美術課《會跳的玩具》的教學反思

美術課《會跳的玩具》的教學反思《會跳的玩具》是人教版美術五年級上冊中的課程，屬于“設計與運用”領域，本課是引導學生利用所收集的材料，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，動手制作出能彈跳的玩具。在認知上，要讓學生清楚什么物體是能彈跳的。在技法上，利用身邊的會彈跳的物品，運用剪、帖、畫等多種手法制作出具有彈跳性能的玩具。在情感上，豐富美術的學科特性，讓學生在興趣中得到動腦動手能力的訓練，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。通過把普通的物品變?yōu)橥婢叩膶嵺`，在學生感到只有自己做的玩具才更好玩、更有意義。小學美術創(chuàng)意課教學設計研究―教學反思五年級《提線紙偶》小學美術創(chuàng)意課教學設計研究―教學反思五年級《提線紙偶》2018.2蘇郁森―教學反思五年級《提線紙偶》"TITLE="小學美術創(chuàng)意課教學設計研究―教學反思五年級《提線紙偶》"/>《提線紙偶》一課是人美版小學美術教材的教學內容，在愉快的教學氛圍中我中抓住教學難點，突破教學重點，使得教學目標得以順利實現(xiàn)。在本節(jié)課在五年級（9）（10）（11）（12）班的教學后，我作如下反思：一、開展新的課堂評價方式，創(chuàng)意課設計，激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂課堂及時進行激勵評價，讓學生體驗成功的樂趣，是使課堂教學走向成功的一條有效路徑。首先教師的評價要有創(chuàng)意，教師在教育教學過程中對學生起主導作用。由于學生對教師有向師性、依賴感的心理特征，教師的評價有著不可低估的作用，在課堂的教學和管理中我經常用激勵的語言精心評價和鼓勵，調整學生的情緒，使課堂紀律變得有序，使知識的講授更加順暢，讓學習氣氛更加高漲。其次學生自評，這主要是讓學生在自己造型、表現(xiàn)結束時對自己成果作充分的肯定和激勵性的建議。然后是互評，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。在教學評價中，我盡量體現(xiàn)學生的主體性，把評價的權力還給學生，讓學生自主評價，并盡可能地防止提出尖銳的批評性意見，以免傷害學生的自信心。在本節(jié)課的評價環(huán)節(jié)，我讓孩子們大膽的展示自己的偶戲作品，說一說你最喜歡誰的作品？看到別人的偶戲你有什么好的想法？二、運用新穎的方式進行導課，激發(fā)學生學習興趣，寓教于樂“教無定法，貴在得法”，這一來之于實踐的教學經驗，至今已被廣大美術教師所認識，并且針對各種教學實際，探索出各種有效的手段，豐富了課堂教學的組織形式，加入了不少新鮮的內容。在實踐中，我精心設計了以中外各種不同偶戲展示與手偶作為導入，讓學生快速了解偶戲文化與歷史。三、創(chuàng)意教學培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣，寓教于樂自主學習強調學生要以知識學習為主，同時強化技能的訓練和實踐的鍛煉，在學習掌握“是什么、為什么”的知識的'同時，要強化“怎么做”的知識與技能的教育，按照素質教育的要求，通過技能的訓練轉化為素質，通過實踐的鍛煉升華為素質。在本課的教學里我設計了以回憶以前所學習過的折紙手工方法作為鋪墊，帶領學生分解紙偶構造，分類小組形式進行合作設計，既強調了知識的連續(xù)性，又為新知識的掌握埋下了積極探索的種子。學生在創(chuàng)意美術課堂中收獲的不單單是知識，更是滿滿的快樂本課的創(chuàng)新之處更在于采用了小組合作的模式，打破了以往手工制作一人一份，最后展示的固有思維，通過分工協(xié)作的方式，讓學生體味美術活動的樂趣，使得學生揚長避短，更能在小組中發(fā)揮自己的長處，如有的學生手工能力強，可以制作紙偶部件，有的學生繪畫水平高，可以進行紙偶的裝飾與背景的制作。并且學生在小組合作中也能學習解決集體活動中所出現(xiàn)的問題。在課程最后，我將所有學生展示的偶戲拍成了視頻，通過給學生播放能讓每位學生更加直觀地對比與欣賞偶戲作品，增強自身自豪感，與小組的集體感，這也是我這節(jié)課教學設計的創(chuàng)意所在。

