亞低溫治療儀的使用共24張課件

亞低溫治療儀的使用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。亞低溫治療儀的使用亞低溫治療儀的使用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。主要內(nèi)容、工作原理、適應(yīng)癥與禁忌癥、使用方法4、注意事項(xiàng)5、常見(jiàn)故障及排除方法工作原理壓縮機(jī)或者半導(dǎo)體提供冷源將水箱內(nèi)水制冷,由溫度控制系統(tǒng)控制臨床需要的水溫,再通過(guò)水循環(huán)系統(tǒng)輸出到水毯內(nèi)循環(huán),水毯與患者身體接觚利用溫差控制患者的體溫,營(yíng)造亞低溫的環(huán)境新課程體系無(wú)論在教學(xué)功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面有了重大突破，其中的主線始終是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面實(shí)施“創(chuàng)新教育”既是教育的使命，也是時(shí)代的需要，更是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的著眼點(diǎn)和突破口。語(yǔ)文課作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵，課堂教學(xué)往往因此而綻放異彩。一、營(yíng)造氛圍，引起心靈共鳴。營(yíng)造理解、民主、寬松、和諧的健康心理氛圍是師生情感交流的必要條件，創(chuàng)造一種能激發(fā)學(xué)生思考的條件和氣氛，刺激學(xué)生想象、思考和探究，是發(fā)展創(chuàng)新思維的一種行之有效的教學(xué)方法。贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)生處于歡愉中，情緒高漲時(shí)，不斷要求向上時(shí)，想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能使兒童產(chǎn)生豐富多彩的思想感情和詞語(yǔ)?！比纭稄默F(xiàn)在開(kāi)始》一文情節(jié)生動(dòng)，道理淺顯，我打破了課堂的界限，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的氣氛，把教室布置成了“森林王國(guó)”，每一個(gè)孩子都成了森林里的“小動(dòng)物”，老師是“獅子大王”?！蔼{子大王”要招聘新大王，“小動(dòng)物”們躍躍欲試。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受真實(shí)，充分主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)情，在“怨聲載道”“抱怨連連”直至最后的“歡呼雀躍”情境感受中許多“與眾不同”的想法“脫口而出”。只有學(xué)生處于愉悅、和諧的氛圍中，教師才有可能激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，從而最大限度地把他們的智力和創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)。二、倡導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要心口如一地鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想、遐想、提問(wèn)。學(xué)生只有有了疑難，才能在疑難中開(kāi)始他們的渴求與探索，而這就是創(chuàng)新的開(kāi)始。在蘇教版低年級(jí)識(shí)字教材中的“詞串”教學(xué)時(shí)，其中有一課是描寫(xiě)公園好看、好玩的景物的詞語(yǔ)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，配以色彩鮮艷的插圖，學(xué)生很容易理解和感受這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的內(nèi)容，就在我要結(jié)束課文的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)，問(wèn)：“老師，公園里有許多美麗好玩的呀，為什么書(shū)上才寫(xiě)了這么幾個(gè)？”我腦子猛然一閃，這不是問(wèn)得很好嘛。于是，我馬上說(shuō)：“你真是生活的有心人，現(xiàn)在就請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小編委，為課文再編寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，相信你們說(shuō)的一定不比書(shū)本上的差?！币粫r(shí)間，課堂上舉手如林，有的學(xué)生還說(shuō)出了四字詞語(yǔ)，學(xué)生在寫(xiě)詞語(yǔ)中還體會(huì)到了當(dāng)小作者的成功滋味。著名教師斯霞曾說(shuō)：“不能因?yàn)閷W(xué)生感受異樣而隨便搪塞，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)的幼稚而不予回答，教師要善于捕捉學(xué)生一閃即逝的智慧火花即逝給予肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新的幼芽，促進(jìn)課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑、民主?！笔堑?，教師引導(dǎo)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)新，這是人本思想的體現(xiàn)，是教學(xué)之核心，是我們進(jìn)行新課改的根本追求。三、多元解決，張揚(yáng)個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)心感受，只有歸還每個(gè)生命個(gè)體主動(dòng)閱讀的權(quán)利，才能使學(xué)生運(yùn)用自己的思想，放飛自己的想象，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去評(píng)、去創(chuàng)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的視角去體會(huì)，去理解課文，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。