參與式教學(xué)簡介課件

“參與式”教學(xué)簡介楚雄市教育科學(xué)研究所（云南省中小學(xué)學(xué)科帶頭人、楚雄州學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、楚雄州委聯(lián)系專家）討論：新課程改革的核心理念是什么？新課程改革的核心理念——以學(xué)生為中心師生平等對話自主、合作、探究主動參與、積極實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力一、“參與式”的概念參與式參與式教師培訓(xùn)參與式教學(xué)參與式培訓(xùn)——當(dāng)今世界流行的成人培訓(xùn)方式做中學(xué)做你所學(xué)，進(jìn)而教你所做參與式教學(xué)：讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)（一）參與式培訓(xùn)的概念參與式培訓(xùn)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用視覺、聽覺等多種工具，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考、參與監(jiān)測的學(xué)習(xí)過程。

參與式培訓(xùn)注重培訓(xùn)過程——

參與式培訓(xùn)特別重視培訓(xùn)的過程能夠引起學(xué)員思變思變能夠改變他們的知覺以及為采取行動所作的準(zhǔn)備。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中鼓勵(lì)學(xué)員積極參與，就有助于他們提高自尊和自信，樹立改革的信心，進(jìn)而采取行動來改變現(xiàn)狀。參與式培訓(xùn)注重理論聯(lián)系實(shí)際，具體與抽象相結(jié)合——參與式培訓(xùn)與大班講座培訓(xùn)是不一樣的，特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下組織培訓(xùn)活動，激發(fā)學(xué)員針對實(shí)際總是進(jìn)行思考。培訓(xùn)的目的不是為學(xué)員提供一些事實(shí)性知識，而是促使他們進(jìn)行具有職責(zé)意識的高層次的學(xué)習(xí)因此，培訓(xùn)中提出的問題都是具有思考價(jià)值和一定的開放性。

參與式培訓(xùn)的方法——參與式培訓(xùn)的方法是每個(gè)參訓(xùn)人員都要參與交流及分享的培訓(xùn)方式。在參與式培訓(xùn)方法中，老師和學(xué)員是平等的，學(xué)員和學(xué)員也是平等的，大家的參與機(jī)會是平等的，因此大家在學(xué)習(xí)過程中自然大膽地闡述自己的見解、經(jīng)驗(yàn)和困惑，極大地提高了參訓(xùn)人員的自信心和參與意識。這類方法的主要特征是，每個(gè)培訓(xùn)對象積極主動參與培訓(xùn)活動，從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式。參與式培訓(xùn)的方法主要有：小組討論角色扮演模擬訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴案例研究參觀訪問工作輪換事務(wù)處理訓(xùn)練參與式教師培訓(xùn)場景（培訓(xùn)教師集體備課）參與式教師培訓(xùn)場景（學(xué)員小組討論）參與式教師培訓(xùn)場景（小組工作成果展示）參與式教師培訓(xùn)場景（主持人與學(xué)員交流）參與式教師培訓(xùn)場景（合作完成作品）參與式教師培訓(xùn)場景（有趣的學(xué)習(xí)活動）“參與式”教學(xué)——全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)有靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣和與老師、同學(xué)共同探求知識的幸福。因此，我們認(rèn)為參與式教學(xué)是學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。二、“參與式”教學(xué)的理論依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論

合作學(xué)習(xí)包括五個(gè)基本要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。以上要素可概括為：積極互動承擔(dān)責(zé)任有效溝通共同成果及時(shí)評估為使合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最佳效果，其中的重要原則是人人參與，即鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動地參與學(xué)習(xí)；每個(gè)人承擔(dān)個(gè)人職責(zé)，并定期更換角色，以便學(xué)生了解不同角色的責(zé)任；學(xué)生需面對面坐在一起進(jìn)行合作，以便于開展互動；為了提高小組活動的效果要進(jìn)行反思，以改進(jìn)自己的行為表現(xiàn)等。

在這些主要原則下，教學(xué)目標(biāo)不僅有學(xué)業(yè)目標(biāo)，還有合作技能目標(biāo)學(xué)業(yè)目標(biāo)：即讓學(xué)生通過小組團(tuán)隊(duì)的分工合作，互相依賴、鼓勵(lì)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣；合作技能目標(biāo)：即培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的基本能力，包括表達(dá)溝通和分享能力、尊重他人和團(tuán)隊(duì)合作能力、主動探索與研究能力及獨(dú)立思考與解決問題的能力等。

