北京版學(xué)校語(yǔ)文《日月水火》教案反思及說(shuō)課稿

北京版學(xué)校語(yǔ)文《日月水火》教案反思及說(shuō)課稿“日、月、水、火”這一課是識(shí)字部分的一節(jié)看圖識(shí)字課下面就是我給大家?guī)?lái)的北京版學(xué)校語(yǔ)文《日月水火》教案反思及說(shuō)課稿，盼望能關(guān)心到大家！

教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)4個(gè)生字，熟悉2種筆畫(huà)，能借助拼音讀準(zhǔn)字音，按筆畫(huà)記憶字形，結(jié)合插圖和生活實(shí)際了解生字的意思。

2.注意激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，提高同學(xué)識(shí)字力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確把握4個(gè)生字的音、形、義，能正確書(shū)寫(xiě)“水”和“火”兩個(gè)字。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確書(shū)寫(xiě)“水”和“火”字。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，揭示課題。

二、學(xué)習(xí)生字

1、教學(xué)“日”字。

①今日，老師請(qǐng)大家來(lái)猜老師的畫(huà)。

(師畫(huà)一圓圈)請(qǐng)猜猜這是什么?

生：鐵圈、盆子

師：(把圓圈涂成紅色)你猜這是什么?

生：氣球水果

(師在圓外再添畫(huà)幾筆，變成了太陽(yáng)。)現(xiàn)在你猜出老師畫(huà)的是什么了嗎?

生：太陽(yáng)。

②太陽(yáng)還有一個(gè)名字是什么?(日)

③出示課件，把太陽(yáng)是如何演化成“日”字展現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)認(rèn)真觀看，弄清實(shí)物太陽(yáng)是如何變成“日”字的。

④你能編順口溜來(lái)記住“日”字嗎?(如：長(zhǎng)長(zhǎng)方方一個(gè)口，中間一排整齊牙。)

⑤在日常生活中，你看到“日”能和哪些字做伴侶組在詞呢?(日子、日頭、六月一日)

(運(yùn)用猜畫(huà)的方式誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，使他們愛(ài)好盎然地思索學(xué)習(xí)。然后再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中這個(gè)“日”字能和哪些字做哪友，激發(fā)同學(xué)做生活中的有心人，培育同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愿望。)

2、教學(xué)“火”字。

大家看，這里有一個(gè)生字伴侶急著要和大家熟悉呢?

①出示“火”字和圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看和下面的古字，你能找出它們的相同之處嗎?你能把你的發(fā)覺(jué)告知大家嗎(確定同學(xué)的發(fā)覺(jué))這個(gè)字是我們祖先依據(jù)木柴燃燒的樣子描畫(huà)出來(lái)的，后來(lái)，經(jīng)過(guò)漸漸演化，就變成了今日我們寫(xiě)的“火”字。

②誰(shuí)會(huì)用“火”來(lái)組詞或說(shuō)一句話(huà)，比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好。

(同學(xué)觀看畫(huà)面，讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么，既培育了同學(xué)的觀看力量，又訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言力量，在觀看、思索、說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，逐步提高同學(xué)自主識(shí)字的力量。)

3、自主學(xué)習(xí)“月”、“水”。

課本54頁(yè)還有兩個(gè)有意思的字，你能自己看圖記住它們嗎?

①同學(xué)自主學(xué)習(xí)，練習(xí)比一比，說(shuō)一說(shuō)。

②小組溝通，你用什么方法記住它們的?你能當(dāng)小老師教教大家嗎?

③今日學(xué)到兩個(gè)新的筆畫(huà)，你知道它們的名字嗎?你是怎么知道的?

④老師要留意強(qiáng)調(diào)“水”的其次筆叫“橫折撇”。

(師生互換角色，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)識(shí)字的情境，啟發(fā)同學(xué)發(fā)覺(jué)識(shí)字的規(guī)律。在教學(xué)中，讓同學(xué)以小組合作的形式，相互溝通學(xué)會(huì)的學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)主動(dòng)地把自己的熟悉告知大家，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣既可以滿(mǎn)意同學(xué)的心理需求，又可讓他們?cè)趧倮捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。)

4、鞏固生字。

①小嬉戲：摘蘋(píng)果。

(誰(shuí)能把寫(xiě)在蘋(píng)果上的生字或帶有生字的詞語(yǔ)讀對(duì)，誰(shuí)就可以把蘋(píng)果摘下。)

②你能用“日、月、水、火”說(shuō)一句話(huà)或一段話(huà)嗎?