在教學(xué)《蒲公英》時(shí)，我就巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“你們想和這兩棵蒲公英種子說(shuō)什么嗎？”孩子們紛紛大膽發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，有的心痛地說(shuō)：“蒲公英，我認(rèn)為你們被表面看上去很美的東西所蒙騙了?！庇械膿屩f(shuō)：“蒲公英呀，蒲公英，做任何事情都要三思而后行呀?！庇械恼\(chéng)懇地勸告：“你們應(yīng)該聽(tīng)從太陽(yáng)公公的正確意思?！薄瓕W(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)課文的多元解讀，學(xué)生的自主性加強(qiáng)了，頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的創(chuàng)新火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。四、展開(kāi)想象，激活創(chuàng)新思維。想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)新想象是一種根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)或語(yǔ)言描繪在頭腦中形成事物形象的想象過(guò)程。要培養(yǎng)創(chuàng)造能力就要進(jìn)行創(chuàng)造想象的訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用課文的“空白”設(shè)疑或讓學(xué)生給故事續(xù)尾的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文的結(jié)尾寫(xiě)了徐悲鴻取得了卓越的成績(jī)，那個(gè)外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻刮目相看，并向他賠禮道歉。讀到這學(xué)生對(duì)徐悲鴻無(wú)比欽佩，同時(shí)被徐悲鴻強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感所感動(dòng)，并為徐悲鴻替中國(guó)人爭(zhēng)口氣而振奮。這時(shí)趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生想象：假如你是徐悲鴻，聽(tīng)了那個(gè)外國(guó)學(xué)生的道歉后，會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？又如《紙船和風(fēng)箏》一課，學(xué)完整篇課文后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的再創(chuàng)境界，從而更深地走進(jìn)作者的情感世界：“現(xiàn)在松鼠和小熊終于又成為好朋友了，在以后的生活中，也許它們?cè)僖膊怀臣埽鞓?lè)地過(guò)著每一天；也許還會(huì)發(fā)生一些誤會(huì)，令彼此不開(kāi)心，你希望看到怎樣的一種情景？希望看到怎樣的一種生活？請(qǐng)你展開(kāi)想象，編出你心中的故事?！边@樣設(shè)計(jì)由于自由度大，給學(xué)生以豐富的空間，讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，激活了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力，學(xué)生想象的內(nèi)容也豐富多彩。五、開(kāi)展活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了其資源的五彩斑斕與用之不竭，這些資源是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活水源泉。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要實(shí)施開(kāi)放教學(xué)。其實(shí)，我們隨時(shí)隨地、每時(shí)每刻都在學(xué)語(yǔ)文，通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課本學(xué)習(xí)和課外生活結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和各學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在綜合性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到挖掘和提高。教學(xué)《找春天》一課時(shí)，課后，我又讓學(xué)生去大自然中尋找春天的腳步。1、通過(guò)上網(wǎng)，查閱圖書(shū)等途徑，收集有關(guān)描寫(xiě)春天的詩(shī)詞，散文等。2、開(kāi)展有趣的活動(dòng)，如用彩紙制作春天的花、樹(shù)、蝴蝶、蜜蜂等。3、種些花草，看看它們?cè)鯓影l(fā)芽，怎樣生長(zhǎng)。趣味盎然的語(yǔ)文活動(dòng)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了春天的美麗，而且展現(xiàn)了學(xué)生多方面的才能，加深了對(duì)文本的理解。同時(shí)，每學(xué)期我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生看指定的書(shū)、報(bào)、電視節(jié)目，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如辦手抄報(bào)、寫(xiě)人物評(píng)論、開(kāi)辯論會(huì)、寫(xiě)導(dǎo)游詞、編優(yōu)秀作文選等，多層次、多角度地拓展學(xué)生的知識(shí)視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還在很大程度上帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在綜合理解和運(yùn)用知識(shí)的嘗試中，發(fā)揮了創(chuàng)造的才能。