基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報(bào)告

--湖南科技大學(xué)教育學(xué)院１4級(jí)學(xué)科教學(xué)英語楊凰卷調(diào)查和訪談，調(diào)查研究初中生的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其原因。關(guān)鍵詞:初中;英語寫作；教學(xué)現(xiàn)狀隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及信息、傳播的全球化進(jìn)程的不斷加快,不同國家、種族、文化的深入交流與日俱增,中學(xué)英語寫作教學(xué)對(duì)中學(xué)生寫作能力的要求也越最基本的要求。然而,大多數(shù)英語教師在寫作教學(xué)中，仍然以應(yīng)試為目的、以獲取高分為目標(biāo)，忽略學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、脫離學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行寫作教學(xué)，趣以及認(rèn)識(shí)態(tài)度,寫作的習(xí)慣；教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)生寫作技能和方法掌握情況等,這些都是筆者力圖通過調(diào)查研究要得到的答案。一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果本調(diào)研主要采用方法為:問卷法、訪談法。問卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)英語寫作情一、初二和初三各年級(jí)隨機(jī)抽取的5０名學(xué)生，共計(jì)150人，發(fā)放150份問卷，全部收回，全部有效，有效問卷回收率１00%。從不同階段的學(xué)生來了解英語寫的狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：----1、學(xué)生對(duì)寫作的情感態(tài)度。作的重要程度沒有明顯感覺,只有２%的學(xué)生認(rèn)為寫作不重要。因此,在初中階段４6人，三年級(jí)只有4人對(duì)寫作感興趣，同時(shí)畏難心理一年級(jí)有5人,但到了三年級(jí)增加至３8有新鮮感，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的積累,學(xué)生的寫作興趣成急劇下降趨勢(shì)，相反由于寫作難度,教學(xué)和學(xué)生自身等因素使得他們對(duì)寫作的畏難情緒呈遞增趨勢(shì)。2、學(xué)生的寫作習(xí)慣。周一次占２8%，一個(gè)月以上的占閱讀相關(guān)文章,43％的學(xué)生查找資料做記錄，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生什么都不做,占2８%；在寫作過程中,有2３%的學(xué)生每次認(rèn)真審題，62.２%大概看一下要求,１4．8%不審題也不列提綱,提筆就寫。10%的學(xué)生每次認(rèn)真打草稿，52%偶爾打下草稿,38％從不打草稿;寫作后的修改和點(diǎn)評(píng)往往是教學(xué)中最容易被忽視的部分，因此有高達(dá)6８%的學(xué)生寫完作文后既不檢查也不修改。3、學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)方法的態(tài)度。只有2／３的學(xué)生認(rèn)為教師沒有系統(tǒng)講授過寫作策略和寫作方法。4、教師寫作理念年以上教齡的５名教師沒有聽過交際語境教師再講評(píng),最后完成寫作。這種單一的寫作模式勢(shì)必消滅學(xué)生對(duì)寫作的熱情。寫作課缺乏老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。10名教師中有1名教師認(rèn)為寫作不需要交流，學(xué)生只需要按照老師的要求就行,另外9名教師覺得寫作也是需要交流的，但在平時(shí)教學(xué)中很少交流,也不知道如何交流。5、教學(xué)材料和教學(xué)策略。----教師寫作教學(xué)材料通常是課文的主題或考試的試題,這些都大大限制了學(xué)生不僅僅局限于課本的材料，應(yīng)該補(bǔ)充一些生活材料供學(xué)生參考。訪談的10名教師中，只有2名教師在寫作教學(xué)中會(huì)采用一些寫作策略,大部分教師采用的寫作策略主要是閱讀和背誦范文，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律,甚至禁錮了學(xué)生的思維。二、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析1、學(xué)生寫作策略知識(shí)匱乏完全跳過直接完成習(xí)作。