解答理科問題時常常抓不住問題的關(guān)鍵。“沒有規(guī)矩，不成方圓?！鄙鲜龇N種情況的出現(xiàn)無疑與中學(xué)語文教學(xué)中淡化語法、忽視語法教學(xué)有著密切關(guān)系。因此，語法知識教學(xué)不應(yīng)當(dāng)?shù)?，中學(xué)階段學(xué)點(diǎn)語法完全有必要，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。三、初中語文語法教學(xué)的意義1.新課標(biāo)的要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然說“語法知識不作為考試內(nèi)容”，但并未完全否定語法教學(xué)。如果我們仔細(xì)研讀課標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)其正文里隨處可見對語法方面的要求。語法是有關(guān)語言組織結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的知識，學(xué)好這些規(guī)律性的知識，在第四學(xué)段的課程目標(biāo)中，更是明確要求“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”。由此可見，“不考”并不等于“不學(xué)”，根據(jù)課標(biāo)的要求，中學(xué)階段也應(yīng)該進(jìn)行語法教學(xué)。2.有利于閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在每個學(xué)段的階段目標(biāo)中都有對閱讀能力的要求，其中多次提到要“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”，而要正確理解詞句，是離不開語法知識積累的，連課程標(biāo)準(zhǔn)也說：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”。學(xué)好語法知識，可以準(zhǔn)確地分析句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解語義，而理解語義是理解文本的基礎(chǔ)，因此掌握相關(guān)的語法知識，對提高閱讀能力是大有裨益的。3.有利于作文教學(xué)語法是語言運(yùn)用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語產(chǎn)品――作文之中，語法系出言語，又服務(wù)于言語生產(chǎn)。而作文是語法的存在方式之一。通過語法教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高寫作的水平。中學(xué)生寫作最基本的要求是能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思，但我們常?？吹?，由于不懂語法。很多學(xué)生的作文中錯字、病句連篇：生造詞語，用詞不當(dāng)，句子成分殘缺，順序不合理……種種語病大大影響了文章意思的表達(dá)，連最基本的“文從字順”尚且達(dá)不到，又何談條理清晰、文筆生動呢？雖然我們經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行修改病句的訓(xùn)練，但要想從根本上消除病句，還得學(xué)好語法。只有讓學(xué)生掌握語言組合的規(guī)律，才能更好地修改病句，避免病句的出現(xiàn)。能夠正確地使用語言，才能進(jìn)一步提高寫作水平。4.有利于文言文教學(xué)漢語語法雖然是針對現(xiàn)代文而言的，但文言文教學(xué)也離不開漢語語法。初中語文教材中安排的文言文雖然比較簡單，但涉及的語法現(xiàn)象也有很多，諸如省略句、倒裝句、判斷句、被動句等句式及詞類活用等等。要想理解文言文中的這些語法現(xiàn)象，就要首先了解現(xiàn)代漢語中詞和句子的有關(guān)知識，然后再分析比較古代漢語與現(xiàn)代漢語的語法差異，這樣才能更好地翻譯文句，進(jìn)而才能理解文章的內(nèi)容。因此，初中語文課應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授現(xiàn)代漢語語法知識，使學(xué)生掌握并運(yùn)用它來閱讀文言文，這樣才能提高學(xué)生對文章的理解力。中醫(yī)基礎(chǔ)理論14防治原則16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。中中醫(yī)基礎(chǔ)理論14防治原則共43張課件中醫(yī)基礎(chǔ)理論14防治原則共43張課件中醫(yī)基礎(chǔ)理論14防治原則共43張課件中醫(yī)基礎(chǔ)理論14防治原則共43張課件

主導(dǎo)思想治則治法治療八法具體治法治療措施汗、吐、下、和溫、清、補(bǔ)、消如：辛溫解表、辛涼解表內(nèi)服、外用針灸、推拿正治反治，治標(biāo)治本扶正祛邪，調(diào)整陰陽調(diào)理氣血，調(diào)整臟腑調(diào)攝精神，三因制宜治則、治法的層次結(jié)構(gòu)治病求本主導(dǎo)思想治則治法治療具體治療汗、吐、下、和如：辛基本治則

扶正祛邪治病求本

正治反治，治標(biāo)治本調(diào)整陰陽

調(diào)理氣血

調(diào)整臟腑

三因制宜基本治則扶正與祛邪扶正與祛邪

扶正，即扶助正氣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的抗邪能力。

祛邪，即祛除病邪，使邪去而正安。扶正，即扶助正氣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的抗邪能力。

