臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查執(zhí)業(yè)醫(yī)師、助理醫(yī)師技能考試一影像診斷執(zhí)業(yè)或助理醫(yī)師1、題數(shù):3題2、分值共計(jì):6分(每題2分)3、重點(diǎn)把握病史及典型的影像學(xué)表現(xiàn)。4、基本都能拿6分滿分小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)，其所囊括的代數(shù)、幾何、圖形運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)需要學(xué)生建立較強(qiáng)的邏輯分析、空間想象、綜合分析等能力。據(jù)此，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所展開(kāi)的教學(xué)策略分析，也成為了廣大師生與家長(zhǎng)所關(guān)心的問(wèn)題，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題現(xiàn)狀（一）環(huán)境條件導(dǎo)致的問(wèn)題關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可以劃分為學(xué)校與家庭環(huán)境兩大部分，其中，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)資源、硬件設(shè)施等通常都與城市地區(qū)的學(xué)校有著明顯差異，所以在此條件下要探究更為高效的教學(xué)方法也就更加困難。例如，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)校園中，存在師資隊(duì)伍不足或教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)兩極分化嚴(yán)重等情形，許多扎根在農(nóng)村的教師從生活、學(xué)習(xí)中去關(guān)心學(xué)生，往往也要付出更多的精力與力量，久而久之也會(huì)讓教師們無(wú)暇去探索教學(xué)質(zhì)量的提升以及自身升級(jí)等方面。其次是家庭因素的影響，農(nóng)村地區(qū)的許多學(xué)生屬于留守兒童，孩子在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有大人可以給出正確適當(dāng)?shù)慕獯?，或者是家長(zhǎng)也無(wú)法對(duì)孩子的課業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，家長(zhǎng)忽視家庭教育環(huán)境的營(yíng)造等情況，也會(huì)讓學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題過(guò)程中存在的不足關(guān)于農(nóng)村學(xué)子在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涌現(xiàn)出的問(wèn)題，大致有以下方面：1.缺乏相應(yīng)的解題練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生的解題速度較慢、計(jì)算準(zhǔn)確度也不高。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，許多題目的解答所采用的解題方法不同其結(jié)果也不同，學(xué)生沒(méi)有在日常練習(xí)中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，便很難從中選擇出最為便捷、簡(jiǎn)單的計(jì)算方式，甚至還容易導(dǎo)致運(yùn)算量的復(fù)雜化。2.欠缺整體性的解題思維。數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)化的內(nèi)容，雖然可以被劃分為代數(shù)、幾何或其他更為詳細(xì)的內(nèi)容，但是這些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間并不是相互獨(dú)立的，反之，在許多情況下數(shù)學(xué)要素之間是能夠?qū)崿F(xiàn)相互轉(zhuǎn)換的。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)生拿到題干時(shí)，對(duì)于文字中的數(shù)量關(guān)系僅僅是簡(jiǎn)單視為單純的數(shù)，而無(wú)法將其轉(zhuǎn)變?yōu)楸砀窕驁D形的方式進(jìn)行分析，那么學(xué)生便難以對(duì)“數(shù)學(xué)”背后的含義有更為深入的理解。3.解題方式不夠規(guī)范。許多學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中會(huì)容易因馬虎粗心而造成失誤，為了改變這一現(xiàn)狀，除了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)解題過(guò)程的重視外，還需要學(xué)生把握好答案的驗(yàn)證環(huán)節(jié)。只有學(xué)好“逆向思維”，讓學(xué)生能夠規(guī)范形成審題、演算、驗(yàn)證的標(biāo)準(zhǔn)流程，才能讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)題的準(zhǔn)確率得到提高。但是從實(shí)踐情況來(lái)看，解題環(huán)節(jié)的不完整、關(guān)鍵步驟的缺失成為農(nóng)村小學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題的一大問(wèn)題。二、解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體策略（一）幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，其自信心的塑造是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握的重要內(nèi)容，處于該階段的學(xué)生未能形成完整的抽象思維，在遇到問(wèn)題時(shí)主要依靠形象思維來(lái)應(yīng)對(duì)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生自信心的塑造放到新的高度上來(lái)，力求通過(guò)科學(xué)化的數(shù)學(xué)題目解讀與耐心的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生們可以樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，繼而讓學(xué)生們改變膽怯、害怕的心理狀態(tài)。從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)生在首次遭遇到不會(huì)的數(shù)學(xué)題時(shí)便會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，一旦這種心理障礙不能得到紓解，久而久之便會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欠缺“天分”或自己先天能力不足等思想。要讓學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，例如，在選擇例題時(shí)，教師可以利用學(xué)生感到熟悉的生活素材來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型，一方面讓學(xué)生可以對(duì)例題中的要素進(jìn)行靈活應(yīng)用，繼而達(dá)到利用理論知識(shí)解決實(shí)際難題的效果；另一方面生活素材的使用也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們將注意力放到教?W活動(dòng)中來(lái)。