(同學(xué)學(xué)習(xí)生字后，經(jīng)過(guò)嬉戲，進(jìn)一步加深了印象，然后引導(dǎo)他們把一節(jié)課中學(xué)到的幾個(gè)字運(yùn)用到一句話(huà)或一段話(huà)中，既鞏固對(duì)生字的熟悉又訓(xùn)練同學(xué)思維和說(shuō)話(huà)力量。)

三、記憶生字的字形

1.導(dǎo)語(yǔ)：這些生字你們不僅熟悉了，而且在生活中學(xué)會(huì)了運(yùn)用，真不簡(jiǎn)潔!那你們有什么好方法記住這些字呀?

2.復(fù)習(xí)2種新筆畫(huà)“豎鉤、橫折撇”，同學(xué)跟著老師一起書(shū)空。

請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的筆順跟隨，先寫(xiě)哪筆?再寫(xiě)哪筆?看看是怎樣一筆一筆寫(xiě)成的?伸出小手試著在桌上按筆順寫(xiě)一寫(xiě)。

4.請(qǐng)同學(xué)跟著老師一邊書(shū)空筆順一邊說(shuō)筆畫(huà)。

依次出示：日、月、水、火

5.請(qǐng)同學(xué)拿出鉛筆，把這4個(gè)生字按筆順描紅，一邊描一邊按筆畫(huà)記憶字形。

教學(xué)反思

《日月水火》是京版一冊(cè)語(yǔ)文入識(shí)字第一單元的其次課，本單元共6課，卻包含了幾種不同的識(shí)字方法，第一課是隨兒歌識(shí)字，其次、三課是結(jié)合插圖熟悉象形字，第四、五課是對(duì)子識(shí)字，第六課是隨文識(shí)字。其中其次課《日月水火》就是讓孩子初步感受象形字，一幅圖一個(gè)字的特點(diǎn)。書(shū)中共支配了4幅插圖分別是：光線(xiàn)四射的太陽(yáng)，彎彎的月亮，清清的流水，紅紅的火苗，教學(xué)重點(diǎn)是能夠結(jié)合插圖學(xué)習(xí)4個(gè)象形文字“日、月、水、火”能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，看圖理解字義，并依照田字格里的范字把字寫(xiě)端正。所以在教學(xué)過(guò)程中做了以下嘗試

一、利用插圖引起愛(ài)好

愛(ài)好是的老師，同學(xué)有了愛(ài)好就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先出示了圖畫(huà)，讓同學(xué)認(rèn)真觀看，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么?同學(xué)你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了：“上面有太陽(yáng)?！蔽乙龑?dǎo)訂正：“我們說(shuō)話(huà)要說(shuō)完整話(huà)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)圖畫(huà)上有太陽(yáng)。”后面的同學(xué)學(xué)著說(shuō)完整話(huà)了，但仍舊只說(shuō)出看到的一方面內(nèi)容，我又進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“看看哪個(gè)同學(xué)觀看得更認(rèn)真，能夠把自己看到的內(nèi)容都說(shuō)出來(lái)?！蓖瑢W(xué)在小聲溝通后，紛紛發(fā)言，內(nèi)容完整且趨于多方面了。我給與同學(xué)適當(dāng)?shù)墓奈韬蠼又f(shuō)：“我們今日要熟悉的4個(gè)生字伴侶就藏在這幅畫(huà)里面，你們想不想熟悉它們呀?”同學(xué)們躍躍欲試，學(xué)習(xí)愛(ài)好高漲。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)觀看圖畫(huà)，不僅激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)也給同學(xué)供應(yīng)了練習(xí)說(shuō)話(huà)的媒介，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)力量。

