智力-因素-個別差異課件

第八章：智力因素上的個別差異與學(xué)校教育2022/10/111教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：討論智力的概念、如何測量智力，以及教育工作者在智力應(yīng)用上的爭議；2022/10/112１.智力理論什么是聰明人？上智又是怎樣的智力？智慧就是聰明？聰明是耳聰目明，那么「近世進(jìn)士盡是近視」，就沒聰明人了？大智若愚又是怎樣的智力？卑賤者最聰明，高貴者最愚蠢？2022/10/1131.1智力（intelligence）概念型定義：以一個概念去界定另一個概念，如解決問題的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力操作性定義：以量表分?jǐn)?shù)表示智力,如表達(dá)流暢，反應(yīng)快潛能（potentialability）：可能表現(xiàn)出的能力又稱性向（aptitudes）2022/10/114Spearman(1904,1923)：主要涉及關(guān)系和關(guān)聯(lián)的所及演繹的總能力Binet&Simon（1905）：判斷、理解和推理的能力Terman(1916)：能夠形成概念和掌握其要點(diǎn)的能力Pintner(1921)：個體充分適應(yīng)新環(huán)境和新生活情境的能力Thorndike（1921)：對真理和實(shí)施做出良好反應(yīng)的力量Wechsler（1939)：是個體有目標(biāo)的行為，合理的思考，有效因?qū)Νh(huán)境的全面和總體的能量資料來源：Thorndike(1921)：智力及其測量；教育心理學(xué)期刊Sternberg&Detterman(1986)：什么是智力1.1智力（intelligence）2022/10/115智力概念的主要因素

Sternberg等人（1981）人格及社會心理學(xué)期刊外行人laypersons專家

Experts

1.使用問題解決能力

1.語文智力

合理推理、想法連貫

詞匯豐富、高度理解全面性思考、虛心好奇心、智能的好奇

2.語文能力2.問題解決能力

語言清楚流暢、文理通順

及時應(yīng)用知識解決難題

轉(zhuǎn)換順暢

正確判斷、樂觀面對

具備某一專業(yè)技能

常識豐富

3.社會認(rèn)知competence

3.實(shí)用智力

接納他人、認(rèn)錯、正確評估形勢、獲取成就

對世界感興趣

對世界關(guān)心

準(zhǔn)時誠信

對世界感興趣2022/10/117四種普遍接受的定義：智力是抽象思考和推理reasoning的能力智力是學(xué)習(xí)learning的能力智力是環(huán)境適應(yīng)adaptation的能力智力是問題解決problem-solving的能力1.1智力（intelligence）2022/10/118Spearman’stwo-factortheoryofIQg(general)factor：G因素所代表的認(rèn)知包括以下三種思維（reasoning）

apprehensionofexperience：經(jīng)驗(yàn)的理解deductionofrelation：演繹事物間的關(guān)系deductionofcorrelates：從已知事件之間的關(guān)系應(yīng)用到類似情境S(specific)factor某些特定測驗(yàn)所測量到的獨(dú)特能力1.2智力理論2022/10/11101.2.2塞斯通（L.L.Thurstone，1938）之群因論：認(rèn)為人的智力是由七種基本的能力構(gòu)成：語文理解（V），即了解語文意義的能力文字流暢（W），即熟練使用語文的能力數(shù)字能力（N），即運(yùn)用數(shù)字解決算術(shù)問題的能力機(jī)械記憶（M），即對事物強(qiáng)記的能力推理能力（R），即根據(jù)已知條件推理判斷的能力空間關(guān)系（S），即正確認(rèn)知空間大小、方向及其關(guān)系的能力知覺速度（P），即迅速而正確觀察與辨別的能力編製基本心能測驗(yàn)PMATPrimaryMentalAbilitiesTest1.2智力理論2022/10/1111P.E.Vernon(1950)提出層群因素論HierarchicalGroupfactorG因素下含V:ed