第一篇：讓鼓勵成為美術教學課堂中的一劑良藥——教學反思讓鼓勵成為美術教學課堂中的一劑良藥——教學反思職教中心周雪嬌【摘要】新課改倡導的美術教學要求教師確立以人為本的教學理念，以激發(fā)學生學習興趣和鼓勵學生審美個性為主，以提高學生的審美能力為核心，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在快樂中學習美術，在美術學習中尋找快樂，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在五年的美術教學實踐中，我對自己的美術課教學進行了反思，努力把新課改的理念來用于實施教學，收到了較好的效果?！娟P鍵字】鼓勵美術教學情感教育審美藝術創(chuàng)造美術教育不單純是藝術知識的傳授與藝術技能的培養(yǎng)，而是一種提高學生智力和智慧，培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識和個性，幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。它更為講究的是情感的投入與心靈的交流。情感教育是一種春風化雨，潤物無聲的教育，作為教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢？我認為最重要的是用欣賞的眼光去看每一位學生，包括學生的每一幅習作，采用鼓勵教學的方法，激發(fā)學生的學習熱情，注重培養(yǎng)同學們的學習興趣與參與意識，多和學生溝通交流，力求達到師生在教學活動中的協(xié)調統(tǒng)一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施鼓勵教學方法過程中的幾點體會。一、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術品，而且能作出自己的審美判斷。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是充分地發(fā)揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是愛的最強光。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發(fā)同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。二、鼓勵自我體驗，激發(fā)參與意識鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節(jié)寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實的事物面前觀察表現(xiàn)比對著范畫臨畫要形象生動得多，學生對形象的掌握也會更快而且準確。在圖案創(chuàng)作方面，通過多媒體、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型特點，結果同學們所創(chuàng)作出來的圖案造型比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞參考制作出來的效果要好得多，圖案作業(yè)造型要豐富、生動得多。三、鼓勵藝術表現(xiàn)，激發(fā)藝術創(chuàng)造現(xiàn)代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造。”可見，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學生提供一個展現(xiàn)藝術才華的空間，以提高學生的藝術創(chuàng)造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數(shù)學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創(chuàng)作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創(chuàng)造性的結晶，是學生心靈的反映。作業(yè)講評時我注意多講優(yōu)點，多肯定學生具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現(xiàn)提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、交流意見、交朋友、交心，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解創(chuàng)作是一項任務”這樣的錯覺。