中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件

中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱什么是體質(zhì)?易感性環(huán)境影響關(guān)愛體質(zhì)/治源于父母體質(zhì)治療反應(yīng)未調(diào)整體質(zhì)、病預(yù)后轉(zhuǎn)歸有人怕冷?個體差異有人怕熱?有人容易上火?“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼裕蠖Y不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。我們必須改變心浮氣躁，淺嘗輒止的毛病，提倡注重細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)。細(xì)思量，我們的日常教學(xué)何嘗又不是這樣呢？在戲劇中“細(xì)節(jié)”是最賺人眼淚的，小說中“情節(jié)”是最有賣點的，而建筑的優(yōu)劣往往在細(xì)部最顯功底。同樣，在教學(xué)中我們也應(yīng)把著眼點落在細(xì)節(jié)上。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)是提升教學(xué)實效的必經(jīng)之路。那么如何向細(xì)節(jié)要實效呢？一、找一找、玩一玩，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗相對貧乏，因而教師在教學(xué)中應(yīng)盡量多聯(lián)系實際，充分讓學(xué)生有效的感知，理解，運用所學(xué)語言。如在教學(xué)字母時，我讓學(xué)生去搜集了一些生活中常見的英語字母及其代表的含義，然后讓他們在課堂上交流。學(xué)生找到了很多生活中經(jīng)常見到的英語字母及它們所代表的含義，如表示衣服的尺寸時L表示大碼、M表示中碼、S表示小碼，P表示停車場，CCTV表示中央電視臺等。此外，我還讓學(xué)生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來，如“彎彎的月兒D，一把椅子h”等。這樣一來，既讓學(xué)生學(xué)的輕松有趣，又強化了記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力。又如教材中有這樣一課是教same和different。我知道小朋友們喜歡玩“寵物連連看”，于是我就打開電腦，找到那個游戲，如果發(fā)現(xiàn)相同的就說出same，發(fā)現(xiàn)不同的就說出different。在此基礎(chǔ)上，我還讓他們比賽尋找身邊相同的東西，同時我告訴他們及時兩個物體看起來相似，但如果你仔細(xì)觀察，還會找出他們之間的許多不同點。就這樣學(xué)生們的情緒被調(diào)動起來了。有的說出了身邊相同的學(xué)習(xí)用品，還有的說出了同學(xué)們相似的服裝等。孩子們在輕松愉快而緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會厭倦，學(xué)到的知識記憶特別牢固，教學(xué)效果會大大提高。二、停一停、貼一貼，凸顯教學(xué)的重難點這是一堂公開課，教學(xué)內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》6BUnit1Whoisyounger?A部分。教師通過自我介紹切入話題。T:I’mMissQian.I’m28yearsold.I’myoung.(教學(xué)young)I’mtall.I’mthin.ButI’mstrong.(教學(xué)strong)S1:(學(xué)生像老師一樣做自我介紹)……T:Gladtoseeyou,S1.Boysandgirls,MissQianisyoung.ButS1isyoungerthanme.（出示自制的詞條教學(xué)younger。其中young用黒筆寫，“er”用紅筆醒目標(biāo)注）Boysandgirls,payattentiontoit.(教師手指“er”)之后，教師用同樣的方法教學(xué)stronger,taller,thinner,old和older,fatter,shorter和than等詞匯及相關(guān)句型，讓學(xué)生逐一比較，加深印象?！氨容^級”對于小學(xué)生來說是一個陌生的語法概念，是本單元教學(xué)的重點和難點所在。教師在介紹比較級時，采用了最易被理解和被接受的直觀演示法，讓學(xué)生通過觀察比較直接獲得信息。在此基礎(chǔ)上，教師通過自制的詞條呈現(xiàn)詞匯，并有意識地停頓指出紅色的“er”加之詞條上黑色與紅色的強烈色差，學(xué)生明白了“什么是比較級，比較級的表達形式是什么，它與原形的差別在哪里”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)。教師這一停一指，把這堂課的教學(xué)重難點完全凸顯在學(xué)生眼前，提高了教學(xué)質(zhì)量。再如：《牛津小學(xué)英語》6BUnit8Reviewandcheck，是一堂復(fù)習(xí)課。教師組織學(xué)生或?qū)υ挕⒒虮硌?、或比賽、或練?xí)，有條不紊地復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、過去時等一系列語法內(nèi)容。與此同時，教師把一片一片寫有語法點、制作精美的花瓣、葉子貼到黑板上。當(dāng)教學(xué)接近尾聲時，一朵美麗的花躍然眼前。板書相當(dāng)有創(chuàng)意，可以說是這堂課的一個亮點。在整個板書的形成過程中，從學(xué)生到聽課老師，無不懷著期待的心情，而且期待而來的是驚喜。這一帖，把整堂課復(fù)習(xí)的重難點全部展現(xiàn)出來，且形式悅目，給每位上課的學(xué)生和聽課的老師都留下了深刻的印象。三、說一說、做一做，開啟學(xué)生思維的大門小學(xué)英語教學(xué)要注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，教師要精心設(shè)計各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽、做、唱、玩的活動中學(xué)習(xí)。這是一節(jié)常規(guī)課，教學(xué)內(nèi)容為《牛津小學(xué)英語》3AUnit8Let’sgotopark中的交通工具類單詞和相關(guān)句型。教師通過師生對話切入話題。T:Hello,S1.Let’sgotoHuarunsupermarket.（華潤超市，當(dāng)?shù)氐某兄唬㏒1:OK.Let’sgo.T:Buthow?S1:（抬起雙手，握成空心拳頭，在胸前上下擺動）Bybike.T:（情不自禁地鼓掌）Verygood.Howclever!