語文-教育的因素K:m操作-機(jī)械兩層，再往下分為特殊因素

Practical-mechanical-spatial-physical1.2智力理論2022/10/11121.2.3因素分析理論

RaymondCattell(1963，1971)認(rèn)為g因素可以分為流體智力和晶體智力。流體智力：和人的學(xué)習(xí)能力和速度有高度的正相關(guān)，是對非語文信息間的關(guān)系，能夠洞察和推理的思考能力。不受環(huán)境和文化背景的影響Culture-free晶體智力是經(jīng)由學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)逐漸積累得來的智力，為個人知識、技能只總匯。一般智力測驗(yàn)所測量的多為晶體智力1.2智力理論2022/10/11142022/10/1115聽覺處理流體智力/推理

認(rèn)知速度視覺空間結(jié)晶智力

長期記憶

短暫記憶

RO/數(shù)量推理2022/10/1117Gf流體智力/推理RQ數(shù)量推理Gv視覺空間Gs認(rèn)知速度Glr長期記憶Ga聽覺處理Gsm短暫記憶Gc結(jié)晶智力/2022/10/11181.2.4發(fā)展理論P(yáng)iaget皮亞杰認(rèn)為：智力是個體對環(huán)境的生物適應(yīng)，該種適應(yīng)是為了平衡個體的需要和環(huán)境要求，是持續(xù)不斷地動態(tài)過程。四個發(fā)展階段：感覺運(yùn)動階段具體運(yùn)動階段前運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段四個階段為階梯性關(guān)系，但整個階段是連貫的、漸進(jìn)的，智力結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，解決的問題有何越來越多。Piaget(1972)認(rèn)為，智力是個體對世界理解達(dá)到平衡的狀態(tài)（equilibrium）。Piaget認(rèn)為這種理解是在主動探索中和實(shí)驗(yàn)中被建構(gòu)：嬰兒的心理通過感覺運(yùn)動的反射來探索世界引發(fā)表征和理解的認(rèn)知過程，然后在實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)中逐漸被修正和精細(xì)化，使思想從知覺表象中解放出來，從而發(fā)展成到形式運(yùn)算階段

1.2智力理論2022/10/1119

思考之產(chǎn)物：

1單位

2類別

3關(guān)係

思考之運(yùn)用：

4系統(tǒng)1評價

5轉(zhuǎn)換2擴(kuò)散思考

6應(yīng)用3聚斂思考

4記憶保留

5記憶收錄

思考之內(nèi)容：1視覺的

6認(rèn)知

2聽覺的

3符號的

4語意的

5行為的Guilford(1956，1967)認(rèn)為要了解智力並予以測量，要考慮測驗(yàn)的內(nèi)容、作用於測驗(yàn)內(nèi)容之認(rèn)知運(yùn)作、以及運(yùn)作後所產(chǎn)生的結(jié)果。根據(jù)４種內(nèi)容、５種運(yùn)作和６種成果，得到１２０種特殊智能因素1988年修正為5*6*6得到１8０種。1.2智力理論

1.2.5吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論模型.P.Guilford,1988）2022/10/11202022/10/1121傳統(tǒng)的智商(IQ)理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論都認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理-邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。近十幾年來，西方不少心理學(xué)家在批評上述兩種理論的基礎(chǔ)上提出了人不僅具有多種智力，而且人的多種智力都與具體的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇緊密相關(guān)而獨(dú)立存在的觀點(diǎn)。哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(HowardGadner)提出的"多元智力理論"(MultipleIntelligences)引起了世界范圍的廣泛關(guān)注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。加德納認(rèn)為，一方面，智力與一定社會和文化環(huán)境下人們的價值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，這使得不同社會和文化環(huán)境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同；另一方面，智力既是解決實(shí)際問題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。他提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論--多元智力理論。1.2智力理論