讓同學們的藝術表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性表現(xiàn)出來。例如引導學生以“我美麗的家鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)作一幅風景裝飾畫，課前我先布置同學們回到自己的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上走一走，看看那一處景象你認為最能代表家鄉(xiāng)的美。上課時我先講了一點風景裝飾畫的基礎知識，然后讓學生結合自己的觀察談談想法，結果由于每一個同學的生活環(huán)境、心理個性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認為熱鬧的市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮景象美；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的村前小園美；有的認為田野的春天大遍莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……。課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨特的意境構思表現(xiàn)出來。結果，同學們的作業(yè)沒有雷同，內容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。學生不管是完成作品還是思考問題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。它的這一特點決定了美術課堂教學所采用的方法要有別于其他學科?？梢娫诿佬g教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。

第二篇：讓學生成為課堂學習中主人(教學反思)讓學生真正成為課堂學習中的主人——《圓的周長》教學反思鎮(zhèn)巴縣涇洋小學饒朝文新課標明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”學生的學習不再是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動研究的構建活動。也就是說，學生學習數(shù)學并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學學習過程的實質上是學生主體富有思考性的探索過程，使學生真正成為學習的主人，課堂的主人。然而，作為一名從事多年教學工作的我，在課堂教學中，總是對學生的學習能力“放心不下”，總喜歡在學生已探討出的問題之后，再加上自己的一些“叮嚀”才放心。直到那天，學校讓我上一節(jié)校級研討課《圓的周長》，學生精彩的課堂表現(xiàn)才讓我覺得我對學生的擔心是那么的多余。教學片斷如下：師：（出示圓形鐵絲和直尺）請同學們用直尺量出圓的周長？生：（動手量，馬上發(fā)現(xiàn)不好量）不能量。師：為什么？說出你的理由。生：直尺是直的，而圓是曲線的。師：那就沒辦法量了嗎？現(xiàn)在請同學們帶著這個問題，拿出你們準備好的學具，以小組為單位，討論一下如何測量圓的周長。（每個小組分別拿出自己準備好的學具開始了積極地小組活動，學習的興趣非常的濃厚，教師了解學生的小組活動情況，對于學生的問題給予及時的指導）小組匯報:組1：我們組是這樣測量的：用一條長線把圓繞一周后，捏緊這兩個正好連接的端點，剪去多余的部分，把線拉直，測出繩子的長度就是圓的周長。組2：我們組是這樣測量的：把圓片在直尺上滾動一周。首先在圓上取一點做個記號，并對準直尺的零刻度線，然后把圓沿直尺滾動，直到這一點又對準了直尺另一刻度線，這時候圓正好滾動了一周，圓滾動一周的長就是圓的周長。組3：剛才老師拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。師：同學們通過合作找到了解決問題的辦法，那么同學們在聽小組匯報的時候有沒有發(fā)現(xiàn)大家的辦法中是否有相似之處？（短暫的安靜之后，有個同學興奮地舉起了手，還有點迫不急待）生1：大家在測量的時候都沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉化成了線段來量。（他的回答起到了拋磚引玉的作用，好多同學的思維被激活了）生2：我們以前學平行四邊形面積的時候就學過這種方法。