“參與式”教學(xué)則能最大限度地實(shí)踐合作學(xué)習(xí)原則，能夠最大限度地使學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)中來，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生得到多方面的滿足與發(fā)展；“參與式”教學(xué)提倡分組活動的形式，這種形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供了更多的合作機(jī)會，智慧經(jīng)驗(yàn)在合作中得到共享。

2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是教育心理學(xué)上繼行為主義、認(rèn)知學(xué)派之后又一“革命性”的發(fā)展。建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)更加接近學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，所以這個(gè)理論自20世紀(jì)90年代以來一直指導(dǎo)著當(dāng)前世界各國教育改革的方向建構(gòu)主義者認(rèn)為：世界是客觀存在的，但每個(gè)人對于世界的理解和賦予意義卻不一樣。每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者說以自己的經(jīng)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)。而個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界又是用自己的頭腦創(chuàng)建的。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是人們對外部世界的理解也不同。

建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)對這個(gè)世界的理解和關(guān)于這個(gè)世界的知識。他們認(rèn)為，“通過活動讓學(xué)生主動參與是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)世界形成的源泉，是個(gè)體獲得事物意義的表達(dá)方式的源泉。在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)活動，最初是表現(xiàn)為外部活動，但由于學(xué)生主體自身的智力參與，就使外部的活動過程內(nèi)化為主體內(nèi)部的心理活動過程，并從中產(chǎn)生出主體的個(gè)體體驗(yàn)。”這就是我們主張讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)行自主建構(gòu)的基本理論認(rèn)識。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程實(shí)際上就是學(xué)生個(gè)體自身的不斷認(rèn)識與提升過程，是學(xué)生的自主發(fā)展需求與結(jié)果的再現(xiàn)。在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中可以整合許多最新的教學(xué)技術(shù)，如提示學(xué)生形成自己的問題（自主、探究學(xué)習(xí)）允許學(xué)習(xí)的多種闡述和表達(dá)（多元智能）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)工作并使用同伴作為資源（合作學(xué)習(xí)）。

建構(gòu)主義的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?？梢?，建構(gòu)主義的第一目的就是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

“參與式”教學(xué)中通過學(xué)生主動參與、自主建構(gòu)，一方面是其學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，更重要的是在賦予課堂教學(xué)自主建構(gòu)內(nèi)涵的同時(shí)，也為課堂教學(xué)帶來了全新的文化價(jià)值，即：樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識，而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識。

三、“參與式”教學(xué)的特點(diǎn)1、教學(xué)目標(biāo)的全面性2、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性3、教學(xué)組織形式的合作性4、教學(xué)氛圍的平等、民主性5、教學(xué)評價(jià)的多維性6、教學(xué)結(jié)果的反思性縱觀我國傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，學(xué)生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性的事實(shí)和結(jié)論，即使參與，也只是簡單地回答教師的問題，課堂上始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現(xiàn)。

新課程改革提出了新的課程目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在新的課程改革目標(biāo)指導(dǎo)下，“參與式”教學(xué)顯示了與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特點(diǎn)……

1、教學(xué)目標(biāo)的全面性“參與式”教學(xué)是應(yīng)改革和消除傳統(tǒng)教學(xué)中過分注重知識的傳承，過分注重學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展等弊端提出來的。參與式教學(xué)核心的教育理念是素質(zhì)教育。

“參與式”教學(xué)要求促使學(xué)生在——科學(xué)文化素質(zhì)思想道德素質(zhì)心理素質(zhì)多方面得到整體的提高，而不是偏重于某一方面的片面發(fā)展這一點(diǎn)也決定了“參與式”教學(xué)的多樣性和多層面性“參與式”教學(xué)主要力求從質(zhì)上而不是量上提升學(xué)生，促成學(xué)生自我內(nèi)在自覺性和內(nèi)在智慧的不斷發(fā)生，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。學(xué)生通過參與教學(xué)過程可以——形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質(zhì)形成正確的價(jià)值選擇培養(yǎng)社會責(zé)任感最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人的目的。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，形成了“要學(xué)生學(xué)”的局面。學(xué)生把聽講和做作業(yè)都看成是一種負(fù)擔(dān)。原因何在？因?yàn)樗皇侵魅耍≡鯓影选耙獙W(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”？關(guān)鍵就在于教師能不能在教學(xué)過程中真正地把學(xué)生作為主人。

