技術(shù)支持的導(dǎo)入課件

技術(shù)支持的探究式教學(xué)概述技術(shù)支持下的導(dǎo)入環(huán)節(jié)目錄導(dǎo)入的內(nèi)涵導(dǎo)入的教學(xué)功能導(dǎo)入的類型技術(shù)支持的導(dǎo)入導(dǎo)入中應(yīng)注意的問(wèn)題導(dǎo)入的內(nèi)涵一具體內(nèi)容

導(dǎo)入是課堂教學(xué)關(guān)鍵的一步，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題，把握教學(xué)重點(diǎn)的首要環(huán)節(jié)，是教師在傳授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)建立與教學(xué)有關(guān)的情景，將學(xué)生帶入新知準(zhǔn)備狀態(tài)的一種教學(xué)行為。5著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和愿望”導(dǎo)入的教學(xué)功能二導(dǎo)入的教學(xué)功能確定全課基調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性建立新舊知識(shí)的聯(lián)系吸引學(xué)生的注意力安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒由課堂導(dǎo)入所奠定的基調(diào)將直接顯示1.內(nèi)容的定旨2.情感的基調(diào)3.語(yǔ)調(diào)的定格確定全課基調(diào)1

教師在教學(xué)過(guò)程中，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，巧妙地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，自主地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性2

導(dǎo)入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從原有知識(shí)中提取出與新知識(shí)關(guān)聯(lián)的信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供相應(yīng)的知識(shí)背景，把與新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)作為新知識(shí)的入門梯，起到溫故而知新、承上啟下的作用。建立新舊知識(shí)的聯(lián)系3

巧妙地導(dǎo)入新課，可以起到吸引住學(xué)生注意力的作用，使學(xué)生一上課就能把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，集中在教學(xué)的內(nèi)容上。吸引學(xué)生的注意4“身在教室心在外”

課堂導(dǎo)入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學(xué)生從課間休息時(shí)的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來(lái)，需要有個(gè)過(guò)渡轉(zhuǎn)換階段，這就需要發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。安定學(xué)習(xí)情緒5常用的導(dǎo)入類型三具體內(nèi)容164325導(dǎo)入類型復(fù)習(xí)導(dǎo)入懸念導(dǎo)入問(wèn)題導(dǎo)入情境導(dǎo)入故事導(dǎo)入游戲?qū)?/p>

問(wèn)題導(dǎo)入是在啟發(fā)式教學(xué)原則指導(dǎo)下的一種具體教學(xué)方式。其基本過(guò)程為：?jiǎn)栴}的導(dǎo)入（提出）和問(wèn)題的解答（解決）1問(wèn)題導(dǎo)入1問(wèn)題導(dǎo)入法是指主要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、歷史知識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。問(wèn)題導(dǎo)入1

教師在講授新課時(shí)利用新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系，從而找出新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，由舊知識(shí)的復(fù)習(xí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入2

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法關(guān)注了前后知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的醞釀，對(duì)于構(gòu)建完善的知識(shí)體系、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用和良好的效果。復(fù)習(xí)導(dǎo)入2創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境導(dǎo)入3情境導(dǎo)入適合比較抽象，不易理解的內(nèi)容，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)新知識(shí)的理解起到一定的幫助。情境導(dǎo)入3教師根據(jù)所教內(nèi)容的性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，把所要講授的問(wèn)題化為懸念，在懸念中巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)。懸念導(dǎo)入4

帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課或問(wèn)題，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識(shí)的良好情境。懸念導(dǎo)入424

故事導(dǎo)入法是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，相機(jī)導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。故事導(dǎo)入5

根據(jù)具體內(nèi)容，恰當(dāng)穿插一些趣味性較強(qiáng)且寓意深刻的故事，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，還能通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。故事導(dǎo)入5

游戲?qū)刖褪侵笍膶W(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成“游戲”，通過(guò)游戲的感性活動(dòng)，讓學(xué)生在富有趣味的實(shí)踐活動(dòng)與理論探索中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。游戲?qū)?

游戲?qū)胍獜膶?shí)際出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，學(xué)有所獲。游戲?qū)?技術(shù)支持下的導(dǎo)入四信息技術(shù)支持的導(dǎo)入信息技術(shù)支持下的導(dǎo)入可以充分利用圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)等教學(xué)資源以及工具軟件，配合教師的導(dǎo)入語(yǔ)言，使導(dǎo)入的表現(xiàn)形式更加豐富多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，克服傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的局限，使導(dǎo)入更加優(yōu)化。素材類資源教學(xué)軟件微課資源電子書考慮因素簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境交互多媒體教學(xué)環(huán)境綜合教學(xué)環(huán)境

技術(shù)支持的導(dǎo)入案例感知技術(shù)支持的導(dǎo)入案例感知技術(shù)支持的導(dǎo)入設(shè)計(jì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)激情激趣，聚集注意提出問(wèn)題，引發(fā)思考設(shè)置沖突，設(shè)法解決順理成章，導(dǎo)出主題人機(jī)交互，學(xué)生參與先行組織，建立框架豐富情境，聯(lián)系實(shí)際溫故知新，知識(shí)關(guān)聯(lián)師生互動(dòng)，導(dǎo)入主題導(dǎo)入中應(yīng)注意的問(wèn)題五

各種導(dǎo)入方法都有其存在的合理性，但是長(zhǎng)期固守單一的導(dǎo)入方法勢(shì)必會(huì)失去教學(xué)的新鮮感，而且所有的知識(shí)都用一種方法導(dǎo)入也欠妥。目前有些教師為了省力不去探索更有效的導(dǎo)入方法，致使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)失去興趣，造成導(dǎo)課的失敗。導(dǎo)入方式單一1

導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般限定在

5

分鐘左右。由于有些教師不能合理把握課堂教學(xué)時(shí)間，不是草草引入就是“收”不回來(lái)。

導(dǎo)入時(shí)間把握欠缺2

導(dǎo)入要有明確的指向性，導(dǎo)入內(nèi)容與講授內(nèi)容之間應(yīng)具有較高的相關(guān)性。有些教師為了運(yùn)用信息技術(shù)而忽視了相關(guān)性，所引用的內(nèi)容離題萬(wàn)里；有些教師追求藝術(shù)的花哨，不講究使用的效果，故弄玄虛，影響導(dǎo)入的效果。導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高3

相當(dāng)一部分教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就灌輸知識(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)成了教師“一人式的獨(dú)白”，學(xué)生成為觀看表演的觀眾，失去了雙邊互動(dòng)的權(quán)利。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的壓抑氣氛會(huì)持續(xù)到新知的講授并影響到教學(xué)效果。缺乏師生互動(dòng)4

有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，從自己的理解和預(yù)想出發(fā)，忽視學(xué)生出現(xiàn)的反應(yīng)。教師將導(dǎo)入構(gòu)想付諸課堂教學(xué)實(shí)際時(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題考慮不周而無(wú)言以對(duì)，甚至不讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，不能在和