生3：老師我發(fā)現(xiàn)都是把圓這個曲線圖形變成直線圖形來求。生4：我把他的這種方法起個名字叫“變曲線為直線”吧！師：同意嗎？生：（有點不太合適，但又不知道怎樣說更合適）師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？生：（同意）（教師用圓規(guī)在黑板上畫了一個圓，，）師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？生：（不能）師：如果我們把地球看成一個球體，它繞赤道一周的長，你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？生：(不能)師指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定局限性，必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。應該用什么方法呢？正方形的周長與它的邊長有關,猜一猜圓的周長與什么有關？請同學們帶著這個問題一起來與小組的同學進行再次的研究。（學生的討論聲又一次在教室響起）┅┅難怪荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生”?！叭绻麑W習者不進行再創(chuàng)造，他對學習的內容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了”。我們不但要在學生學習新知識的過程中去引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”，而且在組織練習時也應不斷設置思維障礙，不斷引起學生的認知沖突，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來摘果子，去進行這種“再創(chuàng)造”，并在“再創(chuàng)造”的過程中體驗成功的喜悅。我們要給予學生充分的信任，要相信學生能行，同時讓學生也相信自己能行，使學生真正成為課堂學習中的主人。

第三篇：讓學生成為課堂教學中的主體讓學生成為課堂教學中的主體在科學技術迅猛發(fā)展、生產過程日益智能化的當今社會，教育正發(fā)生著深刻的變革。表現(xiàn)在基礎教育領域，就是由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。素質教育的基本精神在于：面向全體學生；德、智、體、美、勞全面發(fā)展；讓學生主動發(fā)展。這三個基本精神的實質在于學生主體性的發(fā)展。新的《國家課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛??”。眾所周知，課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學的重要標志，也是評價一節(jié)課好壞的重要標準，更是為了實現(xiàn)學生的主體性，進而實施素質教育。那么，在課堂教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位？這里既有理論上的認識問題，也有實際操作上的問題。下面就這兩方面談些粗淺的認識。學生的主體地位是進行教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是教學過程中實施素質教育的核心。其具備四種主要特征：第一，能動性。是指學生具有主觀能動性，能夠自覺地、主動地、積極地認識客觀世界，并獲得自身主體性的不斷完善。積極能動的反映是人類認識的特性，學生的認識也不例外。教師要善于不斷地創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學情境，去誘導學生的主體意識，促進能動性的實現(xiàn)。第二，獨立性。是指學生在教學過程的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替。教學活動中凡屬在教師科學組織下，學生能夠通過動手、動眼、動口，特別是動腦而獨立完成的一切教學活動，都要盡可能創(chuàng)造條件，給予必要的時間和空間，誘導學生獨立探索和研究。第三，創(chuàng)造性。是指學生在教學活動中具有探究新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內在需求和意向。