六年級科學(xué)上冊假設(shè)教案蘇教版

假定課程標(biāo)準(zhǔn)：能劃分什么是假定，什么是事實(shí)。能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對所察看的想象作假定性解說。懂得假定的含義。講課目標(biāo)：過程技術(shù)鑒識問題和研究問題的方法。有依據(jù)地提出假定。科學(xué)知識認(rèn)識“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假定的含義。意會(huì)物體形狀與著落速度的關(guān)系。感神情度與價(jià)值觀1敬重、賞識魏格納和他的“大陸漂移說”。認(rèn)可經(jīng)驗(yàn)中可能的設(shè)想，相信實(shí)證。學(xué)習(xí)成就：估計(jì)學(xué)生可以鑒識問題和研究問題的方法。有依據(jù)地提出假定。認(rèn)識“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假定的含義。意會(huì)物體形狀與著落速度的關(guān)系。學(xué)習(xí)成就談?wù)摚阂娊獍l(fā)展層次1：認(rèn)識“大陸漂移說”的內(nèi)容?？墒遣欢眉俣ǖ暮x。不可以意會(huì)物體形狀與著落速度的關(guān)系。層次2：認(rèn)識“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假定的含義。但不可以意會(huì)物體形狀與著落速度的關(guān)系。層次3：認(rèn)識“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假定的含義。能意會(huì)物體形狀與著落速度的關(guān)系。研究能力：層次1：不可以鑒識問題和研究問題的方法。不可以有依據(jù)地提出假定。層次2：可以鑒識問題和研究問題的方法?？墒遣豢梢杂幸罁?jù)地提出假定。層次3：可以鑒識問題和研究問題的方法。能有依據(jù)地提出假定。講課資料：小球，紙張。魏格納假定故事圖片。講課步驟：講課步驟互動(dòng)性質(zhì)學(xué)生/教師互動(dòng)目的二次備課教師：同學(xué)們，你們從前有沒有對導(dǎo)入新課，一些事物產(chǎn)生過好奇呢對有些事情老是想找出答案呢集中話題學(xué)生回答，舉出自己從前這樣的經(jīng)歷。教師對學(xué)生過去的研究過程進(jìn)行表揚(yáng)。研究和調(diào)教師讓學(xué)生回想一下自己從前想知知道假定的定義。查道答案的問題：學(xué)生：將從前想知道答案的問題踴躍的報(bào)告出來，教師將此中存心義的問題寫在黑板上。教師：從里面挑出幾個(gè)典型問題讓學(xué)生談?wù)動(dòng)袥]有找到答案是用什么方法找到答案的學(xué)生報(bào)告，教師進(jìn)行總結(jié)。教師取出一個(gè)問題：“校園里有一顆樹死掉了”請全體學(xué)生將打算怎樣去研究這個(gè)問題的所有過程寫在紙上。學(xué)生開始寫，教師巡視，并進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫完后，教師將學(xué)生的答案記錄在黑板上。教師：我們發(fā)現(xiàn)全班好多同學(xué)在寫出研究過程中的時(shí)候都寫到了一個(gè)過程，那就是老是自己先依據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜想一下樹的死因，固然這些猜想不用然正確，可是我們老是想從這些可能的原由下手，這寫猜想就是假定。教師將假定的見解教給學(xué)生。書P53的見解。教師講課生認(rèn)識“大陸漂移說”。介紹“大陸漂移說”時(shí)最好能借助直觀媒介意會(huì)經(jīng)驗(yàn)可能造成設(shè)想，假定要經(jīng)得住思疑。教師讓學(xué)生先考慮問題：一張紙和一個(gè)小球誰先落地一個(gè)紙球和一個(gè)小球呢讓學(xué)生考慮怎樣得出這個(gè)問題的答案，將實(shí)驗(yàn)步驟寫下來，教師指導(dǎo)。

認(rèn)識魏格納的假定研究過程。認(rèn)識依據(jù)經(jīng)驗(yàn)來的假設(shè)有的時(shí)候是錯(cuò)誤的。學(xué)生寫完后教師讓學(xué)生填寫書后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)，達(dá)成后教師發(fā)問：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和你們本來的假定同樣嗎學(xué)生回答，教師發(fā)問：那這說了然什么呢學(xué)生總結(jié)：說明