《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思（通用4篇）

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《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思1

在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩時，我緊抓課題關(guān)鍵詞――“綠色的課本”，明確教學(xué)重點，盡量讓課堂氣氛活躍起來。

我先在黑板上板書“課本”二字，然后問大家：“同學(xué)們，我們對課本再熟識不過了。平常我們用的課本有什么特點阿？”同學(xué)回答：“有許多文章，有許多新的知識。”我接著說：“課本中有很多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“由于我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)許多東西。它就像一本無字書，所以把它稱為課本?！北頁P他之后，我又接著問到：“把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時同學(xué)各抒己見，有的說：“剛發(fā)芽的小草?！庇械恼f：“枝葉茂密的樹木?！边€有的說：“一片綠油油的稻田?！弊钅┪倚χf：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芳香的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是同學(xué)迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。

巧用多媒體，在“新課程”課堂教學(xué)改革中發(fā)揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。呈現(xiàn)給同學(xué)一幅幅精致的畫面，使同學(xué)通過畫面進(jìn)入詩人描繪的意境，感受“翠竹的挺立”，“松柏的蒼勁”，“田野的肥沃”；體味“豐收的果園”，“珍奇的鳴禽”，“野花的爛漫”的景象。一組組生動的動態(tài)畫面，把大自然鮮活的景象一下子呈現(xiàn)在同學(xué)面前，同學(xué)如同置身于大自然美景之中。詩人所描寫的這些語言文字就轉(zhuǎn)化成了畫面，并深深地印在同學(xué)的腦海中，使同學(xué)在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解詩人喜愛大自然、探究大自然的思想感情。促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。

結(jié)尾處我讓同學(xué)反復(fù)誦讀，體會最末一小節(jié)與第一小節(jié)雖然內(nèi)容相同，但表達(dá)的含義又不一樣。一個總起邀請，一個總結(jié)升華，同學(xué)理解了詩歌重復(fù)的緣由，明白了朗讀不肯定全靠用勁，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會掌握、調(diào)整不同的情感才能讓朗讀繪聲繪色。

《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思2

今日的教學(xué)內(nèi)容是《去打開大自然綠色的課本》，這是一首清爽明快的現(xiàn)代詩，文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。以敏銳的目光捕獲大自然的廳趣妙景，以細(xì)膩的筆觸呈現(xiàn)大自然的絢麗多彩，呼喚少年兒童喜愛自然，勇于探究，從大自然這“綠色的課本”中吸取豐富的營養(yǎng)。

上星期，我就已經(jīng)備好了教案，教案是備得很詳盡，假如根據(jù)常規(guī)課來上的話，是具有很強(qiáng)的可操作性的，可是結(jié)合本課的自身特點，我認(rèn)為這樣來上的話，就失去了詩歌應(yīng)有的特色，讓這首精美的詩歌也成了一篇一般的記敘文，同時也就失去了將其編入課本的意義。

在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓同學(xué)來分析，來體會的話，不但同學(xué)無法體會得如此深入到位，而且會讓詩歌失去其韻味，要想達(dá)到讓同學(xué)真正理解的目的，除了讀，還是讀。

上課鈴響之后，走進(jìn)教室，開始了我沒有教案的一堂課。

首先板書課題：去打開大自然綠色的課本，讓同學(xué)一起讀一讀，然后問：“課本，大家見過嗎？”“哪些能被稱為課本的？”同學(xué)對“課本”這個概念是極為熟識的，一下子說出了很多課本的名字，且顯得非常興奮，借著這個勢，我又問“課本能教給我們什么??？”知識，學(xué)問，這是同學(xué)們都能說出來的，我再問：“大自然又是什么??？”一下子，同學(xué)都沒有話了，我立刻意識到我的問法出了問題，改口問“大自然中都有些什么啊？”這回同學(xué)可有話說了，從植物到動物，從身邊有到聽說過的，個個是滔滔不絕，一下子勁頭就來了。我繼續(xù)問“那大自然也能象課本一樣教驗我們知識和學(xué)問嗎？”顯著，這個問題是同學(xué)一時沒有想到的，不過，稍作思索，就開始有同學(xué)以自然界中植物能指方一直回答了。見火候已到，我這樣來正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：“將大自然比作課本，那么就讓我們打開我們手中的語文課本，看看是如何來描述大自然這個綠色的課本的?！?/p>

然后在整堂課上，以個人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來開展和組織教學(xué)，請讀得好的同學(xué)來說說為什么這樣讀，讓其他同學(xué)來說說他這樣讀讓你有什么感覺，這樣，課堂始終圍繞“讀”來進(jìn)行，同學(xué)一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

沒有教案的一堂課，讓我和我的同學(xué)是如此地輕松，如此地投入。由此可見，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重假設(shè)輕。

《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思3

《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標(biāo)試驗教材五班級上冊的一首清爽明快的現(xiàn)代詩，以敏銳的目光捕獲了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸次第、有序地展示了大自然的'絢麗多姿，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的喜愛之情。從全詩看，神思飛揚，但又似散實聚，關(guān)鍵是寫作中到處彰顯、開拓“去”這個動作的積極進(jìn)取、勇于探究的意義內(nèi)涵。

在同學(xué)深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了詩歌意境的探究——“面對如此美好的大自然，你想說什么？”并以“生活里洋溢著快樂和溫馨?！边@一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩歌意境。就這樣，同學(xué)的審美從“體驗”層次順勢上升到“鑒賞”層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了同學(xué)正在揚起的抱負(fù)風(fēng)采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”?！熬G色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松開心、自然而然得到的新義。同學(xué)在這里學(xué)會了用自己的眼光去觀測自然，用別人的立場來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，同學(xué)的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正由于跟同學(xué)的個體生命體驗相關(guān)，就避開了被動的強(qiáng)加，從而形成對話和個體感悟，實現(xiàn)了內(nèi)在主動性驅(qū)動下的學(xué)習(xí)活動。這種不設(shè)“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，充滿其中的思想和生命的氣息讓課堂充斥不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。

大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠(yuǎn)的視野”“生命的價值”，并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，同學(xué)輕松打開了“語文教學(xué)的課本”，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。

《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思4

本課是一首清爽明快的詩歌。文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。以敏銳的目光捕獲了大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸呈現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，呼喚少年兒童喜愛自然，勇于探究，從大自然這“綠色的課本”中吸取豐富的營養(yǎng)。

本詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間，教學(xué)時，我指導(dǎo)同學(xué)把激情朗讀和豐富想象有機(jī)結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，為了讓同學(xué)理解“綠色的大門”、“涼爽的綠陰”等詞語，我引導(dǎo)同學(xué)開展想象——春天來了，綠色的大自然正向我們緩緩開展……讓同學(xué)初步感受綠色大自然的秀美與奇妙；第三、第四行中的兩個“去吧”是對少年兒童的親切呼喊，我指導(dǎo)同學(xué)激情呼喊，讓同學(xué)深深地融入情境之中。

學(xué)習(xí)第二至五小節(jié)時，我引導(dǎo)同學(xué)回憶自己“明朗的眼睛”曾經(jīng)觀測到的大