中醫(yī)急救講課稿共72張課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間中醫(yī)急救講課稿中醫(yī)急救講課稿人的差異在于業(yè)余時(shí)間中醫(yī)急救講課稿醫(yī)急救中醫(yī)急救概念范圍與發(fā)展中醫(yī)急救的臨床特點(diǎn)與病因病機(jī)概要中醫(yī)急救的診斷與辨證要點(diǎn)中醫(yī)急診的治則與治法常見中醫(yī)急證的急救長期以來，課堂教學(xué)中往往存在只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)的狀況。教師在備課時(shí)，只備教材，不備學(xué)生；在上課時(shí)，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，這種現(xiàn)象妨礙了學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，不利于智力的開發(fā)、人才的造就。因此，作為一名教師應(yīng)當(dāng)把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教為先導(dǎo)，學(xué)是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。一、要建立民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系尊敬老師、尊重知識(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)。然而，細(xì)細(xì)想來，這僅僅是問題的一個(gè)方面，另一方面，我們還要認(rèn)真地想一想：教師的權(quán)威到底有多大？從現(xiàn)代教育科學(xué)的角度來看，為了維持正常的教學(xué)秩序，賦予教師一定的權(quán)威是必要的，但是，當(dāng)這種權(quán)威大到一定的程度時(shí)，它又會(huì)形成對(duì)人的過度壓制，而這種過度的壓制，對(duì)人的身心發(fā)展，尤其是對(duì)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的形成，都是十分不利的。我們都有這樣的經(jīng)歷：學(xué)生不聽家長的話，但是把老師的話奉為圣旨，言聽計(jì)從。學(xué)生不怕家長怕老師。見到老師就像老鼠見了貓一樣，僵化了師生的關(guān)系。培養(yǎng)出來的學(xué)生像一個(gè)模子鑄出來的，無創(chuàng)造性、無進(jìn)取心。那么，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在推行素質(zhì)教育教學(xué)的工作中，教師應(yīng)怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛呢？應(yīng)如何建立民主、平等、互尊、互愛的師生關(guān)系呢？教師要從“師道尊嚴(yán)”的祭壇上走下來，走到學(xué)生中間去，和學(xué)生交朋友。教師首先要尊重學(xué)生的人格。師生應(yīng)是平等、互尊、互愛的關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)是民主、愉快、和諧的。這是學(xué)生敢于主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度應(yīng)是和藹可親、平易近人的。許多著名的教育家都非常注重師生感情的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說得好：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！睅熒g建立起了民主、平等、互愛的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)親其師信其道，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。二、要關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動(dòng)力。教育家陶行知先生說，“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有學(xué)生，無論是智商高的還是智商低的；無論是家庭條件好的還是家庭條件差的；無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都渴望獲得老師的關(guān)愛。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞明燈。教師要從思想、學(xué)習(xí)、生活諸方面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，有了對(duì)學(xué)生的深厚感情，就能在師生之間架起信任的橋梁。隨著師德建設(shè)的不斷深入，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象大大減少，但刺傷學(xué)生自尊心的話語時(shí)常聽到。什么“你真是一個(gè)大笨蛋”、“豎子不可教也”等等。對(duì)學(xué)生體罰不對(duì)，“心罰”對(duì)學(xué)生的傷害則更嚴(yán)重，“哀莫大于心死”。體罰傷害的是學(xué)生的肌體，而“心罰”傷害的是學(xué)生的心靈。受諷刺、挖苦、奚落的學(xué)生自尊心被摧毀，自信心被泯滅，創(chuàng)造力被扼殺，又怎能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、有好的教學(xué)氣氛呢？愛學(xué)生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在教育的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教與學(xué)互為關(guān)聯(lián)，互為依存，即所謂“教學(xué)互長”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好老師會(huì)將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇椤Ｗ寣W(xué)生在成就中進(jìn)步，在鼓勵(lì)中充滿自信，做教學(xué)過程中的主人。三、要讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言我國課堂教學(xué)的通病之一，就是教師過度地控制課堂，教師是真理代言人，擁有至高無上的權(quán)威。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的課堂教學(xué)，即開放的課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的課堂，首先教師要確立正確的教學(xué)目的觀――教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。開放的課堂寬容并鼓勵(lì)學(xué)生深入、開放地提出問題。教師要經(jīng)常引證和發(fā)揮由學(xué)生提出的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)意、建議和合理要求，教師要給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)和主動(dòng)性。開放的課堂寬容并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)闡述自己的見解。