醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件

醫(yī)療垃圾危害和處置方法服從真理，就能征服一切事物醫(yī)療垃圾危害和處置方法醫(yī)療垃圾危害和處置方法服從真理，就能征服一切事物醫(yī)療垃圾危害和處置方法目錄醫(yī)療垃圾簡(jiǎn)介2醫(yī)療垃圾危害醫(yī)療垃圾處置方法現(xiàn)狀和展望1.把握音律，品味語(yǔ)言美在我國(guó)古代文學(xué)史上，詞以其錯(cuò)落和諧的韻律美，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美，長(zhǎng)短參差的句法美，成為一種富有歌唱性、抒情性和音樂(lè)美的文學(xué)體裁。例如，李清照《聲聲慢》，在聲調(diào)上尤為講究，運(yùn)用了許多雙聲疊韻字。"冷清、暖還寒、盞淡、得黑"等詞語(yǔ)，均為疊韻；而"將息、傷心、黃花、憔悴、更兼、黃昏、點(diǎn)滴"等詞語(yǔ)，則為雙聲，構(gòu)成一種激越凄厲的情調(diào)，讀來(lái)委婉情切。起句"尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚"中的七組疊詞，輕重相間，抑揚(yáng)起伏，音律回環(huán)往復(fù)，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。最后幾句："梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！"作者用嚙齒叮嚀的口吻情感，將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。在齒舌音間來(lái)回反復(fù)吟唱，讀起來(lái)瑯瑯上口，又別有一番愁情別緒。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握音律美，通過(guò)品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)詞作中哀婉凄清的意境，感受詞人憂(yōu)郁愁苦的心情。2.披文入情，領(lǐng)會(huì)情感美詞是詞人"情動(dòng)而辭發(fā)"的產(chǎn)物，詞作中缺乏真摯而濃烈的情感，就難以產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詞作。在宋詞中，詞人常常將自己的情感融入所描繪的景物中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。因此，在高中語(yǔ)文宋詞教學(xué)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生"披文入情"，由景融情，感悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，體驗(yàn)詞作中蘊(yùn)含的豐富情感，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生性情。比如，晏殊《蝶戀花》，開(kāi)篇由苑中景物起筆，賦予菊、蘭人的情感，它們似乎與女主人公同病相連，以悲景寫(xiě)愁，烘托出幽極凄絕的氛圍，抒發(fā)了女主人公悲涼、迷離而又孤寂的心情。"羅幕輕寒，燕子雙飛去。"兩句表面上寫(xiě)客觀景物，實(shí)則暗含著女主人公孑然孤立的悵惘。"明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶(hù)"，情景交融，有力地表現(xiàn)了女主人公在離恨的煎熬中對(duì)月徹夜無(wú)眠的情景和外界事物所引起的悵觸。"昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)"，使原有的慘澹、凄迷氣氛又增添了幾分蕭瑟、幾分凜冽，一個(gè)"凋"字既寫(xiě)出了景，又道出了情。最后一句，"山長(zhǎng)水闊"與"望盡天涯路"照應(yīng)，更加突出了"滿(mǎn)目山河空念遠(yuǎn)"的悲慨，"知何處"的感嘆增添了令人思之不盡的愁情。3.心靈感融，體會(huì)情感美我們知道，詞源于唐，成型于晚唐五代，大盛于宋。最初主要抒寫(xiě)男女相思愛(ài)戀，詞調(diào)主要是委婉的，至宋柳永、蘇軾等人后詞境逐步開(kāi)拓，領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感更加豐富。宋詞寄寓著先人的相思愛(ài)戀、希冀情懷、人格操守和志趣追求，是古人留給我們的寶貴精神財(cái)富?！队炅剽彙肥鞘銓?xiě)柳永在汴京與戀人分別時(shí)候的離愁別恨。寫(xiě)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，如"寒蟬凄切"、"驟雨初歇"、"千里煙波、暮靄沉沉楚天闊"；刻畫(huà)人物神態(tài)，如"執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽"。寥寥幾筆，舉重若輕，去繁從簡(jiǎn)，傳神地勾勒出情人分手時(shí)一剎那內(nèi)心的萬(wàn)千愁緒。"多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！"多情"點(diǎn)出離別的冷落。"今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?，捕捉"月西沉、天將曉"的景色，借物抒情；"楊柳岸"使人想到折柳送別的習(xí)俗，其楊柳依依，別情綿綿。