1.2.6多元智力理論2022/10/11221.言語-語言智力這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。2．音樂-節(jié)奏智力這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。3．邏輯-數(shù)理智力這種智力主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。1.2智力理論

1.2.6多元智力理論2022/10/11244．視覺-空間智力這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。5.身體-動覺智力這種智力主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智力在運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。1.2智力理論

1.2.6多元智力理論2022/10/1125述評:每個人都同時擁有相對獨(dú)立的七種智力七種智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不同程度地組合在一起這七種智力在個體身上的不同組合使得每一個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)；即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。例如，同樣具有較高邏輯-數(shù)理能力的兩人，其中一個可能是數(shù)學(xué)家，而另一個可能是文盲，但他有很好的心算能力由于每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的聰明與否、成功與否加德納的多元智力理論為我們提供了看”聰明“問題和”成功“問題的全新視角智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的，我們判斷一個人聰明與否、成功與否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多種多樣的.多元智力理論的本質(zhì)是：承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智力是多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來的而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。1.2智力理論

1.2.6多元智力理論2022/10/1127經(jīng)營多元智慧(增訂版)

TomasArmstrong／著李平／譯本書是每一個對教育有熱情的老師必讀之書，尤其是國中、國小的老師更應(yīng)該閱讀。因?yàn)檫@本書中提供了非常多有關(guān)如何將八項多元智慧融合到日常教學(xué)活動中的方法。這些方法都不需要什麼特別的配備，沒有資源分配的問題。不管多偏遠(yuǎn)的小學(xué)，只要老師有心，都可以做。～洪蘭

2022/10/1128Gardner（1996）指出我們有八種不同的智力，出現(xiàn)在八個不同的領(lǐng)域，說明如下表：

智力

可能的職業(yè)

主要特質(zhì)1.數(shù)理邏輯科學(xué)家、數(shù)學(xué)家辨認(rèn)邏輯或數(shù)學(xué)模式的敏感性與能力，能夠處理一長串的推理。；2.語言運(yùn)用詩人、新聞人員對於聲音、節(jié)奏與字義很敏銳；對不同的語言功能具敏感度。3.音樂作曲家、小提琴家能夠創(chuàng)作與鑑賞節(jié)奏、曲調(diào)與音質(zhì)；能鑑賞各種的音樂表達(dá)。4.空間領(lǐng)航員、雕刻家準(zhǔn)確地察覺視覺的空間世界，並能處理它所產(chǎn)生的心智表徵。5.肢體舞蹈家、運(yùn)動員能夠控制自己的肢體移動，並且有技巧地掌握物體。6.人際治療師、銷售員能夠辨認(rèn)與適度地反應(yīng)它人的情緒、動機(jī)與慾望。7.內(nèi)省心理學(xué)家、宗教家了解自己的感受，並且能夠區(qū)分情緒、以及能利用情緒來引導(dǎo)行為；了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)、慾望與智力。8.自然觀察者Naturalist植物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家準(zhǔn)確地察覺自然環(huán)境，能敏銳的觀察生物語與環(huán)境的互動。2022/10/1129多元智力與

課程內(nèi)容周愛保博士西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2022/10/1130一、語言智力智力成分：對語詞順序和意思的理解；使人信服某人的行為過程；解釋,教學(xué)和學(xué)習(xí)；幽默；識記和回憶；元語言分析。

代表人物：詩人,小說家,公開演講者,雄辯家。

課程內(nèi)容：閱讀，詞匯量，正式發(fā)言，寫日記，創(chuàng)造性寫作，作詩，辯論，即席演講，幽默和開玩笑，講故事。2022/10/1131二、邏輯和數(shù)學(xué)智力智力成分：抽象的模式識別；歸納推理；關(guān)系辨別。