其次，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性也能夠讓學(xué)生更加有信心進(jìn)行解題。通常來(lái)說(shuō)，教師給出一道公式、一個(gè)數(shù)學(xué)定理往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得空洞、抽象，而通過(guò)形象直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，則會(huì)讓學(xué)生更加容易接受。例如，師生一起對(duì)數(shù)學(xué)定理、公式進(jìn)行“變形”，再結(jié)合表格、柱狀圖形、方塊圖以及縱橫交錯(cuò)的數(shù)量關(guān)系圖等內(nèi)容，通過(guò)數(shù)與形相結(jié)合的方式，將其更加清晰的展示出來(lái)，既可以便于學(xué)生理解，同時(shí)也加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠信心百倍的掌握好、運(yùn)用好相關(guān)知識(shí)。（二）采用更加合理的方式優(yōu)化課堂教學(xué)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要吸收一些先進(jìn)、合理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括來(lái)說(shuō)可從以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與運(yùn)用多元化教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。為了對(duì)小學(xué)生提問(wèn)、解答問(wèn)題等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以對(duì)數(shù)學(xué)教材中的例題展開(kāi)深入挖掘。例如，將主題內(nèi)容改變?yōu)樾W(xué)生感興趣的游戲、動(dòng)畫(huà)、兒歌等內(nèi)容進(jìn)行引入，通過(guò)營(yíng)造出趣味性強(qiáng)的課堂情境從而讓學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)“除法”中有余數(shù)的情形進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先利用課件向?qū)W生展示運(yùn)算技巧，接著在黑板上書(shū)寫(xiě)出常規(guī)的整數(shù)除法讓學(xué)生劃分為偶數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行答題，對(duì)于答對(duì)的學(xué)生，教師可以采取物品獎(jiǎng)勵(lì)，而最后在發(fā)放獎(jiǎng)品的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)奇數(shù)的禮品難以被平均派發(fā)給學(xué)生，而余下的便是不能被除盡的余數(shù)，由此便向?qū)W生引入了新的數(shù)學(xué)概念。在生動(dòng)有趣的課堂中，也可以讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。除此之外，多媒體設(shè)備的投入運(yùn)用、積極開(kāi)展動(dòng)手操作等方式均能夠提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生感受到不一樣的課堂氛圍。三、結(jié)束語(yǔ)要切實(shí)解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的各項(xiàng)問(wèn)題，必須要立足實(shí)際進(jìn)行分析觀察，并且經(jīng)過(guò)對(duì)有益經(jīng)驗(yàn)的積累與吸取，從而才能提煉出能夠與此相適應(yīng)的教學(xué)策略。由此可見(jiàn)，從學(xué)生個(gè)體、辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍、挖掘更多的學(xué)習(xí)信息，從而才能真正讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺(tái)階。所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開(kāi)拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。多維教學(xué)法，是突破定向、單向思維式的有效教學(xué)途徑，它可使學(xué)生思維的角度更加靈活多變，思維的效度更加深刻鞏固。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因?yàn)樗环磦鹘y(tǒng)知識(shí)傳授的注入式、平面式教學(xué)模式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開(kāi)放有序的系列之中。多維教學(xué)法，為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、在實(shí)踐多維教學(xué)法的過(guò)程中，筆者通過(guò)自身實(shí)際，思考與總結(jié)以下幾個(gè)方面，與各位同仁分享：教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)使學(xué)生去留心觀察周?chē)氖澜?；注意培養(yǎng)學(xué)生靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解事物的思維習(xí)慣；積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見(jiàn)解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。同時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生顯露出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)。在講授《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，理解描寫(xiě)托爾斯泰的眼睛“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確元誤的頻波”片段，師：“怎么能說(shuō)眼睛把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去呢？”這是我們慣有的好奇心，老師的提問(wèn)驅(qū)使學(xué)生去結(jié)合生活實(shí)際思考這一抽象的語(yǔ)言表達(dá)。于是有人有了發(fā)現(xiàn)：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去？”“我們的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎？”“我們的眼睛能把一個(gè)人吸進(jìn)去嗎？”終于，一系列的問(wèn)題，使一些學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到：不是說(shuō)真正的把什么物質(zhì)吸進(jìn)去，而是這些物質(zhì)有一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物有一個(gè)全面的概括，就像是吸收和容納進(jìn)眼里一樣。在這個(gè)過(guò)程中，老師不能急著就學(xué)生提的問(wèn)題作個(gè)判定，要讓他們?cè)谒季S的爆發(fā)中尋找到合理的切入點(diǎn)，從而正確地領(lǐng)悟和理解知識(shí)。