《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思（3篇）

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《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1

《一次比一次有進(jìn)步》是一片童話故事。小燕子在媽媽的耐煩啟發(fā)下，它觀測得一次比一次仔細(xì)，每次都有新的發(fā)覺。究竟了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話將“只有仔細(xì)觀測，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

這篇文章淺顯易懂，在這節(jié)課中，我首先用認(rèn)真、和興奮兩個(gè)詞分別說一句話，其中用認(rèn)真這個(gè)詞說話時(shí)，同學(xué)們說的不算太好，今后應(yīng)再加強(qiáng)說話方面的練習(xí)。動(dòng)詞運(yùn)用的練習(xí)總體上達(dá)到了預(yù)期的效果。

在導(dǎo)入新課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)找不同的游戲，同學(xué)們觀測的很認(rèn)真，逐個(gè)找出了兩幅圖的不同點(diǎn)。順勢我說：“同學(xué)們觀測的真認(rèn)真，你們知道嗎，我們今日要認(rèn)識(shí)的新伙伴——小燕子也很擅長觀測。下面我們就來一起看看小燕子是如何擅長觀測的?！表槷?dāng)導(dǎo)入新課。

我將本課的重點(diǎn)放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運(yùn)用了幾種朗讀方法，讓同學(xué)們在讀的過程中理解課文的內(nèi)容。在分角色朗讀的過程中我制作的兩個(gè)小燕子的頭飾，讓同學(xué)們戴著頭飾上臺(tái)表演。在這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們表演的狀況不是很好，或許是焦灼、可怕的緣故。今后，要多多鼓舞他們，充分培育他們的志氣和自信心。

這個(gè)班的孩子有些多動(dòng)，留意力不太集中，我在這節(jié)課上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的次數(shù)稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說法，多用些鼓舞性的語言激勵(lì)他們。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2

《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐煩啟發(fā)下，它觀測得一次比一次仔細(xì)認(rèn)真，每次都有新的發(fā)覺。究竟了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話將“只有仔細(xì)觀測，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

教學(xué)這篇課文我抓住低一班級(jí)同學(xué)喜愛童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境，努力使課堂貼近生活，使同學(xué)積極參加課堂。同時(shí)，我更多采用鼓舞的方式，尤其是那些平常不太多發(fā)言的孩子，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們也來展示自己。在他們回答下列問題的時(shí)候，我也留意到講評結(jié)合。這一節(jié)課，孩子們表現(xiàn)得很不錯(cuò)，而且仔細(xì)地觀測，積極地表達(dá)，他們的高漲的心情深深感染了我，我突然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜愛的語文課。

但是，我在教學(xué)中仍舊存在不少問題和不足：首先是教學(xué)過程中在進(jìn)度的把握上顯得有些焦急，同學(xué)焦灼起來的時(shí)候我應(yīng)當(dāng)慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多留意語言的精準(zhǔn)，聲調(diào)的起伏，評價(jià)語也要詳細(xì)、具體。在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，突出重點(diǎn)，做到得義得言，依據(jù)生情不斷進(jìn)展和改變，真正教出語文味來，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思3

這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)同學(xué)用讀一讀，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。為了鞏固識(shí)字效果，我設(shè)計(jì)了摘茄子的游戲環(huán)節(jié)，孩子們讀準(zhǔn)字音，摘到茄子后的`興奮與喜悅充滿在整個(gè)課堂之中。有個(gè)沒有摘到茄子的孩子還難過地哭了起來，相信他們是真的想展示自己認(rèn)識(shí)的字，摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)覺后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次認(rèn)真觀測，發(fā)覺了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更仔細(xì)、更認(rèn)真?！眮磉M(jìn)入接下來的讀和寫環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)的很仔細(xì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

教學(xué)這篇課文我抓住低班級(jí)同學(xué)喜愛童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢專蠹叶际强蓯鄣男⊙嘧?，想要演好小燕子，就需要仔?xì)讀好課文，同學(xué)覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一班級(jí)的同學(xué)該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？假如只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感？我通過奇妙地引導(dǎo)發(fā)覺，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)覺了很多不同后，心情特別興奮，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)當(dāng)怎么來讀小燕子的話。面對孩子們積極學(xué)習(xí)的立場，我更多采用鼓舞的方式，尤其是