（舉起雙手跟學(xué)生模仿剛才的動作）Bybike,bybike,Icangogherebybike.Ss:（情不自禁地舉起雙手跟著做動作）Bybike,bybike,Icangotherebybike.(還有學(xué)生附和道)Bycar,bycar.Byplane,byplane……這節(jié)課中，原本教師準(zhǔn)備先教句型”Buthow?”然后再在師生對話中引出交通工具類單詞。沒想到卻有孩子不教就會，而且還能做出如此形象的動作來。面對這一情況，教師隨即改變預(yù)設(shè)的教學(xué)進程，在夸獎了這個學(xué)生之后又隨機跟著他學(xué)做動作新授交通工具類單詞，高漲的學(xué)習(xí)熱情貫穿于課堂始終。又如我在教學(xué)三年級有關(guān)家具名稱的單詞時，將書本知識與實際生活聯(lián)系起來，設(shè)計了一系列任務(wù)活動：（1）做家具。從談話入手，引發(fā)學(xué)生對自己家里家具的討論，并鼓勵他們利用硬紙板、塑料等材料制作家具模型。（2）家具展。在課堂上將學(xué)生做好的家具模型陳列出來，并向同學(xué)介紹自己的作品。（3）搬新家。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象，設(shè)計一間房子，把自己做好的家具擺設(shè)進去（學(xué)生要用自己的語言表達如何擺設(shè)）。通過這一系列的活動，學(xué)生對單詞的理解與應(yīng)用超出了預(yù)期的要求，他們學(xué)會了做，也學(xué)會了說，更學(xué)會了想象。四、靠一靠、照一照，拉近師生之間的距離某教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5BUnit3HobbiesB、C部分句型Doyouhaveanyhobbies?之后，引導(dǎo)學(xué)生用這個句子詢問教師。S1:MissQian,doyouhaveanyhobbies?T:Yes,Ido.Ilike(靠近學(xué)生耳邊，小聲說)takingphotos.由于其他學(xué)生都沒有聽見教師喜歡什么，都爭著詢問教師Doyouhaveanyhobbies?教師采用耳語的方式一一解答。T:DoesMissQianhaveanyhobbies?Ss:Yes.MianQianlikestakingphotos.T:Doyouhaveanyhobbies?S2:Yes,Ido.Ilikeplayingwithayo-yo.T:Great.Showus,please.學(xué)生展示玩溜溜球，教師用相機拍下學(xué)生玩的鏡頭。學(xué)生一看教師在拍照，紛紛要求展示自己的愛好。每個學(xué)生都希望自己被關(guān)注，都希望能親近老師，這是他們的天性。而在現(xiàn)實教學(xué)中，能真正親近老師的學(xué)生卻并不多。有的是因為孩子膽小，想親近卻不敢；有的是因為老師太嚴(yán)肅，使學(xué)生望而卻步。但孩子那顆想親近老師、跟隨老師的心卻一直不曾改變。在這堂課中，MissQian通過靠近學(xué)生，跟學(xué)生說悄悄話，為學(xué)生拍照這些行動，創(chuàng)造了與學(xué)生親密接觸的機會，一下子拉近了學(xué)生與老師之間的距離。在與老師親密接觸的過程中，學(xué)生的心理需求得到了滿足，學(xué)習(xí)起來更有勁。費爾斯通公司創(chuàng)始人哈維·費爾斯通有句名言：成功是細(xì)節(jié)之子。的確，細(xì)節(jié)對于成功的課堂來說是必不可少的。我們唯有對課堂細(xì)節(jié)予以更多的關(guān)注、思考和實踐，才能更有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一、引言英語是全國高校開設(shè)的必修課，在高校教學(xué)實施過程中，存在著諸多問題。如教學(xué)方式陳舊、教學(xué)效果低下等。現(xiàn)行英語以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，在多媒體運用中，老師充當(dāng)“操作員”，對學(xué)生“填鴨式”。只有教學(xué)方式的與時俱進才能使得教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。在國家教育部出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了加快教育信息化進程，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化[1]。中國信息技術(shù)高速發(fā)展及社會的變革正在導(dǎo)致新的教育和培訓(xùn)模式的創(chuàng)立，大學(xué)生需要有以設(shè)計良好的資源作為支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，提高英語課的教學(xué)效果，做到真正以育人為本，需要教育者更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，加快課程資源建設(shè)，建立高效、開放、靈活、設(shè)計良好的以學(xué)習(xí)者為中心的分布式和促進性的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的主要問題1、教學(xué)方式陳舊第一、當(dāng)前英語課教學(xué)課堂中過分注重理論知識的傳授，忽略了學(xué)生的社會性、價值觀和創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的個人經(jīng)驗。課堂上許多仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是被動的接受信息，學(xué)生很少有時間發(fā)表自己的觀點和見解，缺少師生互動，緊扣時代感和學(xué)生感興趣的話題不多。第二、教學(xué)手段單一。一支粉筆、一張嘴就是整個課堂。缺少現(xiàn)代教學(xué)手段。英語課應(yīng)該是充滿生機與活力的，是各種思想大融合，智慧火花閃爍的殿堂。大學(xué)生正處于生命力極其旺盛的時期，思維活躍，想象力豐富，英語課完全可以通過動態(tài)教學(xué)實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。第三、教學(xué)素材陳舊。許多教學(xué)素材是“老三屆”，過舊的素材無法吸引學(xué)生的注意力。只有不斷的開發(fā)課程資源，提高素材的時代感，緊扣社會實際，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、教學(xué)主體性模糊不清現(xiàn)代教育學(xué)要求教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。