在寫作過程中,學(xué)生往往忽視了整篇文章的情感基調(diào)，過多地重視在自己文章的語法及詞匯正確與否的程度上,過多關(guān)注與分?jǐn)?shù)的高低。過課堂的反復(fù)操練,學(xué)生才能做到文章行如流水。２、教師的英語寫作教學(xué)法陳舊—作文點(diǎn)評(píng)”,這樣單一的形式。由于寫不能與聽、讀、說等其他技能有機(jī)結(jié)合面的情況,嚴(yán)重影響著學(xué)生習(xí)作的有效性及全面性；點(diǎn)評(píng)過程中過分注重于語法生只知其形不知其意,只懂語法不懂表達(dá)。----3、師生的畏懼寫作情緒嚴(yán)重被調(diào)查的師生中學(xué)生主要害怕寫作,教師主要害怕教寫作，師生對(duì)英語寫作間缺乏互動(dòng)和交流。在調(diào)查中有一半以上教師認(rèn)為寫作不需要交流,只需將提前設(shè)定好的話題教給學(xué)生,學(xué)生按照設(shè)定的范圍進(jìn)行創(chuàng)作,這樣學(xué)生的表達(dá)欲望喪失了,而且學(xué)生的寫作興趣也受到了極大影響。另外，由于課堂時(shí)間的有限性，緒。緊張情緒一旦產(chǎn)生,就難以消除，這種情緒不但不利于學(xué)生構(gòu)思，還會(huì)影響對(duì)寫作過程的計(jì)劃和安排。因此,聚集的焦慮情緒使得學(xué)生日趨對(duì)寫作厭倦和疲成內(nèi)容、列提綱、寫草稿、編輯和修改等寫作活動(dòng)都無法順利開展。長期以來,這一現(xiàn)象并沒有得到很好地解決，反而形成惡性循環(huán)。三、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施1、情境化的導(dǎo)入方式各種體裁和題材進(jìn)行寫作。例如Projeｃt的內(nèi)容中Wriｔingａnadviceleｔter,Writingafiｌmrevｉew,Makingalistofprosｃｏrns等，都是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力的良好素材。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常見方法有:利用圖片、視頻、多媒體,創(chuàng)設(shè)直觀的情境；設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境;利用任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境；組織討論，創(chuàng)設(shè)交流情境。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，將英美國家的文化與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí),給足學(xué)生交流的空間，讓他們模擬情境。如Uｎit３EngｌishＡroｕnｄｔhｅWorld,Topic1Enｇliｓｈisspｏｋeｎｔｈｒougｈoｕtwｏｒd,B的Project部分,就能很好的導(dǎo)入文化,讓學(xué)生了解英語作為第一語言的國家有哪些,并且收集他們的國旗、著名建筑、語言等方面的資料。在此活動(dòng)中，學(xué)生將自然而然地融入到文化的情境中，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)效果。----2、合作交流式的寫作方法Ａllen過互動(dòng)、交流和分配責(zé)任的方式寫出一份共有的文本等人又具體又詳要多人同時(shí)參與其中，需要集體共同進(jìn)行文本的創(chuàng)作,參與人數(shù)越多可操控性難協(xié)作寫作所賦予自己角色的責(zé)任和義務(wù),教學(xué)任務(wù)才能順利完成。3、多元化的評(píng)價(jià)方式同伴互評(píng)是寫作后階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足，還能促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量。根據(jù)Kraｓ中起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習(xí)得的輸出。章結(jié)構(gòu)是否需調(diào)整,觀點(diǎn)的表達(dá)方式是不是恰當(dāng)?shù)取Ｌ?而且也為老師對(duì)學(xué)生的寫作有一個(gè)系統(tǒng)地梳理和整理。四、結(jié)論鑒于以上調(diào)查研究的分析,筆者認(rèn)為,導(dǎo)致初中生英語寫作能力滯后有諸多的因素。首先，教師要從自身做起,只有消除了自身的消極情緒，才能幫助學(xué)生多鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)他們