質(zhì)疑是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)是有根據(jù)的懷疑，即把一切問題放在理性的天平上去考量，而不是簡單地接受別人的觀點(diǎn)。要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師必須淡化學(xué)生回答問題正確與否的評(píng)價(jià)，不論學(xué)生提出的問題有多么奇怪、荒唐，也不論學(xué)生對(duì)問題的理解是多么的離經(jīng)叛道，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地對(duì)待，并將此作為重要的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)和有主見地思考。如此，整個(gè)課堂就會(huì)像師生聊天一樣，學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，受到了教化。四、要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，相信學(xué)生都是人才著名教育家諾爾特說：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就充滿自信?！薄ⅰ叭绻粋€(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。”可見，賞識(shí)教育有多么的重要。我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生，要用辯證觀點(diǎn)全方位多角度地欣賞自己的學(xué)生，要用放大鏡尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處、閃光點(diǎn)。用這一亮點(diǎn)照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。著名教育改革家魏書生老師每當(dāng)接過一個(gè)新的班級(jí)，都有一個(gè)別開生面的班會(huì)。讓學(xué)生介紹自己的優(yōu)點(diǎn)、長處，讓學(xué)生樹起自尊的旗幟，逐步做到自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)。教師還要樹立學(xué)生無錯(cuò)觀念。俗話講，數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。學(xué)生做錯(cuò)事，多數(shù)是好心做錯(cuò)事，并非存心做壞事，這就需要我們的教師要站在學(xué)生的角度多考慮一下，理解學(xué)生的做法。只有相互理解，才能相互信任。有的教師遇到學(xué)生做錯(cuò)了事情就大發(fā)雷霆、無限上綱、深挖細(xì)查，專揭學(xué)生短處，讓學(xué)生在同學(xué)面前抬不起頭來。這種做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心、自信心，甚至?xí)崴土藢W(xué)生一生的美好前程。我們要相信學(xué)生，人人都能成才。所謂人才，就是對(duì)社會(huì)對(duì)人類有用的人。一根木頭遇到巧木匠，就能量材而用，達(dá)到物盡其用。學(xué)生遇到高水平的老師，就能因材施教，達(dá)到人盡其才。強(qiáng)化學(xué)生主體地位，創(chuàng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，是我國教育的重要組成部分。只要我們破除了“師道尊嚴(yán)”的迷信觀念，構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把愛心獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正參入教學(xué)全過程，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，就能夠真正實(shí)施素質(zhì)教育，就能夠真正培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的人才。目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的存儲(chǔ)和記憶已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)代更加需要的是探究性人才，需要將知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合和創(chuàng)新性建構(gòu)的人才。在這樣的背景下，高中物理教學(xué)由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果――學(xué)生的知識(shí)量和知識(shí)準(zhǔn)確度向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程――學(xué)生的參與度和思維的主動(dòng)性轉(zhuǎn)變；課堂由教師中心的講授制教學(xué)法向?qū)W生中心的多元化教學(xué)法轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由多媒體為教師的教服務(wù)向多種信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)由關(guān)注成績向關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。這為學(xué)生探究能力的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到舊有思想的影響，高中物理在教學(xué)過程中仍出現(xiàn)一些問題。一、高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的影響因素（一）學(xué)生因素傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過筆記記錄教學(xué)中的重難點(diǎn)，了解解決問題的基本方法，然后進(jìn)行機(jī)械的模仿和鞏固，學(xué)生習(xí)慣了教師給出現(xiàn)成的結(jié)論和答案，不善于思考和提問，參與意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)淡薄。隨著新課標(biāo)改革的全面實(shí)施，教師將課堂還給學(xué)生，通過問題的引導(dǎo)開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出手足無措，不知道如何展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在如何計(jì)劃并循序漸進(jìn)地開展層次性的深化學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生雖討論，但知識(shí)未深化的現(xiàn)象。（二）教師因素在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要通過提問來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，繼而通過關(guān)注與教師期待一致的回答來推動(dòng)教學(xué)不斷進(jìn)展。