二、教給同學(xué)識(shí)字的方法

由于日、月、水、火這四個(gè)字全班同學(xué)都熟悉，但對(duì)于“象形文字”這個(gè)概念同學(xué)初次遇到，借助插圖識(shí)字這種方法也是第一次遇到，所以在教學(xué)“日”的過(guò)程中，先讓同學(xué)看圖，說(shuō)出圖上畫(huà)的是什么，然后出示古代人書(shū)寫(xiě)的日，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)二者之間的相同之處，由于太陽(yáng)是圓的所以古人把日也寫(xiě)成圓形的，并告知同學(xué)這就是最早的文字，古人就是依據(jù)事物的形狀樣子畫(huà)出文字的，字形與圖有很大的相像性，而且圖也充分表示字的意思。讓同學(xué)初步感受到一幅圖就是一個(gè)字，借助插圖來(lái)熟悉漢字這種識(shí)字方法。同學(xué)在有了充分感知后老師再進(jìn)行小結(jié)，這種一幅圖就是一個(gè)字的文字叫做象形字。在學(xué)習(xí)“月”的時(shí)候，讓同學(xué)先回憶剛才是如何學(xué)習(xí)“日”的。同學(xué)能夠說(shuō)出先看圖再認(rèn)字，那就讓同學(xué)嘗試用這種識(shí)字方法學(xué)習(xí)“月”。在老師引導(dǎo)下同學(xué)借助插圖熟悉字形，了解字義。到“水”和“火”時(shí)，就讓同學(xué)嘗試借助插圖獨(dú)立分析字形字義了。識(shí)字教學(xué)對(duì)于低班級(jí)來(lái)說(shuō)占有舉足輕重的作用，所以同學(xué)把握了識(shí)字方法以后，可以進(jìn)行自主識(shí)字了，對(duì)于以后的閱讀教學(xué)有很大的關(guān)心了。

三、關(guān)注同學(xué)書(shū)寫(xiě)

對(duì)于這四個(gè)字，同學(xué)都熟悉但真正能寫(xiě)好的不多，所以指導(dǎo)同學(xué)書(shū)寫(xiě)還是不容忽視的問(wèn)題。在書(shū)寫(xiě)上我先讓同學(xué)獨(dú)立描一個(gè)，在描的過(guò)程中通過(guò)觀看找到壓線(xiàn)的筆畫(huà)，這樣能培育同學(xué)邊描寫(xiě)邊觀看的習(xí)慣體會(huì)字的間架結(jié)構(gòu)。之后再描寫(xiě)其次個(gè)進(jìn)一步體會(huì)每一筆的位置，然后老師帶著書(shū)寫(xiě)。不過(guò)在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中我不是要求同學(xué)老師寫(xiě)一筆同學(xué)寫(xiě)一筆，我是讓同學(xué)看老師把整個(gè)字都寫(xiě)完在動(dòng)筆，這樣同學(xué)能從整體上記憶字形。避開(kāi)把漢字弄的支離破裂。

反思這一節(jié)課的教學(xué)，給我一些啟示：首先，作為低班級(jí)老師應(yīng)注意培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣、樂(lè)觀思索的習(xí)慣、有序且仔細(xì)觀看的習(xí)慣、仔細(xì)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣等。其次要在教學(xué)中留意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，如：語(yǔ)言表達(dá)的力量、小組合作的力量、想象力量、積累的力量等。再次要結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)使練習(xí)、訓(xùn)練的形式多樣化、趣味化，使同學(xué)樂(lè)此不疲，樂(lè)學(xué)其中。最終還要把老師的愛(ài)灑向每一個(gè)同學(xué)，用準(zhǔn)時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激發(fā)每一名同學(xué)，愛(ài)護(hù)他們的自信念、奇怪???心。

