語文課件20曹劌論戰(zhàn)

【九下】語文課件：20曹劌論戰(zhàn)42頁1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克【九下】語文課件：20曹劌論戰(zhàn)42頁【九下】語文課件：20曹劌論戰(zhàn)42頁1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说诹鶈卧?0曹劌論戰(zhàn)左傳學習目標.偕助文往釋疏通文意,積騾文言詞與特詞語古今異義的差別,邏步提升文言文的圓讀能力學習文章的精煉筆法與詳略安排;學習本文運家筆法,語言精練,剪裁的當,重點突出,充分體華長于記事”的特點3.感受古人的政治智慧,體會他們的責任感與擔受中國傳統(tǒng)士人的這種鐵肩擔道義的責任心生鮮農(nóng)產(chǎn)品供應鏈是指沒有經(jīng)過加工的原產(chǎn)品如蔬菜、水果直接作為最終產(chǎn)品供消費者消費的農(nóng)產(chǎn)品供應鏈，主要包括搬運、整理、儲存、包裝、運輸和貿(mào)易等環(huán)節(jié)，在整個過程中產(chǎn)品保持在產(chǎn)地的固有特性。其中，冷鏈物流是生鮮農(nóng)產(chǎn)品供應鏈中很重要的一種供應鏈，指從生產(chǎn)到消費的整個過程中各個環(huán)節(jié)需處于低溫的特殊環(huán)境下，以降低損耗，防止污染，保證生鮮農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量安全的特殊供應鏈系統(tǒng)。美國冷鏈物流發(fā)展水平高居世界之首，冷藏技術(shù)非常先進。美國已擁有6萬國保溫車，16萬輛冷藏車，冷藏運輸率達到80%～90%，其中公路冷藏運輸占運輸總量的60%～80%。發(fā)達的冷鏈水平使美國農(nóng)產(chǎn)品大都進入冷鏈物流系統(tǒng)，其比例占到全部農(nóng)產(chǎn)品總量的85%。美國冷凍食品的年產(chǎn)量有2000萬噸，產(chǎn)值約為500億美元，人均消費量達60公斤以上。美國的果蔬類農(nóng)產(chǎn)品已經(jīng)實現(xiàn)了全程冷鏈物流，即從田間采后預冷、冷庫、冷藏車運輸、批發(fā)站冷庫、超市冷柜，最后到達消費者冰箱的整個過程中實現(xiàn)了全程冷鏈，因此使得其在途損耗率大大降低。在我國冷鏈物流仍然在發(fā)展初期，還存在相當大的問題。中職教育是我國教育的重要組成部分，在培養(yǎng)人才方面給予了物流，特別是冷鏈物流的發(fā)展提供了重要的保證，本文就是基于這個目的來提出筆者的看法和建議的。1冷鏈物流人才教育和培養(yǎng)有待加強現(xiàn)階段中國仍處于轉(zhuǎn)型時期，許多行業(yè)發(fā)展極不平衡，工業(yè)物流發(fā)展較快，而農(nóng)業(yè)物流仍處于起步階段，發(fā)展緩慢，不能滿足社會的需求，導致中國農(nóng)產(chǎn)品流通面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著我國人民生活水平的提高，對食品的品質(zhì)的要求也變得越來越高。據(jù)有關部門的報道，我國已經(jīng)成為了世界易腐食品生產(chǎn)和消費國，這很多是與冷鏈相關。近年來，隨著國家對節(jié)能以及食品女全問題的日益重視，冷鏈節(jié)能問題越來越受到關注。要防止食品在物流過程中不易變質(zhì)，冷鏈物流就是其中的一項重要的解決途徑和環(huán)節(jié)，冷鏈物流是現(xiàn)代物流市場的新進入者，要取得市場優(yōu)勢，應在物流自動化、標準化和信息化方面加大投入，大力吸引專業(yè)化冷鏈物流人才。中職教育是其中的重要的一環(huán)，在相關物流專業(yè)的知識素質(zhì)培養(yǎng)和實習方面都要加到投入。各級政府應對民辦職業(yè)院校采取財政扶持的政策。按照公共部門經(jīng)濟學的公共商品和外部性理論，民辦職業(yè)院校也屬于準公共商品，政府理應予以支持。2冷鏈物流實踐教學體系建設農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受不穩(wěn)定的自然環(huán)境與多變的經(jīng)濟環(huán)境雙重因素影響，使得農(nóng)副產(chǎn)品物流需求的確定性較差。