二、要善于生疑激趣，通過(guò)組織同學(xué)之的討論解決問(wèn)題。在組織爭(zhēng)辨中要注意以下幾點(diǎn)：1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)有分歧問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引而不發(fā)。引，為了打開(kāi)思路，不發(fā)，是不過(guò)早地下結(jié)論。這樣，有利于打開(kāi)思路，不斷引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)課文的深入的理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。比如讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象，推想文章事情進(jìn)一步發(fā)展情況，續(xù)寫(xiě)故事的練習(xí)，既要充分激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也要稍作引導(dǎo)，不能隨之任之，使之天花亂墮，脫離了最實(shí)質(zhì)的東西，違背了原文里面如主人公的一向行事風(fēng)格等東西。3、對(duì)反常性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引導(dǎo)求“?！?。如在教七年級(jí)《散步》一文，理解“母親現(xiàn)在很聽(tīng)我的語(yǔ)，正如我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”這一句時(shí)，老師問(wèn)道：“母親聽(tīng)從了‘我’的建議，作者怎么說(shuō)是母親很聽(tīng)我的話？”這一問(wèn)題具有反常性，母親聽(tīng)兒子的話好像不合常理，但引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真分析，母親年邁，自己的兒子自然是唯一的依靠，兒子打小聽(tīng)話、孝順，母子關(guān)系情深意重。這句話自然就不難理解了。4、對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問(wèn)題，教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問(wèn)題作設(shè)問(wèn)啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問(wèn)題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問(wèn)題、新現(xiàn)象的特定場(chǎng)合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)難，打開(kāi)通往真理的閘門(mén)。三、善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，頓開(kāi)茅塞。常見(jiàn)的點(diǎn)撥有：直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，通過(guò)最直觀的東西促使學(xué)生思維暢通。情境性點(diǎn)撥。即教師利用如多媒體展示、故事講解、模擬表演等一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的情境，讓學(xué)生張開(kāi)智慧的雙翅，去探求解決問(wèn)題。聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問(wèn)題切入，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋(píng)果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)、相類(lèi)似的新問(wèn)題的一種方式，即所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。誦讀式點(diǎn)撥?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，入情入理，熱情洋溢的誦讀會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維上的影響，因?yàn)檎Z(yǔ)言源于生活，而朗讀給學(xué)生重現(xiàn)了生活情境，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維或許就能得到進(jìn)一步的啟發(fā)，進(jìn)而打開(kāi)深入理解內(nèi)容的閘門(mén)，同時(shí)增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)思維能力。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師執(zhí)業(yè)醫(yī)師、助理醫(yī)師技能考試一影像診斷執(zhí)業(yè)醫(yī)師、助理醫(yī)師執(zhí)業(yè)或助理醫(yī)師1、題數(shù):3題2、分值共計(jì):6分(每題2分)3、重點(diǎn)把握病史及典型的影像學(xué)表現(xiàn)。4、基本都能拿6分滿分執(zhí)業(yè)或助理醫(yī)師第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)第一節(jié):胸部X線檢查(考試范圍)1、正常胸片2、肺炎3、浸潤(rùn)型肺結(jié)核4、肺癌5、二尖瓣型心臟病6、主動(dòng)脈型心臟病7、普大型心臟病8、氣胸0、胸腔積液第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)第二節(jié):腹部Ⅹ線檢查(考試范圍)1、正常腹部X線片2、消化道穿孔3、腸梗阻第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)第三節(jié):泌尿系統(tǒng)Ⅹ線檢查(考試范圍)1、輸尿管結(jié)石2、腎結(jié)石第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)第四節(jié):長(zhǎng)骨骨折Ⅹ線檢查(考試范圍)1、股骨骨折2、脛腓骨骨折3、肱骨骨折4、尺橈骨骨折5、肋骨骨折第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)第二章CT影像診斷學(xué)(考試范圍)1、顱腦外傷11、顱骨骨折1.2、急性硬膜外血腫1.3、急性硬膜下血腫2、腦出血3、腦梗死第二章CT影像診斷學(xué)(考試范圍)第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)第一節(jié):胸部Ⅹ線檢查(考試范圍)1、正常胸片2、肺炎3、浸潤(rùn)型肺結(jié)核4、肺癌二尖瓣型心臟病6、主動(dòng)脈型心臟病7、普大型心臟病8、氣胸0、胸腔積液第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)男,28歲單位體檢行胸片檢查,如右圖,胸片診斷為?A、肺炎B、肺結(jié)核C、正常胸片D、胸腔積液E、肺癌男,28歲單位體檢行胸片檢查,如右圖,胸片診斷為?第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)第一節(jié):胸部Ⅹ線檢查(考試范圍)1、正常胸片2、肺炎3、浸潤(rùn)型肺結(jié)核4、肺癌二尖瓣型心臟病6、主動(dòng)脈型心臟病7、普大型心臟病8、氣胸0、胸腔積液第一章Ⅹ線影像診斷學(xué)臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學(xué)檢查共73張課件臨床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