在新課程的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神必須緊扣學(xué)科本身的特點(diǎn)，我們必須認(rèn)真鉆研文本，精心設(shè)計(jì)，以智慧開(kāi)啟智慧，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使語(yǔ)文教學(xué)真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)、超越與完善離不開(kāi)家長(zhǎng)的啟迪與潤(rùn)澤，離不開(kāi)家庭教育的引領(lǐng)。家庭成員，尤其是父母的心理狀態(tài)、言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，直接影響子女對(duì)所經(jīng)歷的事件的認(rèn)知與適應(yīng)，直接影響他們今后的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。然而，家長(zhǎng)不良教育心態(tài)會(huì)給子女心理發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致子女產(chǎn)生過(guò)度的依賴(lài)心理，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神，性格狹隘逆反，社會(huì)適應(yīng)能力低下等。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)在這方面尤其存在一些不理想的狀態(tài)，只有有意識(shí)地調(diào)整農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的教育心態(tài)，才能保證家庭教育效果。一、農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)題1.過(guò)度溺愛(ài)溺愛(ài)是一種失去理智，直接摧殘兒童身心健康的愛(ài)。家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)會(huì)壓抑孩子的創(chuàng)造性和進(jìn)取精神，滋長(zhǎng)孩子的依賴(lài)心理，限制孩子的意識(shí)，往往使孩子形成唯我獨(dú)尊、任性固執(zhí)、狂妄自大的不良品性。家長(zhǎng)要把孩子視為家庭的普通一員，要把握好“度”，要分清合理與無(wú)理要求，對(duì)孩子實(shí)施“人之初”的家庭教育，要利用一切場(chǎng)合和機(jī)會(huì)進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們有能力依靠自己健康地成長(zhǎng)。2.過(guò)分忽視父母關(guān)愛(ài)子女是天性，有些父母由于事業(yè)忙碌或其它的原因，忽略與孩子相處和教育的機(jī)會(huì)。這種心態(tài)極易造成孩子形成冷漠孤僻的性格，不合群或放蕩不羈。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需要父母的參與和認(rèn)可，父母如果錯(cuò)過(guò)了與孩子一同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，容易在孩子心理產(chǎn)生“自己不夠好而使父母不喜歡”或“我不是父母的孩子”等偏激看法，影響孩子身心發(fā)展。3.過(guò)高期望過(guò)高期望即不管孩子的能力、興趣和原有水平，提出子女能力不及的要求，或無(wú)視兒童間的個(gè)體差異，將自己的子女與別的孩子盲目攀比，并經(jīng)常感到心理不平衡，產(chǎn)生極度焦慮、緊張情緒，表現(xiàn)為要求子女在所有方面都只能高人一等，而不能少有不及。期望過(guò)高、求全責(zé)備子女的教育行為，會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)興趣下降，親子關(guān)系緊張，容易產(chǎn)生自卑感，形成急功近利、愛(ài)慕虛榮等不良個(gè)性。4.過(guò)多保護(hù)過(guò)多保護(hù)就是對(duì)子女成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)可能造成傷害的細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出不必要的擔(dān)心，對(duì)發(fā)生在子女身上的各種事件的消極后果有主觀夸大的傾向。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)過(guò)多保護(hù)的危害性，有意識(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，擺正子女在自己生命和家庭中的位置，相信孩子有能力保護(hù)和發(fā)展自己，相信孩子有獨(dú)立生存和自我發(fā)展的能力。5.過(guò)于求成過(guò)于求成即無(wú)視兒童身心成長(zhǎng)發(fā)育的客觀規(guī)律，期望對(duì)子女的教育能出現(xiàn)立竿見(jiàn)影的效果。表現(xiàn)為望子成龍心切，希望子女早成才、快成才。這種急于求成的心理和揠苗助長(zhǎng)的教育方式，扼殺了子女的興趣，影響了子女個(gè)性的形成和智力發(fā)展，容易形成閉鎖、狹隘、冷漠、自私的性格，出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良和反社會(huì)行為。6.過(guò)重壓力有些父母給學(xué)生過(guò)重的心理壓力，一味要求孩子出人頭地，片面地要求孩子為自己爭(zhēng)光爭(zhēng)氣，如果孩子達(dá)不到理想的成績(jī)或比不過(guò)別的孩子，就斥責(zé)、打罵，使孩子疲于奔命，精神痛苦。家長(zhǎng)一定要認(rèn)清：孩子是孩子，家長(zhǎng)是家長(zhǎng)，父母的使命不是把孩子當(dāng)工具，而是與孩子為友，陪孩子走一程。