教師只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生只是一個觀眾。在經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟縱深推進大背景下，許多教師的職業(yè)自信心和榮譽感正在減少，教師上課只為完成任務(wù)，完成教分。學(xué)生只為完成學(xué)分，不得已而修的課程，不少學(xué)生采取消極應(yīng)付的態(tài)度。因此，現(xiàn)在到底誰是教學(xué)主體，都變得模糊不清了。3、教學(xué)評價單一由于英語課教學(xué)效果實現(xiàn)的過程是通過理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用教育，必然受到多種因素的影響和干預(yù)，因此評價手段也要從多方面進行。不能單純以考試成績分?jǐn)?shù)來評價其實際的效果；教務(wù)部門也很少把英語課與提高學(xué)生語言應(yīng)用能力相聯(lián)系。評價手段的單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，在教育評價上過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能。基于以上原因，為了提高英語課的教學(xué)實效性，急需構(gòu)建一個更加開放靈活的教學(xué)環(huán)境，分布式學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體、以信息技術(shù)為支撐、教學(xué)評價多元的綜合性教學(xué)體系。三、分布式學(xué)習(xí)模式在英語課教學(xué)中的構(gòu)建1、分布式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)社會建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在豐富的社會文化情境中，通過與他人的協(xié)商互動而主動構(gòu)建的，而不是教師傳遞的。因此，社會建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的社會情境，社會互動、協(xié)作與活動[2]。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類的許多認(rèn)知活動，越來越依賴于認(rèn)知工具（計算機、網(wǎng)絡(luò)、電視等）。認(rèn)知分布的思想也越來越被人們所認(rèn)識，并且受到重視。分布式認(rèn)知就是指認(rèn)知分布于個體內(nèi)，個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等之中。分布式認(rèn)知強調(diào)是認(rèn)知現(xiàn)象在認(rèn)知主體和環(huán)境間分布的本質(zhì)。人的認(rèn)知不是局限在大腦之內(nèi)的，而是在人與其環(huán)境構(gòu)成的整個系統(tǒng)中完成的。人往往要借助外在的環(huán)境線索、文化工具和他人的互動中來完成各種認(rèn)知活動的[3]。分布式認(rèn)知包括社會和物質(zhì)資源兩種維度。社會資源是指一個人在完成某種認(rèn)知活動過程中，可以借助他人的認(rèn)知資源。物質(zhì)資源是指人在認(rèn)知活動中利用的各種工具制品。物質(zhì)資源是認(rèn)知活動中一個重要維度，它可以對認(rèn)知活動起到指引、增強和組織作用，可以幫助認(rèn)知活動的主體人節(jié)省心理資源，提高學(xué)習(xí)效率[4]。根據(jù)分布式認(rèn)知理論，提出了分布式學(xué)習(xí)概念。分布式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，它允許指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容分布于不同的非中心的位置，使教與學(xué)可以獨立于時空而發(fā)生。學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)共同體的個體之間分布完成的。2、分布式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及其闡述分布式學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者是位于資源的中心，現(xiàn)代技術(shù)為異步和同步的交互行為提供支持，在協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者在一個適宜的時間和地點進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。分布式教學(xué)不同于簡單的遠程教學(xué)，它是強調(diào)分布式學(xué)習(xí)與分布式資源的密切聯(lián)系。“分布式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式允許教師、學(xué)生和內(nèi)容資源處于不同的、非集中性的地方，從而使學(xué)習(xí)能夠獨立于時間與地點而進行……分布式學(xué)習(xí)模式可以與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合采用，可以與傳統(tǒng)的遠程學(xué)習(xí)課程結(jié)合采用，也可以用來創(chuàng)建完全虛擬的課堂”[5]。分布式學(xué)習(xí)模式的主要構(gòu)成要素如下（如圖1）：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是分布式資源和知識設(shè)計的依據(jù)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源過程中內(nèi)化為自身的知識，具有一定的目標(biāo)性和方向性。教學(xué)就是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。（2）分布式資源和知識根據(jù)分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知分布在人、共同體和人工制品中。其知識和資源同樣具有分布在學(xué)習(xí)環(huán)境中的特點。學(xué)習(xí)者位于學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，擁有對學(xué)習(xí)時間、地點和如何發(fā)生的主動權(quán)。