《中高職銜接課程建設(shè)與學(xué)生管理》

中高職銜接課程建設(shè)與學(xué)生管理摘要目前，我國教育體系逐步完善，各個階段的教學(xué)工作也備受社會各界的關(guān)注，其中，職業(yè)教育便是如此。雖然，職業(yè)教育正在向著體系化方向不斷完善，但是中職與高職院校的教育體系的銜接工作還未達達到理想水平。本文基于全球化一體化背景，探討中、高職英語教學(xué)的有效銜接途徑以及在課程體系銜接模式探索中學(xué)生的管理方式變革方向，以期為中、高職院校英語教學(xué)改革提供一定的參考價值。關(guān)鍵詞：中職；高職；英語教學(xué)；銜接引言我國在上個世紀(jì)八十年代的時候才對中高職的銜接機制出臺相應(yīng)的政策。從2010年時才正式在全國各省實施這個項目，項目的實施是采用了“三二分段”的試點工作，經(jīng)過試點地區(qū)的高職自主招生模式逐步的擴大到全國正式的開放，這種開放的自主招生模式給了中職學(xué)生一次能夠深造學(xué)習(xí)的途徑[]。經(jīng)過了幾年的研究和完善在2014年6月14日，由國家教育部及其他相關(guān)部門聯(lián)合頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，條令的主要內(nèi)容是，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要地位。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接，具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)。在職業(yè)教育和普通教育之間進行交流，體現(xiàn)終身教育的理念。教育體制方面，建立人才培養(yǎng)的立交橋，形成合理的教育結(jié)構(gòu)，促進現(xiàn)代教育體制的基本建立，教育現(xiàn)代化的基本實現(xiàn)。1中、高職英語教學(xué)銜接的必要性在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的今天，作為國際通用語言，英語的重要性不言而喻。為此，基于市場發(fā)展的需要，培養(yǎng)中、高職院校學(xué)生的英語能力勢在必行，既有利于增強其在市場中的競爭能力，也有利于增強我國的綜合軟實力[]。因此，從人才培養(yǎng)的角度來看，中、高職英語教學(xué)銜接具有必要性。細化論述，內(nèi)容如下。1.1完善英語教育體系，培育社會需求人才中、高職英語教學(xué)的目標(biāo)是通過銜接英語教學(xué)不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，使學(xué)生更好地適應(yīng)全球經(jīng)濟發(fā)展的需要。與此同時，逐步加強中、高職英語教育的銜接，也可以反促進教育體系的建設(shè)，促進教育的發(fā)展。1.2提升學(xué)生學(xué)歷層次，促進學(xué)生不斷進步中職教育與中職教育的區(qū)別在于它的教學(xué)目標(biāo)更偏向于專業(yè)市場的應(yīng)用，以幫助學(xué)生獲得更多的就業(yè)機會[]。中國強調(diào)并鼓勵終身教育。中、高職院校英語教學(xué)的銜接，實際上是為高職生提供了提高學(xué)歷的途徑。它不僅可以促進學(xué)生的進一步發(fā)展，還可以為學(xué)生繼續(xù)深造奠定良好的基礎(chǔ)。2中、高職英語教學(xué)銜接中存在的問題2.1中高職教育英語人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低在職業(yè)教學(xué)范圍內(nèi)，中高職教學(xué)從表面看都是為社會培養(yǎng)職業(yè)型人才，但是，二者還是存在很大區(qū)別的。首先，中職教育和高職教育是職業(yè)教育的兩個階段，學(xué)生只有接受了中職教學(xué)才能進一步接受高職教育，這就說明二者有層次上的不同，所屬不同層次，受教育的人群在年齡、特點、知識水平等各方面都有所不同，因而，中職和高職對人才的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。尤其是英語學(xué)科，目前中高職銜接所存在的問題是沒有一套專屬于中高職人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏業(yè)內(nèi)的權(quán)威定位，沒有規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)模式，在已銜接方面對于人才培養(yǎng)定位模糊、缺少專業(yè)性，例如，人才培養(yǎng)方向是出國求學(xué)還是外企就業(yè)定位不清晰。課程規(guī)劃自然銜接性不足。同時，人才培養(yǎng)層次不清晰，重復(fù)現(xiàn)象嚴重，能力培養(yǎng)存在“斷頭路”，難以形成梯次和主線。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低，沒能有效銜接。到目前為止，很多一線中職教師依舊沒有找到理論與實踐教學(xué)的平衡點。所以就導(dǎo)致了現(xiàn)在中職學(xué)校對于學(xué)生的教育方向大多都是偏向于實際的操作，忽略了對于理論知識的傳授。具體表現(xiàn)為：重視英語口語的交際應(yīng)用，而忽視了英語語法的訓(xùn)練。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生一旦進入到高職院校，所面臨的首要問題就是理論知識不足，對于接下來學(xué)習(xí)更深更廣的知識時，理論基礎(chǔ)知識達不到要求。從而大大的降低了學(xué)習(xí)的效率，使其無法達到理論和實際操作都符合企業(yè)要求的高端技能型的人才。兩者之間缺乏遞進的層次性。2.2課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置不合理長期以來，中職與高職在教學(xué)上各自為政，相互獨立。具體表現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)課程存在嚴重脫節(jié)?！爸新氝M入高職階段學(xué)習(xí)，不像初中進入高中，英語課程的學(xué)習(xí)是一體延續(xù)的[]。目前大多的中職學(xué)生在從中職進入到高職院校學(xué)習(xí)的過程，一些理論方面的知識嚴重的欠缺，但是在專業(yè)上的知識確早早的中職就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)，在中職學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)了解的理論卻要到了高職后繼續(xù)完成。