不要為了實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，要求孩子為父母爭(zhēng)面子，殊不知，這也是對(duì)孩子心靈的一種摧殘。二、農(nóng)村家庭教育存在問(wèn)題的解決策略農(nóng)村家庭教育孩子存在許多“錯(cuò)誤”的做法，情況各種各樣。家長(zhǎng)不良教育態(tài)度和方法，往往會(huì)在日常家庭生活中通過(guò)與子女頻繁接觸，不自覺(jué)而又經(jīng)常地對(duì)子女的心理產(chǎn)生“污染”，影響孩子的認(rèn)知、情緒和情感、性格和品行，家庭成了子女滋生壞習(xí)慣的溫床。因而，家長(zhǎng)要正確地處理個(gè)人與他人，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，正確地對(duì)待自己的成功與失敗，消除和避免對(duì)子女心理上的不良影響，防止各種心理“病變”，促使孩子健康成長(zhǎng)。1.家長(zhǎng)要保持健康的心態(tài)家長(zhǎng)心態(tài)反映了家長(zhǎng)的思維、選擇、言談和行為能力。作為家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心態(tài)，盡力做好自我調(diào)節(jié)和自我心理控制，維護(hù)自己的心理健康。做到理解孩子、寬容孩子、尊重孩子、與孩子溝通，建立良好的親子關(guān)系，使孩子樂(lè)于接受家長(zhǎng)傳遞的知識(shí)、價(jià)值觀和各種行為要求，蹲下身子看孩子，在與孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流中，幫助孩子找到自己的星座。2.家長(zhǎng)要努力完善自我家長(zhǎng)是孩子的一面鏡子，在孩子活動(dòng)的世界里，家長(zhǎng)要用自己美好的思想和行為去影響孩子，塑造孩子美好的心靈。這就需要家長(zhǎng)不斷完善自己。處處給孩子做表率，在一定意義上說(shuō)，品德只有靠品德去培養(yǎng)，性格只有靠性格去鍛煉，情感只有靠情感去感染，行為只有靠行為去指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)一定要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，改善本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)識(shí)與才能，展示自己的才華，在完善與塑造自己的同時(shí)，努力把子女塑造成為社會(huì)所需要的人才。3.家長(zhǎng)要努力營(yíng)造和諧的家庭氛圍家庭生活矛盾往往是因教育子女問(wèn)題引起的，在教育子女時(shí)，夫妻之間以及父輩與祖輩之間由于每個(gè)人的性格特征不同，對(duì)孩子教育的態(tài)度、培養(yǎng)的目標(biāo)和策略不一致，影響家庭的和諧。因此家長(zhǎng)們應(yīng)注意遇事有理智。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)冷靜地分析，妥善處理，保持理智，避免感情失控，出現(xiàn)語(yǔ)言過(guò)激，甚至動(dòng)手打孩子的不文明行為，傷害孩子的自尊心。對(duì)待孩子還特別需要耐心，不能三分鐘熱情，一個(gè)心理素質(zhì)良好的家長(zhǎng)，對(duì)孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，把教育內(nèi)容時(shí)刻融會(huì)到日常生活之中，尤其在面對(duì)孩子的錯(cuò)誤和不足時(shí)，要靠滴水穿石的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，直到問(wèn)題圓滿地解決。在家庭教育中，家長(zhǎng)心理素質(zhì)決定的教養(yǎng)態(tài)度影響著孩子心理素質(zhì)，制約著家庭教育的發(fā)展。作為家長(zhǎng)，一定要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，注重自己的榜樣示范，預(yù)防家長(zhǎng)不當(dāng)教育態(tài)度和行為的發(fā)生，及早發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在完善與塑造自己的同時(shí)，努力把子女塑造成為社會(huì)所需要的合格人才。亞低溫治療儀的使用11、不為五斗米折腰。亞低溫治療儀的使用亞1主要內(nèi)容、工作原理、適應(yīng)癥與禁忌癥、使用方法4、注意事項(xiàng)5、常見(jiàn)故障及排除方法主要內(nèi)容2工作原理壓縮機(jī)或者半導(dǎo)體提供冷源將水箱內(nèi)水制冷,由溫度控制系統(tǒng)控制臨床需要的水溫,再通過(guò)水循環(huán)系統(tǒng)輸出到水毯內(nèi)循環(huán),水毯與患者身體接觚利用溫差控制患者的體溫,營(yíng)造亞低溫的環(huán)境工作原理3二、適應(yīng)癥與禁忌癥入適應(yīng)癥:主要用于腦損傷患者及高熱患者的物理降溫治療。忌癥:嚴(yán)重心肺疾患、失血性休克、精神病妊娠期婦女、3歲以下兒童或70歲以上老人、肌體感覺(jué)障礙、攜帶心臟起搏器、外科植入物患者禁止使用。二、適應(yīng)癥與禁忌癥入4三、使用方法1、開(kāi)機(jī)前的準(zhǔn)備工作2、溫度設(shè)置三、使用方法5開(kāi)機(jī)前的準(zhǔn)備工作晶屏主機(jī)快接頭電源開(kāi)關(guān)測(cè)溫探頭接口圖4:HGT-2001外形圖(HGT-200Ⅳ主機(jī)外形與HGT-200相同,配件為雙毯)開(kāi)機(jī)前的準(zhǔn)備工作6溫度設(shè)置1、水溫的設(shè)置:水溫設(shè)置有四檔,按水溫設(shè)置鍵時(shí)它們循環(huán)被設(shè)定四檔水溫分別為:410℃;1015℃;1520℃(這三個(gè)檔位水溫代表著是降溫)3540℃(這個(gè)檔位水溫代表著是復(fù)溫)溫度設(shè)置7大家有疑問(wèn)的,可以詢問(wèn)和交流可以互相討論下,但要小聲點(diǎn)大家有疑問(wèn)的,可以詢問(wèn)和交流82、體溫的設(shè)置:體溫設(shè)置有四檔,按體溫設(shè)置鍵時(shí)它們循環(huán)被設(shè)定。四檔分別為:33℃~34℃;34℃~35℃;35℃36℃;36℃~37℃。