扶正祛邪相兼

扶正兼祛邪：即扶正為主，輔以祛邪。適用于以正虛為主的虛實(shí)夾雜證。

如：脾腎陽虛，水飲內(nèi)停證。

祛邪兼扶正：即祛邪為主，輔以扶正。適用于以邪實(shí)為主的虛實(shí)夾雜證。

如：暑熱病，耗氣傷津。扶正祛邪相兼

治病求本，是指在治療疾病時，必須尋求出疾病的根本原因，并針對其根本原因進(jìn)行治療。是治病的主導(dǎo)思想、根本原則。

本，三種理解：陰陽規(guī)律疾病本質(zhì)病變的主要矛盾

治病求本，是指在治療疾病時，必須尋求出疾病的根本原因治標(biāo)與治本治標(biāo)與治本

標(biāo)與本是相對而言的，在中醫(yī)學(xué)中常用來概括病變過程中矛盾的主次關(guān)系。

邪正：正氣為本，邪氣為標(biāo)；病機(jī)與癥狀：病機(jī)為本，癥狀是標(biāo)；疾病先后：舊病、原發(fā)病為本，新病、繼發(fā)病是標(biāo)；

病位：臟腑病為本，體表病為標(biāo)。標(biāo)與本是相對而言的，在中醫(yī)學(xué)中常用來概括病變過程中矛盾

急則治其標(biāo)，指在標(biāo)病緊急，可能危及生命，或后發(fā)之標(biāo)病影響到先發(fā)之本病治療時，要先急治其標(biāo)病，后緩圖其本病。如：大小便不利大出血慢性病患者，復(fù)感外邪急則治其標(biāo)，指在標(biāo)病緊急，可能危及生命，或后發(fā)之

緩則治其本，指在標(biāo)病不急時，要針對病證的本質(zhì)而治療本病。如：癆病肺腎陰虛之咳嗽，應(yīng)滋養(yǎng)肺腎以治本；氣虛自汗，應(yīng)補(bǔ)氣以治其本。緩則治其本，指在標(biāo)病不急時，要針對病證的本質(zhì)而治療本

標(biāo)本兼治，即標(biāo)病與本病俱急并重時，應(yīng)標(biāo)本同治。如：益氣解表。

標(biāo)本兼治，即標(biāo)病與本病俱急并重時，應(yīng)標(biāo)本同治。正治與反治正治與反治

正治，是指逆其病證候性質(zhì)而治，又稱“逆治”。適用于疾病的本質(zhì)和現(xiàn)象相一致的病證?！澳嬲哒巍卑ǎ汉邿嶂?、熱者寒之虛則補(bǔ)之、實(shí)則瀉之正治，是指逆其病證候性質(zhì)而治，又稱“逆治”。

寒者熱之寒，指證候的屬性；熱，指治法和方藥的性質(zhì)。

寒證表現(xiàn)為寒象，用溫?zé)嵝再|(zhì)的方藥治療，稱為寒者熱之。如：表寒證用辛溫解表方藥里寒證用辛熱溫里方藥寒者熱之

熱者寒之熱，指證候的屬性；寒，指治法和方藥的性質(zhì)。

熱證表現(xiàn)為熱象，用寒涼性質(zhì)的方藥治療，稱為熱者寒之。如：表熱證用辛涼解表方藥里熱證用苦寒清熱方藥熱者寒之

虛則補(bǔ)之虛，指證候的屬性；補(bǔ)，指治法和方藥的功用。

虛證表現(xiàn)為虛象，用具有補(bǔ)益功用的方藥來治療，稱為虛則補(bǔ)之。如：氣虛：補(bǔ)氣；血虛：補(bǔ)血陽虛：補(bǔ)陽；陰虛：補(bǔ)陰

虛則補(bǔ)之

實(shí)則瀉之實(shí)，指證候的屬性；瀉，指治法和方藥的功用。

實(shí)證表現(xiàn)為實(shí)象，用具有祛邪功用的方藥來治療，稱為實(shí)則瀉之。如：瘀血用活血化瘀法濕盛用祛濕的方法食滯用消食導(dǎo)滯的方法。實(shí)則瀉之