當(dāng)前在銜接的過程中升學(xué)制度方面的問題已經(jīng)得到初步解決，但是在專業(yè)上的銜接和在教學(xué)方面銜接卻還是處于一個起步階段，還需要長時間的摸索和研究進行完善和提升，目前而言還沒有具體的規(guī)范。3中高職有效銜接分析與對策3.1構(gòu)建中高職一體化培養(yǎng)模式中高職銜接不僅僅是升學(xué)上的銜接。還應(yīng)該包括教學(xué)知識上的銜接、課程體系上的銜接，以及師資隊伍的銜接。要完成合理的銜接就需要在教育當(dāng)中以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的前提下，去提高學(xué)生的技能，去贏得就業(yè)的優(yōu)勢。這樣才能合理有效的對兩者進行無縫的銜接，來有效的拓寬和提高學(xué)生的知識技能水平以及綜合素質(zhì)。高職院校和中職學(xué)院在對接過后，應(yīng)該理清各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一設(shè)計課程體系，特別是在英語等專業(yè)核心課程上規(guī)范兩個階段的各自培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一學(xué)生的綜合評價，作為學(xué)生升學(xué)的參照，并且，在人才培養(yǎng)、英語課程設(shè)置、師資隊伍配備、實訓(xùn)條件共享等多個方面形成固化的模式[]。3.2構(gòu)建整體靈活的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系?！拔迥暌回灐敝懈呗氥暯颖皇聦嵶C明是非常有效的嘗試。根據(jù)相關(guān)企業(yè)所需的技能型人才類型已經(jīng)所需崗位的能力水品要求制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計并且實施“五年一貫”的綜合課程標(biāo)準(zhǔn)，以連接中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育為目標(biāo)來制定“五年一貫”的技能型人才培養(yǎng)機制。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有許多共性，如職業(yè)特性、實踐特性和技術(shù)特性。在實際操作中，除了采用垂直延伸模式之外，還可以采用垂直和水平延伸模式，學(xué)生可以在不同階段獲得不同專業(yè)和工作領(lǐng)域的專業(yè)資格。例如，可以利用已掌握的英語課程知識學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)范疇的商務(wù)英語，考取經(jīng)濟學(xué)相關(guān)證書。3.3切實貫徹課程體系銜接，高職階段切實實施差異化教學(xué)中高職的銜接就是理論學(xué)知識之間的銜接，所以對銜接的貫徹最終還是要落實在課程體系的銜接上，在貫徹課程體系銜接的過程中需要做到的就是打破原有的教學(xué)體系，通過崗位群、技術(shù)領(lǐng)域以及各領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z人才能力的需求為依據(jù)，來對英語專業(yè)課程內(nèi)容進行科學(xué)有效的制定。銜接中，要緊緊把握住“減少重復(fù)”“避免脫節(jié)”兩項原則。應(yīng)安排專業(yè)的教學(xué)工作人員對中英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容做出全面、合理的分析，進而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、實用性等方面合理優(yōu)化課程體系，使中高職教學(xué)內(nèi)容上具有明顯的差別，盡量避免重復(fù)課程的出現(xiàn)；在課程的制定方面要以學(xué)生為中心，學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)。課程體系銜接過程中，一定要做好實踐教學(xué)的銜接：中職方面應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，加強文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高基本素質(zhì)，提升人文精神，增強學(xué)習(xí)能力，嘗試開展個性化培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職要加大“雙師型”師資隊伍、加強與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，多開設(shè)選修課，增開英語口語交際實訓(xùn)綜合化、模塊化課程。鼓勵中、高職生多參加省級、國家級的英語技能大賽，進一步強化職業(yè)技能，使其成為企業(yè)所需的高端型人才。4結(jié)語從當(dāng)前的中高職銜接所出現(xiàn)的問題來看，想要解決不是那么的容易。因為其兩者教育的注重點不一樣所以需要建立一套系統(tǒng)、完善、配套的措施來實施兩者的無縫銜接，期間還需要進行長時間的磨合、針對出現(xiàn)的各種問題進行改進，只有不斷的探討，然后不斷的進行完善，才能真正的實現(xiàn)無縫的鏈接。其次，在現(xiàn)有的中高職銜接運作的基礎(chǔ)上，針對銜接運作過程中出現(xiàn)的一些問題，對人才培養(yǎng)模式及課程體系等重新進行梳理和調(diào)整，提出更加合理、更加先進的方法，力求在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、職業(yè)技能等方面實現(xiàn)有機柔性的銜接。只有促進中職高校在教育中的定位，達到資源的共享，進行技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，構(gòu)建中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展形成合理的教育結(jié)構(gòu)，才能推動現(xiàn)代教育體系的基本建立。最后，針對目前中高職銜接教育中所獲得的成果，對其進行進一步的創(chuàng)新和發(fā)展，對提高教育水平和質(zhì)量會有一定的效果。此課題項目的研究與實踐，不僅能夠提供給開展這項工作的中高職學(xué)校以借鑒，為兄弟校院提供可參考的文獻資料，同時又對整個中高職教學(xué)銜接工作能夠起到一個指導(dǎo)或示范性的作用。參考文獻[1]馮克江,李海歡.高職院校的英語教學(xué)研究與實踐——評《高職院校專門用途英語教學(xué)與研究》[J].中國教育學(xué)刊,2019,000(005):后插10.[2]胡佳,張鵬.中高職英語課程銜接的發(fā)生學(xué)考察——以教材銜接為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019,40(05):49-52.[