體溫傳感器擺放的位置:鼻腔、腋下、肛門(mén)2、體溫的設(shè)置:體溫設(shè)置有四9按水溫控制開(kāi)關(guān)“0N/OFF”液晶屏上顯示開(kāi)”字符號(hào),表示已允許制冷功能工作。制冷系統(tǒng)是否啟動(dòng),取決于制冷液體的溫度和所設(shè)定的溫度按水溫控制開(kāi)關(guān)“0N/OFF”10當(dāng)所測(cè)液體溫度超過(guò)所設(shè)置溫度范圍的上限(如果設(shè)定為4℃~10℃,則上限為10℃)時(shí),壓縮機(jī)啟動(dòng),此時(shí)壓縮機(jī)狀態(tài)仿真符號(hào)一中間直線段動(dòng)態(tài)變化,表示壓縮機(jī)在工作。當(dāng)所測(cè)液體溫度低于所設(shè)置溫度范圍的下限(如果設(shè)定為4℃~10℃,則下限為4℃)時(shí),壓縮機(jī)停止,此時(shí)壓縮機(jī)狀態(tài)仿真符號(hào)中間直線段靜止,表示縮機(jī)停止工作當(dāng)所測(cè)液體溫度超過(guò)所設(shè)置11亞低溫治療儀的使用共24張課件12亞低溫治療儀的使用共24張課件13亞低溫治療儀的使用共24張課件14亞低溫治療儀的使用共24張課件15亞低溫治療儀的使用共24張課件16亞低溫治療儀的使用共24張課件17亞低溫治療儀的使用共24張課件18亞低溫治療儀的使用共24張課件19亞低溫治療儀的使用共24張課件20亞低溫治療儀的使用共24張課件21亞低溫治療儀的使用共24張課件22亞低溫治療儀的使用共24張課件236、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾24亞低溫治療儀的使用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。亞低溫治療儀的使用亞低溫治療儀的使用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。主要內(nèi)容、工作原理、適應(yīng)癥與禁忌癥、使用方法4、注意事項(xiàng)5、常見(jiàn)故障及排除方法工作原理壓縮機(jī)或者半導(dǎo)體提供冷源將水箱內(nèi)水制冷,由溫度控制系統(tǒng)控制臨床需要的水溫,再通過(guò)水循環(huán)系統(tǒng)輸出到水毯內(nèi)循環(huán),水毯與患者身體接觚利用溫差控制患者的體溫,營(yíng)造亞低溫的環(huán)境新課程體系無(wú)論在教學(xué)功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面有了重大突破，其中的主線始終是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面實(shí)施“創(chuàng)新教育”既是教育的使命，也是時(shí)代的需要，更是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的著眼點(diǎn)和突破口。語(yǔ)文課作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵，課堂教學(xué)往往因此而綻放異彩。一、營(yíng)造氛圍，引起心靈共鳴。營(yíng)造理解、民主、寬松、和諧的健康心理氛圍是師生情感交流的必要條件，創(chuàng)造一種能激發(fā)學(xué)生思考的條件和氣氛，刺激學(xué)生想象、思考和探究，是發(fā)展創(chuàng)新思維的一種行之有效的教學(xué)方法。贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)生處于歡愉中，情緒高漲時(shí)，不斷要求向上時(shí)，想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能使兒童產(chǎn)生豐富多彩的思想感情和詞語(yǔ)。”如《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文情節(jié)生動(dòng)，道理淺顯，我打破了課堂的界限，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的氣氛，把教室布置成了“森林王國(guó)”，每一個(gè)孩子都成了森林里的“小動(dòng)物”，老師是“獅子大王”?！蔼{子大王”要招聘新大王，“小動(dòng)物”們躍躍欲試。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受真實(shí)，充分主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)情，在“怨聲載道”“抱怨連連”直至最后的“歡呼雀躍”情境感受中許多“與眾不同”的想法“脫口而出”。只有學(xué)生處于愉悅、和諧的氛圍中，教師才有可能激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，從而最大限度地把他們的智力和創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)。二、倡導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要心口如一地鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想、遐想、提問(wèn)。學(xué)生只有有了疑難，才能在疑難中開(kāi)始他們的渴求與探索，而這就是創(chuàng)新的開(kāi)始。在蘇教版低年級(jí)識(shí)字教材中的“詞串”教學(xué)時(shí)，其中有一課是描寫(xiě)公園好看、好玩的景物的詞語(yǔ)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，配以色彩鮮艷的插圖，學(xué)生很容易理解和感受這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的內(nèi)容，就在我要結(jié)束課文的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)，問(wèn)：“老師，公園里有許多美麗好玩的呀，為什么書(shū)上才寫(xiě)了這么幾個(gè)？”我腦子猛然一閃，這不是問(wèn)得很好嘛。