說(shuō)課稿

教材分析：

《日月水火》是北京市課程改革試驗(yàn)教材學(xué)校語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇識(shí)字課。本單元共支配了6課，體現(xiàn)了3種不同的識(shí)字方法，本課為看圖識(shí)字，配有4幅插圖，右下角分別寫(xiě)出了古代的象形字，這就為老師的教和同學(xué)的學(xué)供應(yīng)了素材，所以同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)老師要引導(dǎo)同學(xué)把握簡(jiǎn)潔的識(shí)字方法。本課教學(xué)任務(wù)分兩課時(shí)完成，我所展現(xiàn)的是第一課時(shí)的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1―2班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”據(jù)此，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)讀“日、月、水、火”4個(gè)生字，熟悉“橫折鉤”1個(gè)新筆畫(huà)。結(jié)合插圖和生活實(shí)際了解生字的意思，會(huì)用這個(gè)字組詞或說(shuō)句子。2.能在田字格中正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)日和月。由于這是一群剛?cè)雽W(xué)才一個(gè)多月的孩子，本課使他們其次次接觸漢字，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)把橫寫(xiě)平，豎寫(xiě)直都很困難，所以我將本課的難點(diǎn)定為：能在田字格中正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)日和月。

學(xué)情分析：

剛?cè)雽W(xué)的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)字枯燥的。無(wú)趣的，而天性好動(dòng)的性情又使他們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，留意了很難長(zhǎng)久，基于此，我會(huì)將同學(xué)的養(yǎng)成訓(xùn)練貫穿課堂始終，用自然的提示語(yǔ)，表?yè)P(yáng)話(huà)，手勢(shì)動(dòng)作牢牢地吸引孩子的眼睛，留意力始終保持。

教法分析：

依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，我采納以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)，同學(xué)的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

1、愛(ài)好教學(xué)法。低班級(jí)同學(xué)留意力持續(xù)時(shí)間短，簡(jiǎn)單分散，而愛(ài)好是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和生動(dòng)、活潑的兒童化語(yǔ)言;形式多樣的識(shí)字嬉戲;從始至終讓孩子們的留意力都放在課堂上，達(dá)到識(shí)字和組詞的目的，提高識(shí)字力量。

2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和體現(xiàn)學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過(guò)講故事，圖畫(huà)，生動(dòng)形象的板書(shū)重現(xiàn)學(xué)問(wèn)情境調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官直接參加學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中促使同學(xué)更好地識(shí)字。

3、賞識(shí)教學(xué)法。沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有訓(xùn)練。在同學(xué)練讀字，詞、參加嬉戲、展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、老師相機(jī)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，我活用賞識(shí)語(yǔ)言;當(dāng)眾表?yè)P(yáng)賞識(shí);用觀賞、贊許的目光賞識(shí);用友善的動(dòng)作賞識(shí);用模糊賞識(shí)等賞識(shí)方式激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，給同學(xué)注入了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)過(guò)程：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“假如老師不想方設(shè)法使同學(xué)產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問(wèn)，那么這種學(xué)問(wèn)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲乏。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為同學(xué)沉重的負(fù)擔(dān)。”的確，愛(ài)好是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)提出了這樣一個(gè)要求：喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我想，同學(xué)也只有在感愛(ài)好的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，我將在本課的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注意激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，到處催化同學(xué)的情感，讓他們玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)得不亦樂(lè)乎。

依據(jù)教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序分為以下五步。

1.圖畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)識(shí)字的愛(ài)好。

著名特級(jí)老師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把同學(xué)牢牢地吸引住?！惫识险n伊始，我將貼出笑瞇瞇，暖融融，孩子特別喜愛(ài)的太陽(yáng)公公，來(lái)熟悉太陽(yáng)這個(gè)詞，這個(gè)詞并不是本科教學(xué)之內(nèi)，但這是孩子每天都見(jiàn)到的肯定特別想熟悉。所以信手拈來(lái)，既不費(fèi)勁氣，又可以讓孩子學(xué)到學(xué)問(wèn)，何樂(lè)而不為呢?

2.聽(tīng)故事，感悟漢字的演化過(guò)程。

六七歲的孩子年齡小，留意力不易集中，假如生硬的講解這個(gè)字第一筆什么，其次筆什么，你應(yīng)當(dāng)怎樣怎樣寫(xiě)，無(wú)疑使孩子感到學(xué)漢字是枯燥的，沒(méi)有意思的。假如讓剛學(xué)漢字的六七歲孩子在生動(dòng)的故事，漂亮的圖畫(huà)中學(xué)習(xí)漢字