“參與式”教學(xué)——就是要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最大限度地體現(xiàn)出來就是要把學(xué)生參與教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑借助參與來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性使學(xué)生享有課堂教學(xué)中更多思想和行動的自由和選擇發(fā)展自我的機(jī)會。

雖然我國在教育改革中曾提倡采用過啟發(fā)式教學(xué)方法，毫無疑問，啟發(fā)式教學(xué)法比填鴨式好得多，“但是本質(zhì)上沒有改變學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)的定位”。所以，“參與式”教學(xué)要求教師必須——重新定位自己樹立學(xué)生主體的教學(xué)觀正確地處理教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系，認(rèn)清自己的準(zhǔn)確角色這樣才能真正開展學(xué)生參與、師生互動的教學(xué)活動同時(shí)，也要啟發(fā)學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)習(xí)方式使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程

把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，正是樹立了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅匦闹羌寄荛_發(fā)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為主。

3、教學(xué)組織形式的合作性“參與式”課堂教學(xué)的程序主要是——由教師確定問題或選題，科學(xué)地分組、小組內(nèi)分工、并以小組為單位開展探究活動，再由小組討論形成共識，并派代表在全班交流等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

可見，學(xué)生參與教學(xué)的過程是一個(gè)生生合作及師生合作的過程，而合作的過程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)生的社會實(shí)踐。它在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動了每一位學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。所以，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生社會意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生體會到自己的價(jià)值，感受到彼此的尊重。

在與同伴、教師及社會的交往中，學(xué)生直接學(xué)習(xí)到了學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、技能和各種知識信息，而這些一般都不易從書本上直接獲取。

楊振寧博士指出：“如果說在過去可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作地話，那么，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，尤其進(jìn)入信息社會以來，沒有人們參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的”。在當(dāng)今社會，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。“參與式”教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。

4、教學(xué)氛圍的平等、民主性在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師站在“神圣”的講臺上擁有絕對的權(quán)威，唱獨(dú)角戲，一言堂，這樣的課堂氣氛注定是緊張沉悶的，更壓制了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立思考的精神?！皡⑴c式”教學(xué)則積極倡導(dǎo)平等民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會。

在一個(gè)民主、和諧的氛圍中，學(xué)生能夠平等地參與，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生能平等地交流，教師尊重學(xué)生的認(rèn)識和感覺，鼓勵(lì)學(xué)生按照不同的思路得出結(jié)論。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師也只有平等地對待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會感到心情愉悅，也才能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中來。

只有在學(xué)生積極且有效地參與和支持下，才有可能現(xiàn)實(shí)地營造民主氛圍的教學(xué)過程。而且，通過學(xué)生參與教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應(yīng)盡的責(zé)任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生享有一定程度的民主，并不意味著教師完全放棄監(jiān)控權(quán)，只不過是學(xué)生共同“管理”班級這個(gè)大家庭，使每個(gè)家庭成員都為家庭的有效運(yùn)轉(zhuǎn)努力而已。5、教學(xué)評價(jià)的多維性長期以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是教師的“教”，如教師的言語表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理等。

根據(jù)新課程課堂改革的要求，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)已成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，這包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等即更多地關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。

“參與式”教學(xué)則充分體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價(jià)課堂教學(xué)的成敗?！皡⑴c式”教學(xué)更重視考察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，避免將知識的掌握程度作為惟一的評價(jià)內(nèi)容。

教學(xué)是一種雙邊活動。教師能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，反映了教學(xué)中師生間的配合默契程度。教師在“參與式”教學(xué)過程中扮演了教學(xué)活動的組織者、合作者和平等交流者。誠然，教師在這個(gè)過程中又是教學(xué)的研究者。

因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并生成新的問題提供學(xué)習(xí)和深入探討。此外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的管理能力和組織能力，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。唯此，教師才能真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。師生間的相互合作的程度對提高教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果有重要作用。因此，這項(xiàng)指標(biāo)主要評價(jià)教師能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理組織管理，給學(xué)生提供參與機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，主動學(xué)習(xí)，主動探究精神及合作交流能力。這就是“參與式”教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向作用課堂教學(xué)評價(jià)具有激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展的作用?！皡⑴c式”的學(xué)習(xí)評價(jià)注重發(fā)揮激勵(lì)功能。這里沒有失敗，只有不斷地探究。每個(gè)學(xué)生在大家的熱情期待中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過程。而“參與式”教學(xué)中教師的適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，又能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

評價(jià)的發(fā)展性功