這是以畫(huà)論詞，從中可看出其"詞中有畫(huà)"，大膽潑墨，反復(fù)渲染，前后照應(yīng)，委婉自如。例如李清照《醉花陰》，言辭搭配，美不勝收，給人們以深刻啟示。"莫道不銷(xiāo)魂情感，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。"這三句直抒胸臆，寫(xiě)出了作者憔悴的面容和愁苦的神情。"銷(xiāo)魂"極比相思之苦，"簾卷西風(fēng)"即"西風(fēng)卷簾"，則暗蘊(yùn)凄涼之意。先以"銷(xiāo)魂"點(diǎn)神傷，再以"西風(fēng)"點(diǎn)凄景，最后落筆歸結(jié)為一個(gè)"瘦"字。在這里，作者巧妙地將思婦與菊花相比，展現(xiàn)出兩個(gè)疊加的鏡頭：一方是秋風(fēng)搖曳著的蕭瑟羸弱的菊花，一方是愁云滿(mǎn)面的思婦。這兩者情景交融，凄苦愁郁的情感的躍然紙上。全詞開(kāi)篇點(diǎn)"愁"，結(jié)句言"瘦"，貫穿全詞的愁緒因"瘦"而得到了最集中和形象的體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，"情深深，愁濃濃"，結(jié)合巧妙，相得益彰?！端堃?登建康賞心亭》："把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)、登臨意"三句，是直抒胸臆，可見(jiàn)此時(shí)詞人思潮澎湃、心情激動(dòng)。但作者不是直接渲染，而是選用典型動(dòng)作的描寫(xiě)，抒發(fā)了自己壯志難酬的悲憤之情。后幾句感情漸濃，達(dá)情更切，至最后"無(wú)人會(huì)"得以盡情抒發(fā)。當(dāng)學(xué)生讀到這里，作者萬(wàn)千愁思心緒，可以盡知了。"可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此。倩何人，喚取紅巾翠袖，?h英雄淚。"作者所憂(yōu)懼的，正是國(guó)事飄搖、時(shí)光流逝、政治黑暗，恢復(fù)中原的夙愿不能實(shí)現(xiàn)，年齡漸大，如再賦閑便恐無(wú)力馳騁疆場(chǎng)了。這三句恰恰是是全詞的核心，作者的情感經(jīng)過(guò)一層層得以推進(jìn)，已經(jīng)發(fā)展到了最高潮論文發(fā)表。4.辨明格律，品味語(yǔ)言美詞與音樂(lè)密切聯(lián)系著的，最早是帶樂(lè)演唱的，猶如今天的流行歌曲。在文學(xué)史上，詞以其特有的抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美、錯(cuò)綜變化的韻律、長(zhǎng)短參差的句法，成為一種富有歌唱性和音樂(lè)美的文學(xué)體裁。僅以李清照《聲聲慢》詞為例，詞調(diào)取名《聲聲慢》，聲調(diào)上也是特別講究的，用了不少雙聲疊韻字。如將息、傷心、黃花、憔悴、更兼、黃昏、點(diǎn)滴等，都是雙聲；冷清、暖還寒、盞淡、得黑等，都是疊韻；尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚等，七組共十四個(gè)疊字。李清照作詞主張分辨五音，而這首詞多用齒聲字（齒音）及舌聲字（舌音）：用淡、敵他、堆等舌聲共十六字，用乍、時(shí)等齒聲共四十一字。全調(diào)九十七字，而這兩聲卻多至五十七字，占半數(shù)以上；尤其是最后幾句："梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！"二十多字里，舌聲、齒聲互相交錯(cuò)，這應(yīng)該是有意地用嚙齒叮嚀的口吻情感，表達(dá)詞人憂(yōu)郁愁苦的心情。聽(tīng)來(lái)具有聲調(diào)美，充分表現(xiàn)了樂(lè)章的特色，也將詞作為音樂(lè)文學(xué)的特質(zhì)，發(fā)揮得淋漓盡致?！锻３薄分卸嘤杏蓴?shù)字組成的詞組，如"三吳都會(huì)"、"十萬(wàn)人家"、"三秋桂子"、"十里荷花"、"千騎擁高牙"等，或?yàn)閷?shí)指，或?yàn)樘搶?xiě)，均帶夸張的意味，讀來(lái)也瑯瑯上口，頗具韻味。四、深入挖掘，了解文化背景。由于初中音樂(lè)學(xué)科并不在中考考核范圍內(nèi)，所以初中音樂(lè)教育教學(xué)一直以來(lái)都不受重視。即使經(jīng)歷了教育改革，其尷尬的處境也沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，一方面，國(guó)家、社會(huì)漸漸重視起了學(xué)生的素質(zhì)方面，素質(zhì)教育成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。另一方面，老師也在音樂(lè)教學(xué)上積極思索，尋求突破。如何利用好教學(xué)評(píng)價(jià)的方法就是本文要探究的主題。教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要制定一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中是必不可少的一環(huán)，可以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，與日后的教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展密不可分，同時(shí)也利于對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修正。本文就初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種方法，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行以下分析。