代表人物：科學(xué)家,數(shù)學(xué)家,邏輯學(xué)家,統(tǒng)計學(xué)家。

課程內(nèi)容：對符號和公式抽象，編寫大綱，圖形組織，數(shù)量順序，計算，譯解代碼，表達(dá)關(guān)系，演繹推力，問題解決，游戲模仿。2022/10/1132三、音樂和節(jié)奏智力智力成分：對音樂結(jié)構(gòu)的理解；音樂聽覺模式辨認(rèn)；對聲音的敏感性；音調(diào)和節(jié)奏的創(chuàng)造；對音調(diào)質(zhì)量的敏感性。

代表人物：音樂家,作曲家,樂隊指揮,錄音工程師。

課程內(nèi)容：節(jié)奏練習(xí)，發(fā)音練習(xí)，作曲，創(chuàng)作，打擊樂器，低音練習(xí)，環(huán)境聲音的辨別，樂器聲音的辨別，唱歌，音調(diào)模仿練習(xí)，音樂表演。

2022/10/1133四、身體運(yùn)動智力智力成分：自主運(yùn)動的控制；預(yù)設(shè)運(yùn)動的控制；身體運(yùn)動的知覺和表達(dá)；運(yùn)動模仿能力；對體能狀態(tài)的改良。

代表人物：運(yùn)動員,舞蹈家,外科醫(yī)生,雜技藝人。

課程內(nèi)容：民間舞蹈和自編舞蹈訓(xùn)練，角色扮演，身體姿勢訓(xùn)練，戲劇演出，武術(shù)，身體語言，身體鍛煉，模仿，發(fā)明創(chuàng)造，運(yùn)動和游戲。2022/10/1134五、視覺和空間智力

智力成分：不同角度的感知；空間關(guān)系再認(rèn)；繪畫表征；圖形操作；身體的空間定位；心理表象的形成；積極想象。

代表人物：水手,飛行員,雕刻家,畫家,建筑師。

課程內(nèi)容：肖像指導(dǎo)，想象訓(xùn)練，配色訓(xùn)練，構(gòu)圖和設(shè)計，著色練習(xí)，素描練習(xí)，心理地圖，異想天開，雕刻練習(xí)，攝影欣賞。2022/10/1135六、人際智力

智力成分：對他人觀點(diǎn)的感知；群體合作；對他人特征的區(qū)別；非言語溝通。

代表人物：教師,社會工作者,演員,政治家,推銷員，售貨員。

課程內(nèi)容：反饋發(fā)出訓(xùn)練，直覺他人感情，合作學(xué)習(xí)，人際溝通，移情訓(xùn)練，勞動分工，合作技能練習(xí)，反饋接受訓(xùn)練，他人動機(jī)覺察訓(xùn)練，小組計劃練習(xí)。2022/10/1136七、內(nèi)省智力

智力成分：專注；留心；元認(rèn)知；不同感受的識別和表達(dá)式；自我意識；思維和推理的順序性。

代表人物：心理學(xué)家,哲學(xué)家，禪師，和尚。

課程內(nèi)容：沉思方法，元認(rèn)知技術(shù)，思維策略，自知之明訓(xùn)練，留心練習(xí)，心理聚焦技巧訓(xùn)練，高層次的順序推理，復(fù)雜的自我表象，自我中心訓(xùn)練。2022/10/1137八、情感智力

智力成分：識別（自己、他人）情緒，表達(dá)情緒，對情緒強(qiáng)度的評估，控制（管理）自己的情緒，理解他人情緒，延遲滿足，減輕壓力。

代表人物：親密朋友，宗教領(lǐng)袖，群眾領(lǐng)袖。

課程內(nèi)容：檢查有無自我壓抑的消極想法，尋找情緒產(chǎn)生的原因，找出減少恐懼、焦慮及悲傷的方法，學(xué)習(xí)減輕壓力的方法（如運(yùn)動、想象放松等），表達(dá)自己的感受，學(xué)習(xí)建立親密的人際關(guān)系，培養(yǎng)自豪感培養(yǎng)自我解嘲的能力，學(xué)習(xí)合理地爭論。2022/10/1138多元智力教學(xué)