創(chuàng)造是人類的本質，是人的主體性的充分表現(xiàn)，學生也不例外。在教學過程中，要善于為學生創(chuàng)設探究的情境，設置激思的疑問，提供創(chuàng)造的機會和條件，切切實實地開展創(chuàng)造性教學。第四，發(fā)展性。是指學生作為一個能動的自我，都具備自我發(fā)展和完善的內在需求，以便使自我的主體性不斷實現(xiàn)。這是學生主體地位的最終歸宿。教師的主導作用是體現(xiàn)學生主體地位的條件和根本保證。根據(jù)誘思探究教學科學論，教師的主導作用也具備四種主要特征：第一，促進性。是指教師要創(chuàng)設最佳條件，促進學生身心由現(xiàn)有發(fā)展水平向高一級水平發(fā)展，使學生“跳一跳能夠摘到桃子”。第二，啟發(fā)性。主導作用能否發(fā)揮的根本標志，關鍵在于是否真正地實施啟發(fā)教學。第三，情感性。是指情感誘導，以充分調動學生的情意因素。深厚的師生情誼、融洽的師生情感，是主導作用得以充分發(fā)揮的先決條件。曉之以理必先動之以情；情之感人往往超過理之化人。施教過程，情感性往往表現(xiàn)為教學藝術性。凡是觸及人的情感，給人以審美感受，并運用嫻熟的教學技能技巧，稱之為教學藝術。沒有藝術的施教，是干枯的說教，只能導致教學的失敗。情感性則是教學藝術的核心特征。第四，反饋性。是指溝通教與學的雙向反饋回路以及教與學的多向反饋回路，以保證教學目標的完全實現(xiàn)；反饋性這一矛盾的主要方面在于教師的主導作用。每一個學生都是具有獨特素質基礎的“個體”，每個個體在課堂教學活動中都要接納教師傳遞的知識、信息和非理性的諸如價值觀念、態(tài)度傾向、情感信息、行為方式等人格特征方面的信息，但是這種“接納”不是被動的。由前面所談的教師的主導作用和學生的主體作用的辯證關系和他們的四個基本特征，在實際課堂教學中就有兩個這樣的問題：一是教師如何促進自覺的“學習主體”的形成；二是學生如何有意識地主動地發(fā)揮“學習主體”的作用。（一）教師如何促進自覺的“學習主體”的形成1、轉變教育觀念，確立主體意識和主體思維方式觀念是行為的先導，有什么樣的教育觀念就會指導人們采取相應的教育行為。為適應改革開放和社會發(fā)展對人才的需要，廣大教育工作者應積極轉變非理性、非科學的教育觀念，樹立科學的教育觀念。教育觀念的轉變就是要破除應試教育思想的束縛，樹立培養(yǎng)受教育者的全面素質的新觀念。具體地說，首先，必須轉變教育只為升學服務的目標觀，樹立教育為提高國民素質，為社會主義現(xiàn)代化服務的目標觀。其次，轉變以考試分數(shù)為唯一標準評價學生的質量觀，樹立綜合素質提高，個性特長充分發(fā)揮的教育質量觀。再次，轉變只重視少數(shù)尖子學生，而輕視大多數(shù)學生，重知識灌輸而輕能力培養(yǎng)的教學觀。樹立面向全體學生，因材施教，知識學習和潛能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀，并落實到教育實踐中去。教育觀念的轉變就其實質來說，就是要全面正確地處理好師生關系、教與學的關系，用主體性發(fā)展去衡量學生的發(fā)展，用主體性思想來設計教育中的全部工作，使學生真正做到自主、自立、自覺、自信、自強，做學習的主人。只有轉變教育觀念，才能為學生主體性的發(fā)展和全面提高教育質量奠定堅實的思想基礎和提供可能。2、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是實現(xiàn)學生主體參與的前提要給學生更多的平等和情感。在現(xiàn)代民主開放的環(huán)境中，中學生已能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友?，F(xiàn)代的中學生大多數(shù)是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環(huán)境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發(fā)揮“期待效應”，對學生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，決不應視而不見，挫傷其積極性。每節(jié)課都千方百計地去發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。3、改革教學模式，實施綜合模式教學所謂教學模式就是在一定的教學思想和理論指導下，圍繞著某一主題及涉及的各種因素和關系，對教學結構的組合方式。