于是，我馬上說(shuō)：“你真是生活的有心人，現(xiàn)在就請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小編委，為課文再編寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，相信你們說(shuō)的一定不比書(shū)本上的差?！币粫r(shí)間，課堂上舉手如林，有的學(xué)生還說(shuō)出了四字詞語(yǔ)，學(xué)生在寫(xiě)詞語(yǔ)中還體會(huì)到了當(dāng)小作者的成功滋味。著名教師斯霞曾說(shuō)：“不能因?yàn)閷W(xué)生感受異樣而隨便搪塞，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)的幼稚而不予回答，教師要善于捕捉學(xué)生一閃即逝的智慧火花即逝給予肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新的幼芽，促進(jìn)課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑、民主。”是的，教師引導(dǎo)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)新，這是人本思想的體現(xiàn)，是教學(xué)之核心，是我們進(jìn)行新課改的根本追求。三、多元解決，張揚(yáng)個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)心感受，只有歸還每個(gè)生命個(gè)體主動(dòng)閱讀的權(quán)利，才能使學(xué)生運(yùn)用自己的思想，放飛自己的想象，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去評(píng)、去創(chuàng)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的視角去體會(huì)，去理解課文，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。在教學(xué)《蒲公英》時(shí)，我就巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“你們想和這兩棵蒲公英種子說(shuō)什么嗎？”孩子們紛紛大膽發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，有的心痛地說(shuō)：“蒲公英，我認(rèn)為你們被表面看上去很美的東西所蒙騙了?！庇械膿屩f(shuō)：“蒲公英呀，蒲公英，做任何事情都要三思而后行呀?！庇械恼\(chéng)懇地勸告：“你們應(yīng)該聽(tīng)從太陽(yáng)公公的正確意思?！薄瓕W(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)課文的多元解讀，學(xué)生的自主性加強(qiáng)了，頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的創(chuàng)新火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。四、展開(kāi)想象，激活創(chuàng)新思維。想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”創(chuàng)新想象是一種根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)或語(yǔ)言描繪在頭腦中形成事物形象的想象過(guò)程。要培養(yǎng)創(chuàng)造能力就要進(jìn)行創(chuàng)造想象的訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用課文的“空白”設(shè)疑或讓學(xué)生給故事續(xù)尾的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文的結(jié)尾寫(xiě)了徐悲鴻取得了卓越的成績(jī)，那個(gè)外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻刮目相看，并向他賠禮道歉。讀到這學(xué)生對(duì)徐悲鴻無(wú)比欽佩，同時(shí)被徐悲鴻強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感所感動(dòng)，并為徐悲鴻替中國(guó)人爭(zhēng)口氣而振奮。這時(shí)趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生想象：假如你是徐悲鴻，聽(tīng)了那個(gè)外國(guó)學(xué)生的道歉后，會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？又如《紙船和風(fēng)箏》一課，學(xué)完整篇課文后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的再創(chuàng)境界，從而更深地走進(jìn)作者的情感世界：“現(xiàn)在松鼠和小熊終于又成為好朋友了，在以后的生活中，也許它們?cè)僖膊怀臣?，快?lè)地過(guò)著每一天；也許還會(huì)發(fā)生一些誤會(huì)，令彼此不開(kāi)心，你希望看到怎樣的一種情景？希望看到怎樣的一種生活？請(qǐng)你展開(kāi)想象，編出你心中的故事?！边@樣設(shè)計(jì)由于自由度大，給學(xué)生以豐富的空間，讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，激活了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力，學(xué)生想象的內(nèi)容也豐富多彩。五、開(kāi)展活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了其資源的五彩斑斕與用之不竭，這些資源是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活水源泉。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要實(shí)施開(kāi)放教學(xué)。