一、描述性評(píng)價(jià)和指標(biāo)評(píng)價(jià)相融合描述性評(píng)價(jià)是指以觀察學(xué)生為主要方法，通過(guò)各方面檢測(cè)以后以評(píng)語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)在于工作量大，難度系數(shù)高，但是可以整體把握學(xué)生素質(zhì)。指標(biāo)評(píng)價(jià)則是以一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)水平和能力進(jìn)行測(cè)試，以評(píng)價(jià)等級(jí)的方法，比如S、A、B、C、D等進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，之所以不使用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)、良、中、差作為評(píng)定等級(jí)，是因?yàn)楝F(xiàn)階段教育教學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，網(wǎng)游中的評(píng)價(jià)等級(jí)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)不要輕易給學(xué)生做出S評(píng)價(jià)。相對(duì)于描述性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，指標(biāo)評(píng)價(jià)更為客觀，簡(jiǎn)單易操作，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體的特性差異表達(dá)得并不到位。由此，把描述性評(píng)價(jià)和指標(biāo)評(píng)價(jià)相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。以初中音樂(lè)教材中《愛(ài)我中華》為例，可將學(xué)生以座位分為幾組，以組為單位合唱所學(xué)歌曲《愛(ài)我中華》，并從音量、音調(diào)、聲音穿透力還有集體合拍程度等方面進(jìn)行綜合打分，對(duì)每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)以描述形式說(shuō)明。比如，某組學(xué)生歌唱整齊，歌曲節(jié)奏較好，但聲音不夠洪亮，組內(nèi)學(xué)生大多比較靦腆以至于唱不出聲；某組學(xué)生氣勢(shì)高，勁頭足，但歌曲細(xì)節(jié)不到位，完全是吼出來(lái)的；還有的組內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，以至于整體節(jié)奏被帶偏，但該組整體陶醉感較強(qiáng)，對(duì)歌曲有很深的代入感。這樣一方面把學(xué)生對(duì)于歌曲的感受、理解、掌握以及表現(xiàn)通過(guò)指標(biāo)進(jìn)行很確切的評(píng)價(jià)，另一方面也對(duì)各組的學(xué)生有一個(gè)很好的描述，這樣對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更為全面。二、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相交結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)的過(guò)程，是以各種方式方法評(píng)價(jià)學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)。由此，過(guò)程評(píng)價(jià)以學(xué)生的日常行為記錄為主，包括但不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及平日里對(duì)音樂(lè)的感悟等方面。而結(jié)果評(píng)價(jià)則多是在完成一段教學(xué)進(jìn)度后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段性總結(jié)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自身學(xué)習(xí)狀況。過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)都容易受到教師“印象分”的影響，但反而由于“印象分”的存在，使這兩種評(píng)價(jià)方法“負(fù)負(fù)得正”了。比如，平日里表現(xiàn)不算好的學(xué)生，與平日里表現(xiàn)很好的學(xué)生，在期末考試中取得了同樣優(yōu)秀的成績(jī)，這時(shí)教師反而會(huì)高看平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，進(jìn)而對(duì)其接下來(lái)的表現(xiàn)與發(fā)展表現(xiàn)出水平線以上的期待。從另一方面而言，平日里表現(xiàn)很好的學(xué)生，期末成績(jī)突然滑坡，教師也會(huì)因?yàn)槠淦饺绽锏摹坝∠蠓帧倍膭?lì)其重新振作。由此可見(jiàn)，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用基本可以避免教師主觀傾向的副作用。