正因為它是圍繞著解決教學過程中的某一特殊問題而組織起來的，所以一種模式不可能適用于一切教學情景，解決一切教學問題。教學過程本身的復雜多變性及學生主體發(fā)展的豐富多樣性也決定了教學模式不可能是單一的，普遍適用的。綜合運用多種教學模式，不僅會使教學結構豐富多樣，課堂生動活潑，而且可以從不同側面、不同角度有效地體現(xiàn)學生的主體地位，豐富完善學生的主體人格。當然，教學模式的綜合化并不意味著將幾種單個模式簡單相加，而是有機結合。教師是課堂教學的組織者，無論運用哪一種教學模式，教師都要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和教學內容組織教學，使課堂教學結構與教材的知識結構、學生的認知結構相一致，以利于學生接受、內化知識，形成新的認知結構，并通過知識的運用，外化為能力；都應特別注重學生學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的指導、學習情景的設計、學生多感官乃至全身心的參與，讓學生在課堂上真正的“動”起來、“活”起來，才能體現(xiàn)學生的主體地位。4、實施分層教學，促進主動發(fā)展所謂分層次教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異性，區(qū)別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生得到最優(yōu)化的發(fā)展。或理解為，分層次教學就是在班級教學中，依據(jù)教學大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)內”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質。5、合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習的主動性、積極性現(xiàn)代化教學手段是重要的輔助教學的工具，它能更好地為常規(guī)教學服務，促進常規(guī)教學發(fā)生改良。合理利用現(xiàn)代化教學手段，能提高課堂效率，優(yōu)化心理環(huán)境，優(yōu)化思維過程，優(yōu)化信息反饋，優(yōu)化教學效果和節(jié)奏。使豐富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生。變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，變重結論為知過程，大大激發(fā)學生的求知欲，使學生在輕松愉快的教學氣氛中，將教學內容內化為意識材料，促進思維活動，不斷形成新的知識結構。6、構建多元評價體系課堂評價直接影響著學生活動的自覺性、積極性，所以評價應做到：①有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應肯定。②不僅評價活動結果，而且更要評價活動過程。尤其是對活動中學生的積極參與、發(fā)揮的主觀能動性及表現(xiàn)出的良好個性品質給予評價、鼓勵。這樣，更能發(fā)揮評價的教育與激勵作用。③變學生評價的客體為評價的主體。對課堂上學生的活動情況及結果不僅僅是教師去評，還可以讓學生自評或互評。（二）學生如何有意識地主動地發(fā)揮“學習主體”的作用首先，學生不單是要適應課堂教學的場景，適應教師和同學，適應班集體，更重要的是以自己獨具個性的良好的學習行為、學習品質、學習方法影響教師和同學，改變班組學習風氣，完善班集體的學習規(guī)范，同時又在這一過程中，改造、提升自己的學習行為和學習品質。在適應中能動地作用于環(huán)境，改造環(huán)境，并在這一過程中實現(xiàn)自我、改造自我發(fā)展。這種作為才能稱得上是“主體性行為”。其次，學生要有明確的學習意識。學習活動是一種有既定目標的有意識的智力活動，要求學生對學習本身和學習活動中的“自我”有明確的認識，這包括：已有的知識水平；已掌握的學習方法和已養(yǎng)成的學習習慣與實際學習對象之間的關系，其優(yōu)勢與劣勢如何；制約完成學習任務的因素，如動機、興趣、情緒、意志的強弱及其強化的手段，等等。所有這些認識都是學生進行自主學習的基礎。自主學習行為是學習的主體性行為。自主學習品質的培養(yǎng)與形成，自主學習行為的選擇與完善，主要通過兩條途徑來實現(xiàn)：一是發(fā)展非智力因素，提高情意水平；二是掌握科學的學習方法，優(yōu)化學習過程。因為學習方法是學生自主學習的工具，自主學習品質的形成是要以掌握正確的學習方法為前提的?？傊挥邪颜n堂教學作為一種有目的、有意識的、自為的、創(chuàng)造性的活動來組織學生才可能成為學習的主體，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。