其實(shí)，我們隨時(shí)隨地、每時(shí)每刻都在學(xué)語(yǔ)文，通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課本學(xué)習(xí)和課外生活結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和各學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在綜合性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到挖掘和提高。教學(xué)《找春天》一課時(shí)，課后，我又讓學(xué)生去大自然中尋找春天的腳步。1、通過(guò)上網(wǎng)，查閱圖書(shū)等途徑，收集有關(guān)描寫(xiě)春天的詩(shī)詞，散文等。2、開(kāi)展有趣的活動(dòng)，如用彩紙制作春天的花、樹(shù)、蝴蝶、蜜蜂等。3、種些花草，看看它們?cè)鯓影l(fā)芽，怎樣生長(zhǎng)。趣味盎然的語(yǔ)文活動(dòng)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了春天的美麗，而且展現(xiàn)了學(xué)生多方面的才能，加深了對(duì)文本的理解。同時(shí)，每學(xué)期我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生看指定的書(shū)、報(bào)、電視節(jié)目，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如辦手抄報(bào)、寫(xiě)人物評(píng)論、開(kāi)辯論會(huì)、寫(xiě)導(dǎo)游詞、編優(yōu)秀作文選等，多層次、多角度地拓展學(xué)生的知識(shí)視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還在很大程度上帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在綜合理解和運(yùn)用知識(shí)的嘗試中，發(fā)揮了創(chuàng)造的才能。在新課程的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神必須緊扣學(xué)科本身的特點(diǎn)，我們必須認(rèn)真鉆研文本，精心設(shè)計(jì)，以智慧開(kāi)啟智慧，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使語(yǔ)文教學(xué)真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)、超越與完善離不開(kāi)家長(zhǎng)的啟迪與潤(rùn)澤，離不開(kāi)家庭教育的引領(lǐng)。家庭成員，尤其是父母的心理狀態(tài)、言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，直接影響子女對(duì)所經(jīng)歷的事件的認(rèn)知與適應(yīng)，直接影響他們今后的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。然而，家長(zhǎng)不良教育心態(tài)會(huì)給子女心理發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致子女產(chǎn)生過(guò)度的依賴(lài)心理，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神，性格狹隘逆反，社會(huì)適應(yīng)能力低下等。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)在這方面尤其存在一些不理想的狀態(tài)，只有有意識(shí)地調(diào)整農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的教育心態(tài)，才能保證家庭教育效果。一、農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)題1.過(guò)度溺愛(ài)溺愛(ài)是一種失去理智，直接摧殘兒童身心健康的愛(ài)。家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)會(huì)壓抑孩子的創(chuàng)造性和進(jìn)取精神，滋長(zhǎng)孩子的依賴(lài)心理，限制孩子的意識(shí)，往往使孩子形成唯我獨(dú)尊、任性固執(zhí)、狂妄自大的不良品性。家長(zhǎng)要把孩子視為家庭的普通一員，要把握好“度”，要分清合理與無(wú)理要求，對(duì)孩子實(shí)施“人之初”的家庭教育，要利用一切場(chǎng)合和機(jī)會(huì)進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們有能力依靠自己健康地成長(zhǎng)。2.過(guò)分忽視父母關(guān)愛(ài)子女是天性，有些父母由于事業(yè)忙碌或其它的原因，忽略與孩子相處和教育的機(jī)會(huì)。這種心態(tài)極易造成孩子形成冷漠孤僻的性格，不合群或放蕩不羈。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需要父母的參與和認(rèn)可，父母如果錯(cuò)過(guò)了與孩子一同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，容易在孩子心理產(chǎn)生“自己不夠好而使父母不喜歡”或“我不是父母的孩子”等偏激看法，影響孩子身心發(fā)展。3.過(guò)高期望過(guò)高期望即不管孩子的能力、興趣和原有水平，提出子女能力不及的要求，或無(wú)視兒童間的個(gè)體差異，將自己的子女與別的孩子盲目攀比，并經(jīng)常感到心理不平衡，產(chǎn)生極度焦慮、緊張情緒，表現(xiàn)為要求子女在所有方面都只能高人一等，而不能少有不及。期望過(guò)高、求全責(zé)備子女的教育行為，會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)興趣下降，親子關(guān)系緊張，容易產(chǎn)生自卑感，形成急功近利、愛(ài)慕虛榮等不良個(gè)性。4.過(guò)多保護(hù)過(guò)多保護(hù)就是對(duì)子女成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)可能造成傷害的細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出不必要的擔(dān)心，對(duì)發(fā)生在子女身上的各種事件的消極后果有主觀夸大的傾向。