此模式更大程度的發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種自主能動的行為；同時教師能更好的組織和設(shè)計環(huán)境，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并且能更好的試驗新的有效學(xué)習(xí)模式。（3）互動互動是分布式學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個重要的因素?；幽苁箤W(xué)習(xí)者更好的了解自身學(xué)習(xí)的不足，更好的融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境之中；在互動之中，加深對知識的理解，獲得一個更為靈活的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在互動中，能夠充分利用各種感官，加深對認(rèn)知的能力，獲得更為全面的專業(yè)知識。能不能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，更好的加深對知識的了解，真正轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在行為，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠在設(shè)計好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中是否充分利用物質(zhì)和社會兩方面的資源。而教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的主要設(shè)計者、引導(dǎo)者。因此教師要充分利用好兩種資源，真正幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分利用所需的資源。在課堂內(nèi)外的設(shè)計中，除了教師是資源的設(shè)計者、引導(dǎo)者之外，還要充分利用專家、學(xué)習(xí)共同體，家長，教學(xué)管理人員和各種物質(zhì)資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)不再是“單兵作戰(zhàn)”，而是一種“聯(lián)合作戰(zhàn)”的教學(xué)方式。（4）技術(shù)的支撐分布式學(xué)習(xí)環(huán)境是以現(xiàn)代技術(shù)為支撐的硬條件和服務(wù)、管理技術(shù)的軟條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中硬條件主要是指多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)；軟條件主要是指為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)人員的服務(wù)和管理。有效的管理和以學(xué)生為本的良好服務(wù)軟條件加上基礎(chǔ)建設(shè)良好的硬條件才能更好的創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。軟硬條件任何一方?jīng)]有相應(yīng)的配套，都不能最大程度的發(fā)揮其作用。光靠硬條件，沒有相應(yīng)的服務(wù)，也不能最大程度的達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性的效果。中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生1中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱2什么是體質(zhì)?易感性環(huán)境影響關(guān)愛體質(zhì)/治源于父母體質(zhì)治療反應(yīng)未調(diào)整體質(zhì)、病預(yù)后轉(zhuǎn)歸有人怕冷?個體差異有人怕熱?有人容易上火?什么是體質(zhì)?3體質(zhì)的特點體質(zhì)決定我們的健康,也可以決定我們對某些疾病的易感性,以及得病之后的反應(yīng)、治療效果和預(yù)后轉(zhuǎn)歸。如濕熱質(zhì)的人容易患消化道腫瘤,如果不能及時清除濕熱的話,治療效果可能不滿意,即使治療后腫瘤也很容易復(fù)發(fā)或轉(zhuǎn)移。所以體質(zhì)對我們每個人來說都非常重要。體質(zhì)與先天遺傳有關(guān)系,那是不是我們的體質(zhì)就不能改變了呢?體質(zhì)的特點4錯!雖然每個人的體質(zhì)都具有相對的穩(wěn)定性,也具有動態(tài)的可變性、可調(diào)性。因此只要我們認(rèn)清自己的體質(zhì),并能夠堅持用正確的方法來調(diào)整體質(zhì),使我們達到健康狀態(tài)的“平和質(zhì)”,那么我們就能擁有健康的身體了!錯!5怎樣辨體質(zhì)?胖醫(yī)生1、望看形體:胖則多實痰濕),瘦則多虛?？瓷駳?靜多偏虛,喋喋不休多內(nèi)熱看面色:暗多瘀血,白則多虛看舌象:紅則多熱,苔厚則濕看眼睛:無和則虛,渾濁多濕怎樣辨體質(zhì)?62聞—聽聲音:語音低微,多中氣不足。聞味道:異味較大,非熱即溫3問——問二便:尿黃多熱,便溏脾虛。問寒熱:陽虛外寒,陰虛內(nèi)熱。問汗液:自汗多氣虛,盜汗多陰虛問經(jīng)帶:痛經(jīng)多瘀,帶黃濕熱。4切——虛脈多虛,滑脈多濕,澀脈多瘀2聞—聽聲音:語音低微,多中氣不足。7自己1、填表(根據(jù)自己近一年的情況)(1)您面部或鼻部有油膩感或油亮發(fā)光嗎?(2)您臉上容易生座瘡或皮膚容易生瘡癤嗎?(3)您感到口苦或嘴里有異味嗎?(4)您大便粘滯不爽、有解不盡的感覺嗎?(5)您小便時尿道有發(fā)熱感、尿色濃(深)嗎?(6)您白帶顏色發(fā)黃嗎?(限女性回答)(7)您感覺陰囊潮濕多汗嗎?(限男性回答)2、盡量詳細(xì)、準(zhǔn)確的回答醫(yī)生問題,比如飲食、二便等情況。自己1、填表(根據(jù)自己近一年的情況)8體質(zhì)的形成與哪些因素有關(guān)?先天稟賦決定體質(zhì)基調(diào)體質(zhì)隨年齡發(fā)生變化男女有別社會、生活環(huán)境影響體質(zhì)疾病和藥物影響體質(zhì)飲食、情緒影響體質(zhì)生活起居習(xí)慣影響體質(zhì)因此,體質(zhì)調(diào)養(yǎng)也是從以上幾個方面著手進行體質(zhì)的形成與哪些因素有關(guān)?9●由此可見體質(zhì)對我們的健康有重要的影響,每個人都有不同的體質(zhì)。●因此養(yǎng)生要因人而異,有的放矢,體現(xiàn)個體差異,絕不能所有的人都按照相同的方法養(yǎng)生保健。●只有了解自身的體質(zhì),才可以和自己的身體對話,才會有一個良好的生命體驗,才能走過健康幸福的一生?！