特別是由于我國自然條件復雜、氣溫變化大、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平比較低，對農(nóng)副產(chǎn)品的供給造成了相當大的不確定性。另外，農(nóng)作物和畜禽產(chǎn)品大多是植物、動物或其他生命體微生物，其生長周期較長。因而農(nóng)副產(chǎn)品物流對加工、儲存、保管、運輸?shù)榷加刑厥庖?，如保鮮儲存、保鮮運輸、保鮮加工等。在這過程中對物流的要求是相當高的，這樣才能保證生鮮以及農(nóng)產(chǎn)品的保值期。這樣就使得一方面要對冷鏈物流的設備和衛(wèi)生條件有相當高的要求，另一方面要有高素質(zhì)的人才。因此，在具體教學中，要根據(jù)食品冷鏈的特點來規(guī)定教學內(nèi)容和學生實踐中的實際操作。中職冷鏈物流教育中一方面要教授一般的物流專業(yè)知識和專門的冷鏈物流的知識，如生鮮食品輔助性知識、冷鏈裝備知識、食品檢疫、制冷技術(shù)、冷鏈物流環(huán)節(jié)管理和操作技術(shù)。另外一方面在具體教學手段上在學生在整體知識有了一個整體理解的基礎上，首先以一個一個的專題來學習冷鏈物流的實踐知識，其次通過實操演練、實驗學習等形式來讓學生對這門課程進行一個感性的認識，最后就是以社會實踐、畢業(yè)實習的形式到物流企業(yè)特別是冷鏈物流企業(yè)進行實踐學習，這樣就可以使得理論和實踐相結(jié)合。3建設冷鏈物流實踐教學實驗在完成實驗室的“建設和配置”任務后，建設了冷鏈物流仿真實驗室。校內(nèi)實驗室建設及校外實習基地建設是高職院校實施人才培養(yǎng)過程中最關鍵環(huán)節(jié)之一。科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，使得知識、信息的創(chuàng)造、加工、傳播和應用成為經(jīng)濟增長最重要的源泉。知識更新周期的縮短、社會職業(yè)流動性加快，大大提高了社會對人才培養(yǎng)的要求，社會需要更多具有高素質(zhì)的復合應用型人才。復合應用型人才的能力結(jié)構(gòu)包括兩大系統(tǒng)：一是智力能力系統(tǒng)，如創(chuàng)造能力、決策能力、交往能力等；二是操作能力系統(tǒng)，如試驗動手技能等。4建設校企聯(lián)合的培養(yǎng)人才中職院校冷鏈物流的教學不能把聘請來自冷鏈物流行業(yè)、企業(yè)的兼職教師作為發(fā)展中職教育的權(quán)宜之計，而應該作為一項戰(zhàn)略來抓。一方面抓住國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)兼并重組的有利時機，積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎扎實，具有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校擔任冷鏈物流理論課教師或?qū)嵙曋笇Ы處?。采用這種“請進來”的辦法，選聘技術(shù)管理人員來校任教，一則優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，加大實踐教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。尤為重要的是，他們的參與將對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。當條件成熟時，可調(diào)入學校作專職教師?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式，是實現(xiàn)校企合作建設校外實習基地有效途徑。隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善，合作教育將獲得新的發(fā)展契機，會得到更加寬松的發(fā)展空間。學校、企業(yè)和學生對于是否參與校企合作以及參與的程度如何等是具有選擇權(quán)的，選擇的依據(jù)是各自的利益。