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)過(guò)多保護(hù)的危害性，有意識(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，擺正子女在自己生命和家庭中的位置，相信孩子有能力保護(hù)和發(fā)展自己，相信孩子有獨(dú)立生存和自我發(fā)展的能力。5.過(guò)于求成過(guò)于求成即無(wú)視兒童身心成長(zhǎng)發(fā)育的客觀規(guī)律，期望對(duì)子女的教育能出現(xiàn)立竿見(jiàn)影的效果。表現(xiàn)為望子成龍心切，希望子女早成才、快成才。這種急于求成的心理和揠苗助長(zhǎng)的教育方式，扼殺了子女的興趣，影響了子女個(gè)性的形成和智力發(fā)展，容易形成閉鎖、狹隘、冷漠、自私的性格，出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良和反社會(huì)行為。6.過(guò)重壓力有些父母給學(xué)生過(guò)重的心理壓力，一味要求孩子出人頭地，片面地要求孩子為自己爭(zhēng)光爭(zhēng)氣，如果孩子達(dá)不到理想的成績(jī)或比不過(guò)別的孩子，就斥責(zé)、打罵，使孩子疲于奔命，精神痛苦。家長(zhǎng)一定要認(rèn)清：孩子是孩子，家長(zhǎng)是家長(zhǎng)，父母的使命不是把孩子當(dāng)工具，而是與孩子為友，陪孩子走一程。不要為了實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，要求孩子為父母爭(zhēng)面子，殊不知，這也是對(duì)孩子心靈的一種摧殘。二、農(nóng)村家庭教育存在問(wèn)題的解決策略農(nóng)村家庭教育孩子存在許多“錯(cuò)誤”的做法，情況各種各樣。家長(zhǎng)不良教育態(tài)度和方法，往往會(huì)在日常家庭生活中通過(guò)與子女頻繁接觸，不自覺(jué)而又經(jīng)常地對(duì)子女的心理產(chǎn)生“污染”，影響孩子的認(rèn)知、情緒和情感、性格和品行，家庭成了子女滋生壞習(xí)慣的溫床。因而，家長(zhǎng)要正確地處理個(gè)人與他人，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，正確地對(duì)待自己的成功與失敗，消除和避免對(duì)子女心理上的不良影響，防止各種心理“病變”，促使孩子健康成長(zhǎng)。1.家長(zhǎng)要保持健康的心態(tài)家長(zhǎng)心態(tài)反映了家長(zhǎng)的思維、選擇、言談和行為能力。作為家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心態(tài)，盡力做好自我調(diào)節(jié)和自我心理控制，維護(hù)自己的心理健康。做到理解孩子、寬容孩子、尊重孩子、與孩子溝通，建立良好的親子關(guān)系，使孩子樂(lè)于接受家長(zhǎng)傳遞的知識(shí)、價(jià)值觀和各種行為要求，蹲下身子看孩子，在與孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流中，幫助孩子找到自己的星座。2.家長(zhǎng)要努力完善自我家長(zhǎng)是孩子的一面鏡子，在孩子活動(dòng)的世界里，家長(zhǎng)要用自己美好的思想和行為去影響孩子，塑造孩子美好的心靈。這就需要家長(zhǎng)不斷完善自己。處處給孩子做表率，在一定意義上說(shuō)，品德只有靠品德去培養(yǎng)，性格只有靠性格去鍛煉，情感只有靠情感去感染，行為只有靠行為去指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)一定要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，改善本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)識(shí)與才能，展示自己的才華，在完善與塑造自己的同時(shí)，努力把子女塑造成為社會(huì)所需要的人才。3.家長(zhǎng)要努力營(yíng)造和諧的家庭氛圍家庭生活矛盾往往是因教育子女問(wèn)題引起的，在教育子女時(shí)，夫妻之間以及父輩與祖輩之間由于每個(gè)人的性格特征不同，對(duì)孩子教育的態(tài)度、培養(yǎng)的目標(biāo)和策略不一致，影響家庭的和諧。因此家長(zhǎng)們應(yīng)注意遇事有理智。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)冷靜地分析，妥善處理，保持理智，避免感情失控，出現(xiàn)語(yǔ)言過(guò)激，甚至動(dòng)手打孩子的不文明行為，傷害孩子的自尊心。對(duì)待孩子還特別需要耐心，不能三分鐘熱情，一個(gè)心理素質(zhì)良好的家長(zhǎng)，對(duì)孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，把教育內(nèi)容時(shí)刻融會(huì)到日常生活之中，尤其在面對(duì)孩子的錯(cuò)誤和不足時(shí)，要靠滴水穿石的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，直到問(wèn)題圓滿地解決。在家庭教育中，家長(zhǎng)心理素質(zhì)決定的教養(yǎng)態(tài)度影響著孩子心理素質(zhì)，制約著家庭教育的發(fā)展。作為家長(zhǎng)，一定要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，注重自己的榜樣示范，預(yù)防家長(zhǎng)不當(dāng)教育態(tài)度和行為的發(fā)生，及早發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在完善與塑造自己的同時(shí)，努力把子女塑造成為社會(huì)所需要的合格人才。亞低溫治療儀的使用11、不為五斗米折腰。亞低溫治療儀的使用亞25主要內(nèi)容、工作原理、適應(yīng)癥與禁忌癥、使用方法4、注意事項(xiàng)5、常見(jiàn)故障及排除方法主要內(nèi)容26工作原理