裼纱丝梢婓w質(zhì)對我們的健康有重要的影響,每個10濕熱體質(zhì)養(yǎng)生濕熱體質(zhì)養(yǎng)生11中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件12中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件13中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件14中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件15中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件16中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件17中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件18中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件19中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件20中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件21中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件22中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件23中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件24中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件25中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件26中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件27中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件28中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件29中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件30中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件31中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件32中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件33中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件34中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱36張課件3551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、36中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱什么是體質(zhì)?易感性環(huán)境影響關(guān)愛體質(zhì)/治源于父母體質(zhì)治療反應(yīng)未調(diào)整體質(zhì)、病預(yù)后轉(zhuǎn)歸有人怕冷?個體差異有人怕熱?有人容易上火?“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。我們必須改變心浮氣躁，淺嘗輒止的毛病，提倡注重細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)。細(xì)思量，我們的日常教學(xué)何嘗又不是這樣呢？在戲劇中“細(xì)節(jié)”是最賺人眼淚的，小說中“情節(jié)”是最有賣點的，而建筑的優(yōu)劣往往在細(xì)部最顯功底。同樣，在教學(xué)中我們也應(yīng)把著眼點落在細(xì)節(jié)上。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)是提升教學(xué)實效的必經(jīng)之路。那么如何向細(xì)節(jié)要實效呢？一、找一找、玩一玩，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗相對貧乏，因而教師在教學(xué)中應(yīng)盡量多聯(lián)系實際，充分讓學(xué)生有效的感知，理解，運用所學(xué)語言。如在教學(xué)字母時，我讓學(xué)生去搜集了一些生活中常見的英語字母及其代表的含義，然后讓他們在課堂上交流。學(xué)生找到了很多生活中經(jīng)常見到的英語字母及它們所代表的含義，如表示衣服的尺寸時L表示大碼、M表示中碼、S表示小碼，P表示停車場，CCTV表示中央電視臺等。此外，我還讓學(xué)生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來，如“彎彎的月兒D，一把椅子h”等。這樣一來，既讓學(xué)生學(xué)的輕松有趣，又強化了記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力。又如教材中有這樣一課是教same和different。我知道小朋友們喜歡玩“寵物連連看”，于是我就打開電腦，找到那個游戲，如果發(fā)現(xiàn)相同的就說出same，發(fā)現(xiàn)不同的就說出different。在此基礎(chǔ)上，我還讓他們比賽尋找身邊相同的東西，同時我告訴他們及時兩個物體看起來相似，但如果你仔細(xì)觀察，還會找出他們之間的許多不同點。就這樣學(xué)生們的情緒被調(diào)動起來了。有的說出了身邊相同的學(xué)習(xí)用品，還有的說出了同學(xué)們相似的服裝等。孩子們在輕松愉快而緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會厭倦，學(xué)到的知識記憶特別牢固，教學(xué)效果會大大提高。二、停一停、貼一貼，凸顯教學(xué)的重難點這是一堂公開課，教學(xué)內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》6BUnit1Whoisyounger?A部分。教師通過自我介紹切入話題。T:I’mMissQian.I’m28yearsold.I’myoung.(教學(xué)young)I’mtall.I’mthin.ButI’mstrong.(教學(xué)strong)S1:(學(xué)生像老師一樣做自我介紹)……T:Gladtoseeyou,S1.Boysandgirls,MissQianisyoung.ButS1isyoungerthanme.