反治，是指順從病證性質(zhì)表現(xiàn)的假象而治，又稱為“從治”。適用于疾病本質(zhì)和現(xiàn)象不完全一致的病證?！皬恼叻粗巍卑ǎ簾嵋驘嵊?、寒因寒用通因通用、塞因塞用反治，是指順從病證性質(zhì)表現(xiàn)的假象而治，又稱為“

寒因寒用

前一個寒，指治法和方藥的性質(zhì)；后一個寒，指病證出現(xiàn)的的假寒征象。寒因寒用，是用寒涼性質(zhì)的方藥治療具有假寒征象的陽盛病證，即以寒治寒。適用于真熱假寒證。如：患者口渴喜冷飲、煩躁不安、大便干結(jié)、小便短赤、舌紅苔黃、同時見四肢厥冷、脈沉。宜用寒涼的方藥。寒因寒用如：患者口渴喜冷飲、煩躁不安、大便

熱因熱用

前一個熱，指治法和方藥的性質(zhì)；后一個熱，指病證出現(xiàn)的的假熱征象。熱因熱用，是用溫?zé)嵝再|(zhì)的方藥治療具有假熱征象的寒盛病證，即以熱治熱。適用于真寒假熱證。如：患者四肢厥冷、下利稀薄、小便清長、精神萎靡、舌淡苔白；同時見身熱、口渴、面赤、脈大。宜用溫?zé)岬姆剿?。熱因熱用如：患者四肢厥冷塞因塞?/p>

前一個塞，指具有補(bǔ)益功用的方藥；后一個塞，指因虛而閉塞不通的現(xiàn)象。塞因塞用，是用補(bǔ)益功用的方藥治療閉塞不通的虛證，即以補(bǔ)開塞。適用于真虛假實(shí)證。

如：血虛經(jīng)閉、氣虛便秘、脾氣虛腹脹等。宜用補(bǔ)益的治法。塞因塞用如：血虛經(jīng)閉、氣虛便秘、通因通用

前一個通，指具有通利功用的方藥；后一個通，指實(shí)性通泄下利的現(xiàn)象。通因通用，是用具有通利功用的方藥治療通泄下利癥狀的實(shí)證，即以通治通。適用于真實(shí)假虛證。

如：食積性腹瀉、熱結(jié)旁流、瘀血性崩漏、膀胱濕熱所致的尿頻等。宜用通利瀉下的治法。通因通用如：食積性腹瀉、熱結(jié)旁

正治與反治

相同之處：正治與反治都是針對疾病的本質(zhì)而治，故同屬于治病求本的范疇。

不同之處：正治適用于病變本質(zhì)和現(xiàn)象相一致的病證；反治則適用于病變本質(zhì)與臨床征象不完全一致的病證。正治與反治調(diào)整陰陽調(diào)整陰陽調(diào)整陰陽1.損其有余2.補(bǔ)其不足①陰病治陽（益火之源，以消陰翳）：陽虛不能制陰，導(dǎo)致陰盛而出現(xiàn)的虛寒證，采用補(bǔ)陽的方法治療。

陽病治陰（壯水之主，以制陽光）：陰虛不能制陽，導(dǎo)致陽亢而出現(xiàn)的虛熱證，采用滋陰的方法治療。②陰中求陽：治療陽偏衰時，在扶陽中佐以滋陰。使“陽得陰助而生化無窮”。

陽中求陰：治療陰偏衰時，在滋陰中佐以助陽，-使“陰得陽升而泉源不竭”。③陰陽雙補(bǔ)調(diào)整陰陽1.損其有余調(diào)理氣血調(diào)理氣血調(diào)氣氣虛則補(bǔ)—調(diào)補(bǔ)臟腑功能（尤重脾胃）

調(diào)理氣機(jī)—調(diào)理氣機(jī)紊亂的病理狀態(tài)—順應(yīng)臟腑氣機(jī)的升降規(guī)律調(diào)氣調(diào)血血虛則補(bǔ)調(diào)理血液的運(yùn)行血瘀—活血化瘀脈流疾迫—清熱涼血出血—止血調(diào)血調(diào)理氣血關(guān)系

氣滯血瘀—行氣為主，佐以活血?dú)馓撗摗a(bǔ)氣為主，佐以補(bǔ)血?dú)獠粩z血—補(bǔ)氣為主，佐以止血?dú)怆S血脫—益氣固脫止血?dú)庋獌商摗鏆怵B(yǎng)血

調(diào)理氣血關(guān)系氣滯血