第四篇：反思是人成長過程中的一劑良藥的雜文隨筆根據(jù)學校安排，有幸與同事張偉老師參加了“全國家庭教育指導師研修班”的培訓，培訓共分五期，本次是第一期培訓。通過歷時兩天的緊張培訓，通過“中國博瑞智家庭教育研究院“執(zhí)行院長張飛亮和“中國博瑞智家庭教育集團”總裁助理孟奇臻兩位老師的精彩演講，收獲頗豐，感慨頗多。我曾經聆聽過陳安之，徐鶴寧，徐嘉慶的企業(yè)管理高級培訓。比起那幾次企業(yè)管理培訓，這次培訓內容使我耳目一新，心靈震顫。感觸最深的是自己在教育戰(zhàn)線上辛勤耕耘了幾十年，可謂收獲了桃李，收獲了教書育人的快樂。可是聽完了兩天的課程，真切地感到，在如何做好引導家長正確與孩子溝通、培養(yǎng)、教育孩子，老師對孩子的正確教育方面，所學到的知識竟然是一知半解，肢離破碎。幾十年的教學生涯竟然是在懵懂狀態(tài)下進行的。通過學習，如夢方醒。原來家庭教育的成功之秘訣是以愛為核心的。一個人的成長過程中，愛是孩子取得成功的源泉和取之不盡，用之不竭的動力.趁著激情和反思還沒有降溫，鍵盤上與朋友們分享自己的學習心得。一，如何讓孩子正確地認識生命，懂得自己存在的價值？博瑞智家庭教育是董進宇博士經過多年潛心研究，總結出來的，經過實踐證明，切實可行的家庭教育模式。董博士系統(tǒng)地總結出一整套教育理念。我們通常培養(yǎng)孩子的定位就偏離了“培養(yǎng)一個真正的人”這個中心。由于自己的培養(yǎng)目標不對，導致孩子們在成長過程中走了彎路。根據(jù)董博士的培養(yǎng)教育理念，如何讓孩子正確地認識生命，懂得自己存在的價值？我們做為家長，尤其是做為老師的我們，應該從打開孩子的心智入手，，引發(fā)孩子的成長動力，激發(fā)孩子的主動求知欲。給孩子前進路上一份拉力，幫助孩子明確目標，建立夢想，人因夢想而偉大。一個心中裝著夢想的孩子，將來才會成為一個偉大的人。通過學習才明白，光給前進路上的孩子一份拉力還不夠，還要給孩子準備一份推力。給孩子滿滿的愛，讓孩子有信心；孩子有了挑戰(zhàn)困難的信心后，自然就會懂得感恩，這種感恩就會化作一股反推的力量，推動孩子不斷前進，不斷進步。從一個普通的孩子變成一個優(yōu)秀的孩子，再變成一個卓越的孩子。讓孩子在成長的過程中，發(fā)生質的變化，量的飛躍。培訓的課堂上，聆聽著培訓老師風趣、幽默、生動、細致的講解，回想自己的教書生涯。第一感受，應該反思自己了，應該不斷地學習新知識，新技能了。第一次意識到人在成長過程中反思是需要勇氣的，反思是根治思想頑疾的一劑良藥。以往的教學中，忽略了引發(fā)孩子成長的動力，一味地埋頭蠻干。沒能正確地培養(yǎng)孩子的好奇心，影響了孩子的“內驅力”；沒能與家長配合講清學科價值，導致有的孩子偏科；忽略了對孩子們進行生命意義的教育培養(yǎng)。導致孩子們對自身存在價值的茫然，找不到榜樣，成長的路上一片迷茫。由于缺乏科學的教育培養(yǎng)方法，沒能充分地激發(fā)出孩子的主動求知欲。致使孩子們長期處于被動接受知識的狀態(tài)。今后如何改變，唯有認真學習董博士成功的經驗，結合實際科學應用。二，如何讓孩子沖破自我局限，養(yǎng)成良好的習慣？如何讓孩子沖破自我局限，突破自我束縛的桎梏，解放思想，構建自己的夢想，規(guī)劃自己的目標，養(yǎng)成良好的習慣？是擺在家長和老師面前最棘手的問題之一。董博士總結出了“五條高壓線”、“六大精神軟件”。反復琢磨，覺得只有認真地按照董博士的理念去做，才會事半功倍。做為家長和老師必須要做到；1、不能忽略孩子的存在，要把孩子當成大人對待，當成領導對待，否則后果是悲慘的；2、不能把自己的意愿和想法強迫孩子去實現(xiàn)，不能讓孩子感到痛苦。痛苦使人逃避，快樂使人堅持，這是人性的必然；3、不能發(fā)生破壞性的批評，不能用惡意的言語去批評孩子的錯誤，傷了孩子的心是非常可怕的；4、不能跟別的孩子相比，每個人的情況是不一樣的，會把孩子的信心比下去；5、不能拔苗助長，要慢慢來，注重“緩發(fā)性”，凡事不得操之過急，欲速則不達。除此之外，還要幫助孩子建立起精神軟件，這是孩子成長過程中的法寶。具體地講，精神軟件是指孩子的自信心，自信心是一個人精神的脊梁，人的精神世界是靠脊梁支撐的；自尊心，是進入大腦的主程序。