過程的四個階段2022/10/1139第一階段：激活目標(biāo)智力以多元智力的腦功能定位為前提條件。在頭腦中首先要激活所要訓(xùn)練的目標(biāo)智力。即通過游戲、練習(xí)或趣味活動來激活與這種智力有關(guān)的大腦部位。2022/10/1140多元智力的腦功能定位2022/10/1141第二階段：強(qiáng)化目標(biāo)智力這一階段通常要進(jìn)一步對已經(jīng)激活的相關(guān)的目標(biāo)智力進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練來加強(qiáng)它，冰凍三尺，非一日之寒。2022/10/1142第三階段：用多元智力教學(xué)有關(guān)的目標(biāo)智力一旦被喚醒和得到強(qiáng)化訓(xùn)練,它就可以被應(yīng)用到有關(guān)信息的處理（時空、社會、情感、道德、自我信息等）和課程內(nèi)容的教學(xué)中去。2022/10/1143用多元智力教學(xué)音樂科目表（一）舉辦一個適當(dāng)?shù)囊魳烦晒故緯椤瓕憰楦枵f一段繞口令，或唱一首歌曲指出……的節(jié)奏形式解釋一首歌曲的歌詞解釋一首歌曲的音樂演出一場古典音樂2022/10/1144用多元智力教學(xué)音樂科目表（二）制作一種樂器并用其演奏用音樂促進(jìn)學(xué)習(xí)搜集并演奏關(guān)于……的音樂為一首歌或音樂作品填寫新的結(jié)尾，并加以解釋創(chuàng)作一個歌曲精選以描寫……運(yùn)用技術(shù)以訓(xùn)練相關(guān)音樂技能你選擇的其他方法2022/10/1145用多元智力教學(xué)范例一：應(yīng)用多元智能的單元設(shè)計單元名稱：光合作用－把陽光轉(zhuǎn)換成食物．單元目標(biāo)：讓學(xué)生通過八種模式學(xué)習(xí)光合作用的過程．對學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果：學(xué)生能以視覺化、邏輯、語文或音樂等方式解釋光合作用過程，并將轉(zhuǎn)換和改變的概念與他們自己的生活聯(lián)系起采．教室資源或材料：展示光合作用過程的海報或圖表，各種音樂磁帶、磁盤和播放器材、水彩顏料、科學(xué)課本．2022/10/1146用多元智力教學(xué)學(xué)習(xí)活動：語文：閱讀描述光合作用過程的課文章節(jié)和適當(dāng)?shù)脑~匯．邏輯—數(shù)學(xué)：制作一個反映光合作用過程的時間表．視覺—空間：用水彩描繪光合作用的過程．身體—運(yùn)動：角色扮演光合作用過程中所涉及的“特征”．音樂：用能夠表現(xiàn)光合作用順序中各個步驟的各類音樂選集創(chuàng)作一個音樂作品．人際關(guān)系：小組討論光合作用中葉綠素的轉(zhuǎn)換作用，描述與此類似的學(xué)生生活．2022/10/1147用多元智力教學(xué)學(xué)習(xí)活動：自我認(rèn)識：寫一篇日記，開頭時分析個人的轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)并和光合作用進(jìn)行比較。自然觀察者：比較種子在陽光充足和沒有適當(dāng)?shù)墓饩€時的生長狀況．單元步驟：1.語文活動；2.邏輯—數(shù)學(xué)活動；3.身體—運(yùn)動活動；4.視覺－空間；5.音樂活動；6.人際關(guān)系活動；7.內(nèi)省活動；8.自然觀察者活動。評價程序：1．對數(shù)學(xué)時間表或繪畫評分；2．要學(xué)生評價別人的角色扮演或歌曲2022/10/1148第四階段：智力遷移學(xué)生在課堂中所掌握的、習(xí)得的智力，還需要在課外建立一些能夠驗(yàn)證這些智力的方法，并使這些智力遷移到“現(xiàn)實(shí)世界”中去，最終成為學(xué)生的實(shí)際生活技能的一部分。