在市場經(jīng)濟體制下，人才市場的調(diào)節(jié)作用使學校、社會用人單位和學生之間的地位關系發(fā)生了根本性的變化。用人單位對人才的競爭開始向?qū)W校延伸；而學校也不再只管培養(yǎng)而不管使用，開始主動地適應社會的需求，努力尋求與企業(yè)的合作；就業(yè)的壓力使得學生更加重視實踐經(jīng)驗的獲得，看重職業(yè)能力的訓練和從業(yè)的穩(wěn)定性。實踐證明，“訂單式”校企合作模式是目前解決校外實習基地建設困境的一個有效途徑之一。訂單，源自商業(yè)經(jīng)濟活動范疇，一般是指買賣雙方訂購貨物的合同、契約或單據(jù)；也指一方在生產(chǎn)經(jīng)營中，按與客戶簽訂的合同組織安排生產(chǎn)的一種生產(chǎn)模式。中等職業(yè)教育的“訂單式”模式，是指用人單位與高職院校確定契約關系，聯(lián)合培養(yǎng)特定崗位要求的人才，且學生畢業(yè)后按照契約約定，到該用人單位進行就業(yè)的教育模式。簡而言之，就是用人單位根據(jù)崗位的人才需求下“訂單”，中職院校根據(jù)“訂單”要求實施校企合作教育，培養(yǎng)崗位所需合格人才?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式在一定程度上為中職教育注入了活力，同時也為校企合作建設校外實習基地搭建了平臺，找到了途徑。同樣冷鏈物流專業(yè)是一門相當專門的實踐性很強的專業(yè)，校企聯(lián)合以及“訂單式”培養(yǎng)模式一方面解決了學生的實踐課程的需求，另一方面餓一定程度上解決了學生就業(yè)問題。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！币罁?jù)新課標精神，高中英語教學應當滿足全體學生的學習需求，在尊重學生差異的前提下幫助學生實現(xiàn)個性發(fā)展。接下來，本文就以人教版高中英語教學為例，簡要分析一下分層教學模式在課堂教學中的運用。一、分層設計教學目標教學目標是備課時教師需要關注的第一個重要問題，設計科學的教學目標對于指導下一步課堂活動的順利開展具有積極意義。當下的高中英語教學目標設計普遍存在太過籠統(tǒng)、大而無當?shù)膯栴}，由于教學目標設計的不科學，給最終教學活動的開展造成了不小的困擾。想讓課堂教學更有效，教師應當根據(jù)不同學生英語認知情況分層設計教學目標，為每一個人提供英語素養(yǎng)發(fā)展的機會。必修二第二單元“TheOlympicGames”（奧林匹克運動會）教學過程中，針對優(yōu)等生、中等生、學優(yōu)生，我分別設計了如下三個層次的教學目標：（1）在掌握本單元全部生詞的基礎上，進一步擴大與奧運有關的詞匯；整體把握課文大意之后，整理奧運的歷史與發(fā)展資料；（2）掌握本單元詞匯的語法意義并熟練運用；讀懂課文，學會概括課文大意；（3）能準確說出本單元生詞的中文意義；能用英語對奧運會的基本知識進行簡單問答。這幾個教學目標難度依次降低，更加符合不同層次學生英語認知實際情況，有效指導了后續(xù)課堂教學活動的開展。二、分層設計課堂提問提問是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)之一，過去的高中英語教學活動中，教師忽略了課堂提問的重要意義，沒有在問題設計方面多下功夫，所提出的問題不是太簡單就是太難，致使學生參與提問的積極性較低。在課堂上教師經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：優(yōu)等生積極思考教師所提出的每一個問題，而中等生興致不高，學困生則“袖手旁觀”，全程幾乎不參與思考。分層教?W模式下的高中英語教學應當分層設計課堂提問，為不同層次學生設計與其能力相匹配的問題，盡量調(diào)動全體學生參與課堂教學活動的積極性?！癟heOlympicGames”課堂提問階段，我先播放了一段2008年北京奧運會的視頻引入話題，請學困生就奧運會的相關問題進行搶答。這極大地激發(fā)了學困生的學習興趣，學生注意力很快被集中到課堂上，自然而然進入了學習狀態(tài)。接著，我要求學生閱讀課文，請中等生給課文劃分段落，概括各段大意。這幫助學生初步了解了課文大意，訓練了中等生抽象概括以及語言表達的能力。最后，我給出5分鐘時間，請學優(yōu)生兩兩一組，模仿課文，圍繞奧運會這個話題進行采訪表演。