程序亂了，一切就會處于無序狀態(tài)。所以自信心是不可缺少的，更是不可動搖的；責任心，是管住自己行為的心鎖。鑰匙在自己手中；進取心，是人生的動力源；同情心，是成為文明人的基礎，是人成長的坐標，因此不可偏軸。孩子只有具備了這些，才會養(yǎng)成良好的習慣。良好習慣的養(yǎng)成是一個人成長過程中自動反映程序，是必需的能源。回顧自己的教書歷程，在此方面缺乏科學的理論知識，以至于在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習慣方面還有待于進一步提高，加強這方面的理論學習迫在當下。三、在孩子成長過程中如何處理好“兩性”、“親子”、”師生“三個關系？人類屬于什么樣的生物？答案是肯定的，人是環(huán)境的產物。馬克思說：”人是社會關系的總和“。在孩子的成長過程中，兩性關系即夫妻關系的好壞直接影響孩子的成長。通過老師課堂上例舉的無數(shù)案例，充分證明，孩子有問題，百分之百家長有問題。如何解決這個困惑？做為老師應該首先了解男女特征，從生理到心理上掌握男女之間在對待事物上的異同。只有準確地掌握了男女在處理問題上的差異，并找出導致差異的根源，才能對癥下藥。女人是創(chuàng)造美的，男人是享受美的。比如在購物上，男人享受結果；女人享受過程。就像老師所舉例子。夫妻逛商場買鞋子。老公會直奔鞋柜，看好就買，買完即刻離開。如果是妻子就會滿商場轉悠，看遍各種商品，結果空手而歸。女人認為買與不買不是十分重要，享受購物過程就是快樂。了解了男人和女人的區(qū)別。男人就要學會包容女人。多對女人點贊。寬容永遠是和諧的保障，在夫妻之間同樣適用，同樣有效。男人是理性思維；女人則是感性思維。男女思維方式不同必然導致對同一事物的認識不同。反過來妻子就要用美麗、溫柔、打動老公。夫妻之間要相互理解，信任，不猜疑。只有這樣夫妻和睦相處的家庭，才會是孩子健康成長的搖籃。也只有這樣的家庭，家庭成員的幸福指數(shù)才會越高。孩子成長最需要父母給予無限的愛，給的愛越多，孩子的幸福指數(shù)越高。幸福指數(shù)越高的孩子成長的越好。否則，一個戰(zhàn)爭不斷，火藥味十足的家庭，孩子每天生活在恐懼中，心靈受到創(chuàng)傷，身體自然也很難健康，一個身心不健康的孩子，自然不會健康成長。所以說，兩性關系是孩子成長的關鍵。在孩子成長過程中，親子關系處理的好壞也是影響孩子成長的重要因素之一。一個合格的家長要給予孩子愛、鼓勵、表揚、示范、幫助、引導、確認、感覺傳遞。通過家長對孩子釋放出來的這些愛，讓孩子不斷增強學習意愿、自信心、學習興趣、學習動力、吸收知識、主動鍛煉技能。家長要調正親子關系，做孩子的精神供養(yǎng)者。給孩子源源不斷地供給精神營養(yǎng)。給孩子滿滿的愛。這就是親子關系中家長的愛對孩子的影響。至于師生關系如何處理？應該跟家長處理親子關系的方法基本相同。老師要給予學生愛、鼓勵、表揚、肯定、理解、關注、批評、制定規(guī)則。通過這一系列的行為培養(yǎng)教育學生樹立起自尊心、自信心、責任心、進取心、同情心、科學精神、人文精神。老師在對學生所犯錯誤進行批評時，一定要有愛心。不用涉及人格的語言貶損學生，要在肯定學生優(yōu)點的前提下，確認所犯的錯誤，就事論事。不做錯誤的放大。以后不再提及。這樣的師生關系會讓學生更加喜歡熱愛老師，親近老師，愿意與老師傾訴苦與樂。會消除恐懼感，快樂健康地讀書學習。自然會茁壯成長。回顧自己的教育教學歷程，這方面做得遠遠不夠。關心學生的意識不足，教育學生的方法欠妥。這些須在未來的實踐中責無旁貸地加以改變。四、盡情享受培訓的快樂！兩天的培訓載著滿滿的收獲落下了帷幕。回想培訓內容，對照自己的教書生涯，愧疚在心頭。回憶培訓過程，快樂在沸騰。我被分到了2號家庭，家庭共有10名來自各個不同學校的教師組成。按照培訓老師的要求，每個家庭由一名女教師做”爸爸“，由一名男教師做”媽媽"，培訓期間由“爸爸'、”媽媽“負責管理這個家庭，帶領這個家庭的全體成員參加各項活動,。通過民主商榷，我們的家庭叫”愛的港灣“。體現(xiàn)出培訓的核心理念——愛。我們的家庭口號是”團結、拼搏、開拓、進取“，體現(xiàn)出家庭的和諧與愛拼才會贏的精神。我們家庭的隊歌是《我們是相親相愛的一家人》。家庭名稱、口號、家歌確定下來后，在年輕的鄧雅麗”媽媽“、張春華”爸爸“的指導下演練了幾遍。就舉牌登臺表演了。由于”父母“出色，”兒女“優(yōu)秀，三分鐘表演結束，博得熱烈掌聲。雖然名次不是第一，但是快樂勝過第一。在后面的多次活動中，擔當孩子角色的寶柱老師、木蘭老師、苑永紅老師、王伶梅老師、付圓圓等老師表現(xiàn)的