（出示自制的詞條教學(xué)younger。其中young用黒筆寫，“er”用紅筆醒目標(biāo)注）Boysandgirls,payattentiontoit.(教師手指“er”)之后，教師用同樣的方法教學(xué)stronger,taller,thinner,old和older,fatter,shorter和than等詞匯及相關(guān)句型，讓學(xué)生逐一比較，加深印象?！氨容^級”對于小學(xué)生來說是一個陌生的語法概念，是本單元教學(xué)的重點和難點所在。教師在介紹比較級時，采用了最易被理解和被接受的直觀演示法，讓學(xué)生通過觀察比較直接獲得信息。在此基礎(chǔ)上，教師通過自制的詞條呈現(xiàn)詞匯，并有意識地停頓指出紅色的“er”加之詞條上黑色與紅色的強烈色差，學(xué)生明白了“什么是比較級，比較級的表達形式是什么，它與原形的差別在哪里”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)。教師這一停一指，把這堂課的教學(xué)重難點完全凸顯在學(xué)生眼前，提高了教學(xué)質(zhì)量。再如：《牛津小學(xué)英語》6BUnit8Reviewandcheck，是一堂復(fù)習(xí)課。教師組織學(xué)生或?qū)υ?、或表演、或比賽、或練?xí)，有條不紊地復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、過去時等一系列語法內(nèi)容。與此同時，教師把一片一片寫有語法點、制作精美的花瓣、葉子貼到黑板上。當(dāng)教學(xué)接近尾聲時，一朵美麗的花躍然眼前。板書相當(dāng)有創(chuàng)意，可以說是這堂課的一個亮點。在整個板書的形成過程中，從學(xué)生到聽課老師，無不懷著期待的心情，而且期待而來的是驚喜。這一帖，把整堂課復(fù)習(xí)的重難點全部展現(xiàn)出來，且形式悅目，給每位上課的學(xué)生和聽課的老師都留下了深刻的印象。三、說一說、做一做，開啟學(xué)生思維的大門小學(xué)英語教學(xué)要注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，教師要精心設(shè)計各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽、做、唱、玩的活動中學(xué)習(xí)。這是一節(jié)常規(guī)課，教學(xué)內(nèi)容為《牛津小學(xué)英語》3AUnit8Let’sgotopark中的交通工具類單詞和相關(guān)句型。教師通過師生對話切入話題。T:Hello,S1.Let’sgotoHuarunsupermarket.（華潤超市，當(dāng)?shù)氐某兄唬㏒1:OK.Let’sgo.T:Buthow?S1:（抬起雙手，握成空心拳頭，在胸前上下擺動）Bybike.T:（情不自禁地鼓掌）Verygood.Howclever!（舉起雙手跟學(xué)生模仿剛才的動作）Bybike,bybike,Icangogherebybike.Ss:（情不自禁地舉起雙手跟著做動作）Bybike,bybike,Icangotherebybike.(還有學(xué)生附和道)Bycar,bycar.Byplane,byplane……這節(jié)課中，原本教師準(zhǔn)備先教句型”Buthow?”然后再在師生對話中引出交通工具類單詞。沒想到卻有孩子不教就會，而且還能做出如此形象的動作來。面對這一情況，教師隨即改變預(yù)設(shè)的教學(xué)進程，在夸獎了這個學(xué)生之后又隨機跟著他學(xué)做動作新授交通工具類單詞，高漲的學(xué)習(xí)熱情貫穿于課堂始終。又如我在教學(xué)三年級有關(guān)家具名稱的單詞時，將書本知識與實際生活聯(lián)系起來，設(shè)計了一系列任務(wù)活動：（1）做家具。從談話入手，引發(fā)學(xué)生對自己家里家具的討論，并鼓勵他們利用硬紙板、塑料等材料制作家具模型。（2）家具展。在課堂上將學(xué)生做好的家具模型陳列出來，并向同學(xué)介紹自己的作品。（3）搬新家。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象，設(shè)計一間房子，把自己做好的家具擺設(shè)進去（學(xué)生要用自己的語言表達如何擺設(shè)）。通過這一系列的活動，學(xué)生對單詞的理解與應(yīng)用超出了預(yù)期的要求，他們學(xué)會了做，也學(xué)會了說，更學(xué)會了想象。四、靠一靠、照一照，拉近師生之間的距離某教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5BUnit3HobbiesB、C部分句型Doyouhaveanyhobbies?之后，引導(dǎo)學(xué)生用這個句子詢問教師。S1:MissQian,doyouhaveanyhobbies?T:Yes,Ido.Ilike(靠近學(xué)生耳邊，小聲說)takingphotos.由于其他學(xué)生都沒有聽見教師喜歡什么，都爭著詢問教師Doyouhaveanyhobbies?教師采用耳語的方式一一解答。T:DoesMissQianhaveanyhobbies?Ss:Yes.MianQianlikestakingphotos.T:Doyouhaveanyhobbies?S2:Yes,Ido.Ilikeplayingwithayo-yo.T:Great.Showus,please.學(xué)生展示玩溜溜球，教師用相機拍下學(xué)生玩的鏡頭。學(xué)生一看教師在拍照，紛紛要求展示自己的愛好。每個學(xué)生都希望自己被關(guān)注，都希望能親近老師，這是他們的天性。而在現(xiàn)實教學(xué)中，能真正親近老師的學(xué)生卻并不多。有的是因為孩子膽小，想親近卻不敢；有的是因為老師太嚴(yán)肅，使學(xué)生望而卻步。但孩子那顆想親近老師、跟隨老師的心卻一直不曾改變。在這堂課中，MissQian通過靠近學(xué)生，跟學(xué)生說悄悄話，為學(xué)生拍照這些行動，創(chuàng)造了與學(xué)生親密接觸的機會，一下子拉近了學(xué)生與老師之間的距離。在與老師親密接觸的過程中，學(xué)生的心理需求得到了滿足，學(xué)習(xí)起來更有勁。費爾斯通公司創(chuàng)始人哈維·費爾斯通有句名言：成功是細(xì)節(jié)之子。的確，細(xì)節(jié)對于成功的課堂來說是必不可少的。我們唯有對課堂細(xì)節(jié)予以更多的關(guān)注、思考和實踐，才能更有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一、引言英語是全國高校開設(shè)的必修課，在高校教學(xué)實施過程中，存在著諸多問題。如教學(xué)方式陳舊、教學(xué)效果低下等?