對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，平時(shí)拍攝記錄下課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)涌現(xiàn)的靈感記錄下來(lái)，以便于以后的應(yīng)用。還可以鼓勵(lì)學(xué)生給歌曲填詞，或是給歌詞換曲，并漸漸發(fā)展成為學(xué)生可以自己原創(chuàng)的曲目?？梢栽诿吭鹿潭ㄒ还?jié)課，由學(xué)生展示自己的成果，逐漸提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。把這些平日里積攢的評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)統(tǒng)合起來(lái)，就能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。三、評(píng)價(jià)的主體多樣化在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生的主體一直都只有一個(gè)，那就是教師。在素質(zhì)教育積極推廣的今天，由單主體的評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w的評(píng)價(jià)是大勢(shì)所趨。也就是說(shuō)，在原來(lái)的只由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生之間互相評(píng)?r的方式。教師也不只是一味地糾錯(cuò)，要放下身段，以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式為主，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)音樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)領(lǐng)域的批判和反思。隨著新一輪素質(zhì)教育的推行，綜合評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)始備受推崇。教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)更深入地應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)校、教師做出高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)決策。醫(yī)療垃圾危害和處置方法服從真理，就能征服一切事物醫(yī)療垃圾危害醫(yī)療垃圾危害和處置方法醫(yī)療垃圾危害和處置方法醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾簡(jiǎn)介類(lèi)別特征常見(jiàn)組分或者廢物名稱(chēng)病診療過(guò)程1、手術(shù)及其他診療過(guò)程中產(chǎn)生的廢棄的人體組織、器官等理中產(chǎn)生的廢數(shù)學(xué)2、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的組織、廠體性人體廢棄實(shí)驗(yàn)動(dòng)物物尸體等。3、病理切片后廢棄的人體組織、病理臘塊等損傷能夠刺傷1、醫(yī)用針頭、縫合針。性人體的廢等類(lèi)醫(yī)用統(tǒng)器,包括:解的刀,于術(shù),備度刀,于術(shù)廢棄的醫(yī)用鋸等物銳器。3、載玻片、玻璃試管、玻璃安瓿等。醫(yī)療垃圾簡(jiǎn)介醫(yī)療垃圾簡(jiǎn)介類(lèi)別特征常見(jiàn)組分或者廢物名稱(chēng)1、廢棄的一般性藥品,如:抗生素、非處方類(lèi)藥品等。2、廢棄的細(xì)胞毒性藥物和遺傳毒性藥物,包括藥物性廢物過(guò)期、淘致癌性藥物,如硫唑嘌呤、苯丁酸氮芥、萘氮芥、環(huán)汰、變質(zhì)孢霉素、環(huán)磷酰胺、苯丙胺酸氮芥、司莫司汀、三苯氧氨、或者被污硫替派等染的廢棄可疑致癌性藥物,如:順鉑、絲裂霉素、阿霉素、苯的藥品巴比妥等免疫抑制劑。3、廢棄的疫苗、血液制品等化具有毒性、1、醫(yī)學(xué)影像室、實(shí)驗(yàn)室廢棄的化學(xué)試劑。學(xué)腐蝕性性易燃易爆2、廢棄的過(guò)氧乙酸、戊二醛等化學(xué)消毒劑性的廢棄物的學(xué)物3、廢的求自壓計(jì)、度計(jì)醫(yī)療垃圾簡(jiǎn)介醫(yī)療垃圾危害◆醫(yī)療廢物含有大量的細(xì)菌、病毒以及較多的化學(xué)毒物等,具有極強(qiáng)的傳染性、生物病毒性和腐蝕性,其病毒、病菌的危害性是普通生活垃圾的幾十、幾百甚至上千倍對(duì)醫(yī)療廢物的疏忽管理、處理不當(dāng),就會(huì)污染大氣、水源、土壤和食物等,造成疾病傳播,嚴(yán)重危害人民的健康。醫(yī)療垃圾危害醫(yī)療垃圾危害危害對(duì)人體的危害對(duì)環(huán)境的危害·感染的風(fēng)險(xiǎn)土壤的污染物理的傷害水質(zhì)的惡化化學(xué)的危害·大氣的破壞微生物的危害醫(yī)療垃圾危害醫(yī)療垃圾處置方法高溫焚燒法高壓蒸汽滅菌法(等離子體法)醫(yī)療垃圾化學(xué)消毒法處置方法○電磁波滅菌法衛(wèi)生填埋法O干熱粉碎滅菌法醫(yī)療垃圾處置方法醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)療垃圾危害和處置方法共27張課件醫(yī)