學優(yōu)生給全班同學作了良好的示范，他們本人的語言綜合運用能力也得到了訓練，有效提高了教學質(zhì)量。三、分層設計課后練習課后練習是學生英語學習的一塊心病，尤其進入高中之后，學習壓力加大，課業(yè)負擔也加重，大量的課后練習讓學生不堪負重。不少學生呼吁：要是能少做一點作業(yè)就好了，希望老師可以布置一些質(zhì)量高的作業(yè)，不要采用題海戰(zhàn)術(shù)。不同層次學生“就近發(fā)展區(qū)”存在差異，這也就決定了他們所需要的課后練習的強度和力度不一而同。分層教學理念指導下的高中英語課后練習應當因人制宜，區(qū)別化對待?！癟heOlympicGames”課后練習中，對于學優(yōu)生，我布置了單元測試題，要求這個層次的學生完成相應的課外完形填空以及閱讀理解，并以“WhatIKnowAbouttheOlympicGames”（我所知道的奧林匹克運動會）為題完成120字作文；對于中等生，我要求他們完成教材上面剩下的練習，并且用本節(jié)課所學單詞、句型進行造句練習；對于學困生，我要求他們用自己的話翻譯課文，默寫本單元單詞。這種適合不同層次學生“就近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)既調(diào)動了學生作業(yè)完成的積極性，又讓每個層次學生都有機會享受到學習成就感，最終所取得效果相當出乎意料。教學實踐證明，分層教學模式的應用對于增強高中英語教學質(zhì)量、滿足學生個性化學習需求具有重要意義，值得在課堂教學活動中一試。組織高中英語教學活動時，教師應當根據(jù)學生原有英語基礎、興趣愛好、個人意愿、學習潛力等方面因素，將學生劃分為不同層次，制定與之相適用的教學計劃，最大限度地滿足不同層次學生英語學習需求。這不僅是高中英語教學改革事業(yè)發(fā)展的要求，更是學生英語素養(yǎng)全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求。第六單元一20曹劌論戰(zhàn)左傳學習目標.偕助文往釋疏通文意,積騾文言詞與特詞語古今異義的差別,邏步提升文言文的圓讀能力學習文章的精煉筆法與詳略安排;學習本文運家筆法,語言精練,剪裁的當,重點突出,充分體華長于記事”的特點3.感受古人的政治智慧,體會他們的責任感與擔受中國傳統(tǒng)士人的這種鐵肩擔道義的責任心5第一課時新課導入有這么一場戰(zhàn)役,曾受到毛東同志的的戰(zhàn)爭,那就是e長句之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的開國呢?今天我們就來共同探險個究竟吧!請看文《曹劌論錢》作品簡介本文節(jié)選自《左傳·莊公十年》?！蹲髠鳌酚址Q《春秋左氏傳》《左氏春秋》,是一部史學和文學名著,是我國第一部編年體史書。舊傳為春秋時期左丘明所作,近人認為是戰(zhàn)國時人所編。本文描寫的戰(zhàn)爭是齊魯兩國間的一次戰(zhàn)爭,因戰(zhàn)場在們,又稱“長勺之戰(zhàn)”。曹劌(),春秋時魯國人。背景鏈接與魯春秋時期的鄰國,部在今山東省,齊在東北部,普在西南部,公元前7年,王即位,長政令元常,他的弟弟么;子小白和公子糾分別逝到喜國雅魯國遞難。次年齊擺王為公孫無知所殺。第三之年春天,并人殺死公孫無知,公子小白搶先回到齊國奪得位。消后,魯莊公也親自領兵護運公子糾戰(zhàn)回國爭奪君位,八月魯與齊師戰(zhàn)于乾時,魯軍大敗開恒公通魯莊公殺死公子糾。魯莊公十年春天,開借魯臥曾幫助公子糾手行開國君位,再次光兵攻魯,兩軍載于長句。文體知識國別體通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成歡程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實?！洞壕幠昀彙顿Y治通鑒》都是編年體即以人物為中心敘寫歷中為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官紀錦“二十四史”用的都是疏通文軍隊攻打指魯莊公年春,齊師伐我,公將戰(zhàn),曹劌請見這里指居高位、享厚祿鄙陋。這里指目光短淺的少人曰:“肉食者謝之,叉何間焉?”劌目參與剛食者鄙,未能遠