，F(xiàn)行英語以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，在多媒體運用中，老師充當(dāng)“操作員”，對學(xué)生“填鴨式”。只有教學(xué)方式的與時俱進才能使得教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。在國家教育部出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了加快教育信息化進程，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化[1]。中國信息技術(shù)高速發(fā)展及社會的變革正在導(dǎo)致新的教育和培訓(xùn)模式的創(chuàng)立，大學(xué)生需要有以設(shè)計良好的資源作為支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，提高英語課的教學(xué)效果，做到真正以育人為本，需要教育者更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，加快課程資源建設(shè)，建立高效、開放、靈活、設(shè)計良好的以學(xué)習(xí)者為中心的分布式和促進性的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的主要問題1、教學(xué)方式陳舊第一、當(dāng)前英語課教學(xué)課堂中過分注重理論知識的傳授，忽略了學(xué)生的社會性、價值觀和創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的個人經(jīng)驗。課堂上許多仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是被動的接受信息，學(xué)生很少有時間發(fā)表自己的觀點和見解，缺少師生互動，緊扣時代感和學(xué)生感興趣的話題不多。第二、教學(xué)手段單一。一支粉筆、一張嘴就是整個課堂。缺少現(xiàn)代教學(xué)手段。英語課應(yīng)該是充滿生機與活力的，是各種思想大融合，智慧火花閃爍的殿堂。大學(xué)生正處于生命力極其旺盛的時期，思維活躍，想象力豐富，英語課完全可以通過動態(tài)教學(xué)實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。第三、教學(xué)素材陳舊。許多教學(xué)素材是“老三屆”，過舊的素材無法吸引學(xué)生的注意力。只有不斷的開發(fā)課程資源，提高素材的時代感，緊扣社會實際，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、教學(xué)主體性模糊不清現(xiàn)代教育學(xué)要求教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。教師只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生只是一個觀眾。在經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟縱深推進大背景下，許多教師的職業(yè)自信心和榮譽感正在減少，教師上課只為完成任務(wù)，完成教分。學(xué)生只為完成學(xué)分，不得已而修的課程，不少學(xué)生采取消極應(yīng)付的態(tài)度。因此，現(xiàn)在到底誰是教學(xué)主體，都變得模糊不清了。3、教學(xué)評價單一由于英語課教學(xué)效果實現(xiàn)的過程是通過理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用教育，必然受到多種因素的影響和干預(yù)，因此評價手段也要從多方面進行。不能單純以考試成績分?jǐn)?shù)來評價其實際的效果；教務(wù)部門也很少把英語課與提高學(xué)生語言應(yīng)用能力相聯(lián)系。評價手段的單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，在教育評價上過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能?；谝陨显颍瑸榱颂岣哂⒄Z課的教學(xué)實效性，急需構(gòu)建一個更加開放靈活的教學(xué)環(huán)境，分布式學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體、以信息技術(shù)為支撐、教學(xué)評價多元的綜合性教學(xué)體系。三、分布式學(xué)習(xí)模式在英語課教學(xué)中的構(gòu)建1、分布式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)社會建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在豐富的社會文化情境中，通過與他人的協(xié)商互動而主動構(gòu)建的，而不是教師傳遞的。因此，社會建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的社會情境，社會互動、協(xié)作與活動[2]。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類的許多認(rèn)知活動，越來越依賴于認(rèn)知工具（計算機、網(wǎng)絡(luò)、電視等）。認(rèn)知分布的思想也越來越被人們所認(rèn)識，并且受到重視。分布式認(rèn)知就是指認(rèn)知分布于個體內(nèi)，個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等之中。分布式認(rèn)知強調(diào)是認(rèn)知現(xiàn)象在認(rèn)知主體和環(huán)境間分布的本質(zhì)。人的認(rèn)知不是局限在大腦之內(nèi)的，而是在人與其環(huán)境構(gòu)成的整個系統(tǒng)中完成的。人往往要借助外在的環(huán)境線索、文化工具和他人的互動中來完成各種認(rèn)知活動的[3]。分布式認(rèn)知包括社會和物質(zhì)資源兩種維度。社會資源是指一個人在完成某種認(rèn)知活動過程中，可以借助他人的認(rèn)知資源。物質(zhì)資源是指人在認(rèn)知活動中利用的各種工具制品。物質(zhì)資源是認(rèn)知活動中一個重要維度，它可以對認(rèn)知活動起到指引、增強和組織作用，可以幫助認(rèn)知活動的主體人節(jié)省心理資源，提高學(xué)習(xí)效率[4]。根據(jù)分布式認(rèn)知理論，提出了分布式學(xué)習(xí)概念。分布式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，它允許指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容分布于不同的非中心的位置，使教與學(xué)可以獨立于時空而發(fā)生。