2022/10/1149

Sternberg認(rèn)為；傳統(tǒng)的智力理論存在一些局限性，諸如智力內(nèi)涵貧乏且結(jié)構(gòu)單一，缺乏與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，不能很好地描述、解釋和預(yù)測生活中的成功等。這些缺陷使傳統(tǒng)智力理論未能揭示出智力的全貌。Steinberg1985年提出了著名的“三元智力理論”，作為對原來智力成分理論的修正，進(jìn)而提出了更具現(xiàn)實(shí)意義的成功智力理論1.2智力理論

1.2.7三元智力理論2022/10/1150斯滕伯格（R.J.Sternberg）：智力的探索並非單靠語文式的智力測驗(yàn)所能測定，而應(yīng)該從人的生活去探討智力的真正構(gòu)成成分：人的智力有三種成分：情境智力經(jīng)驗(yàn)智力成分智力1.2智力理論

1.2.7三元智力理論triarchictheoryofintelligence2022/10/1151分析性智力analyticalintelligence(一般的IQ測驗(yàn)）meta-component：確定問題性質(zhì)，解決的策略和時間的分配performancecomponent：解決處理問題的成分。knowledgeacquisitioncomponent：新知識的獲得成分，融會貫通實(shí)踐性智力practicalintelligence：根據(jù)舊有經(jīng)驗(yàn)，處理類似問題情境的能力。即：解決實(shí)際生活問題的能力創(chuàng)造性智力

Creativeintelligence:adaptation：適應(yīng)環(huán)境要求selection：選擇自己最適合的發(fā)展領(lǐng)域，全力投入shaping：改變自己的能力或創(chuàng)造出有利于自己的格局教學(xué)方法要配合一個人的智力長處會得到最好的教學(xué)效果。理論基礎(chǔ)—因材施教。1.2智力理論

1.2.7三元智力理論2022/10/1152不同凡想

RobertSternberg／著洪蘭／譯

耶魯大學(xué)心理系的羅伯．史登堡教授（RobertJ.Sternberg）是美國研究智慧方面的大師。史登堡在這本書中用投資的理論來解釋創(chuàng)造力，一再強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力不等於智慧。一個人只要智力在中等以上都可以有創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力不是天生不變的，它是可以發(fā)展的。只要你具備普通知識和豐富想像力，願意冒風(fēng)險，並且有強(qiáng)烈的動機(jī)和配合的環(huán)境，就有機(jī)會成為創(chuàng)意人。

活用智慧

RobertSternberg／著洪蘭／譯

智慧是可以訓(xùn)練的嗎？這本書可以很肯定的告訴你，當(dāng)然可以。智慧包括的層面很廣，除了傳統(tǒng)上對智慧的看法之外，史登堡教授認(rèn)為智慧還應(yīng)包括對新奇事物的應(yīng)對以及日常生活上的實(shí)用智慧。本書是史登堡教授為委內(nèi)瑞拉智慧發(fā)展教育所設(shè)計的訓(xùn)練方案，根據(jù)最新的心理學(xué)理論，所有有關(guān)智慧的認(rèn)知技能都涵括在內(nèi)，從日常生活中取材，列舉從抽象到具體、大量的練習(xí)例題──就是專門為幫助學(xué)生充分利用其聰明才智而寫的。2022/10/1153

SQ

成功的智力Robert

Sternberg

成功智力的三大關(guān)鍵

1.用分析智力發(fā)現(xiàn)解決問題的方法

2.用創(chuàng)造智力找對問題

3.用實(shí)踐性智力解決問題2022/10/1154成功人生與成功智能的關(guān)係2022/10/