學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)共同體的個體之間分布完成的。2、分布式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及其闡述分布式學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者是位于資源的中心，現(xiàn)代技術(shù)為異步和同步的交互行為提供支持，在協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者在一個適宜的時間和地點進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。分布式教學(xué)不同于簡單的遠程教學(xué)，它是強調(diào)分布式學(xué)習(xí)與分布式資源的密切聯(lián)系?！胺植际綄W(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式允許教師、學(xué)生和內(nèi)容資源處于不同的、非集中性的地方，從而使學(xué)習(xí)能夠獨立于時間與地點而進行……分布式學(xué)習(xí)模式可以與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合采用，可以與傳統(tǒng)的遠程學(xué)習(xí)課程結(jié)合采用，也可以用來創(chuàng)建完全虛擬的課堂”[5]。分布式學(xué)習(xí)模式的主要構(gòu)成要素如下（如圖1）：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是分布式資源和知識設(shè)計的依據(jù)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源過程中內(nèi)化為自身的知識，具有一定的目標(biāo)性和方向性。教學(xué)就是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。（2）分布式資源和知識根據(jù)分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知分布在人、共同體和人工制品中。其知識和資源同樣具有分布在學(xué)習(xí)環(huán)境中的特點。學(xué)習(xí)者位于學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，擁有對學(xué)習(xí)時間、地點和如何發(fā)生的主動權(quán)。此模式更大程度的發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種自主能動的行為；同時教師能更好的組織和設(shè)計環(huán)境，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并且能更好的試驗新的有效學(xué)習(xí)模式。（3）互動互動是分布式學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個重要的因素?；幽苁箤W(xué)習(xí)者更好的了解自身學(xué)習(xí)的不足，更好的融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境之中；在互動之中，加深對知識的理解，獲得一個更為靈活的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在互動中，能夠充分利用各種感官，加深對認(rèn)知的能力，獲得更為全面的專業(yè)知識。能不能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，更好的加深對知識的了解，真正轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在行為，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠在設(shè)計好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中是否充分利用物質(zhì)和社會兩方面的資源。而教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的主要設(shè)計者、引導(dǎo)者。因此教師要充分利用好兩種資源，真正幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分利用所需的資源。在課堂內(nèi)外的設(shè)計中，除了教師是資源的設(shè)計者、引導(dǎo)者之外，還要充分利用專家、學(xué)習(xí)共同體，家長，教學(xué)管理人員和各種物質(zhì)資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)不再是“單兵作戰(zhàn)”，而是一種“聯(lián)合作戰(zhàn)”的教學(xué)方式。（4）技術(shù)的支撐分布式學(xué)習(xí)環(huán)境是以現(xiàn)代技術(shù)為支撐的硬條件和服務(wù)、管理技術(shù)的軟條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中硬條件主要是指多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)；軟條件主要是指為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)人員的服務(wù)和管理。有效的管理和以學(xué)生為本的良好服務(wù)軟條件加上基礎(chǔ)建設(shè)良好的硬條件才能更好的創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。軟硬條件任何一方?jīng)]有相應(yīng)的配套，都不能最大程度的發(fā)揮其作用。光靠硬條件，沒有相應(yīng)的服務(wù)，也不能最大程度的達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性的效果。中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生37中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱中醫(yī)體質(zhì)養(yǎng)生濕熱38什么是體質(zhì)?易感性環(huán)境影響關(guān)愛體質(zhì)/治源于父母體質(zhì)治療反應(yīng)未調(diào)整體質(zhì)、病預(yù)后轉(zhuǎn)歸有人怕冷?個體差