在這個(gè)過程中，教師已經(jīng)習(xí)慣了提問，而不習(xí)慣被提問和質(zhì)疑，并把這些認(rèn)為是對(duì)教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師并沒有給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題和探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，很多教師對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力不放心，認(rèn)為以學(xué)生為主體開展教學(xué)，要么需要給予學(xué)生較長的時(shí)間去學(xué)習(xí)探究，課堂時(shí)間不允許，要么完成的知識(shí)學(xué)習(xí)膚淺化，完不成教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中并不敢真正將新課標(biāo)教學(xué)模式變?yōu)槌Ｒ?guī)教學(xué)模式。（三）考試評(píng)價(jià)制度在教學(xué)中無論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍然主要集中在學(xué)習(xí)結(jié)果上，通過卷面的測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，這種結(jié)果評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)處熀蛯W(xué)生具有負(fù)面性的影響。雖然目前的卷面測(cè)驗(yàn)更加靈活，但是在測(cè)定學(xué)生能力發(fā)展上仍有一定的局限性，這種局限性使教師從理論上認(rèn)同，學(xué)習(xí)過程決定學(xué)習(xí)結(jié)果，但是并不認(rèn)同學(xué)習(xí)過程等于學(xué)習(xí)參與過程，不認(rèn)同學(xué)習(xí)參與課堂的水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。許多教師仍然認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中扎實(shí)地進(jìn)行背誦和試題檢查，才是保證卷面成績的最有效的辦法。二、高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力發(fā)展的有效策略（一）建立“平等、民主、信任”的新型師生關(guān)系中國著名教育家陶行知說過，創(chuàng)造性發(fā)揮的條件是民主，在不民主的條件下，大多數(shù)人的創(chuàng)造力是不可能發(fā)揮的，只有在民主的環(huán)境中，才能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)同伴間思想的碰撞，產(chǎn)生富有創(chuàng)新的想法和觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威，教師對(duì)物理問題的解答方法代表著“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在這樣的課堂中學(xué)生的探究權(quán)被剝脫，不同的觀點(diǎn)被否定。通過機(jī)械的記憶和模仿來學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被固化。在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生主體課堂的呼聲不斷高漲，而最根本的基礎(chǔ)就是師生關(guān)系的改變。高中生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，只有在熟悉的、寬松的環(huán)境中才敢表達(dá)自己不一樣的想法，敢于質(zhì)疑。寬松的課堂教學(xué)氣氛主要來自于教學(xué)雙主體教師和學(xué)生的關(guān)系。課堂教學(xué)不是知識(shí)的單向灌輸，而是以課堂內(nèi)容為中心展開的交流互動(dòng)，師生是平等的關(guān)系，課堂是開放融合的，內(nèi)容是多元化的，學(xué)生的思維是開放和充滿創(chuàng)造性的。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力問題是與情境密切相聯(lián)的，情境創(chuàng)設(shè)是否搭建學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的橋梁，是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在《能量的守恒定律》的教學(xué)過程中，教師通過語言引導(dǎo)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種形式的能，請(qǐng)同學(xué)們說出你所知道的能量。學(xué)生結(jié)合自由的知識(shí)基礎(chǔ)逐漸打開思維，說出機(jī)械能、電能、光能、熱能、內(nèi)能等。然后教師通過啟發(fā)：我們還知道能量之間是相互轉(zhuǎn)化的，請(qǐng)大家說出能量轉(zhuǎn)化的例子。在這樣問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸回憶與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐。在此基礎(chǔ)上，教師演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：在一個(gè)玻璃容器中放入沙子，拿一個(gè)小鐵球分別從某一高度釋放，使其落到沙子中，引導(dǎo)學(xué)生思考，小球在運(yùn)動(dòng)過程中機(jī)械能是否守恒，請(qǐng)說出能量的轉(zhuǎn)化過程；實(shí)驗(yàn)二：用手提身邊的一個(gè)物體（黑板擦、書本）勻速上升，讓學(xué)生分析機(jī)械能的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生積極地進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)能量守恒知識(shí)。（三）建立學(xué)生主體課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)傳統(tǒng)的教師中心課堂教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，自然也不會(huì)在探究過程中產(chǎn)生問題。知識(shí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生只有經(jīng)過自主思考、自主探索問題才能促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成。在動(dòng)態(tài)思考的過程中才能夠產(chǎn)生新的疑問，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。例如，在《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過程中，教師沒有采用傳統(tǒng)的從復(fù)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)入手，然后才系統(tǒng)講解新知識(shí)的方法來進(jìn)行教學(xué)，而是引入生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，包括賽車轉(zhuǎn)彎、過山車、火車轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化等。教師通過多媒體技術(shù)播放相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生通過慢鏡頭進(jìn)行細(xì)致觀察，展開探究。在學(xué)生探究的過程中，教師不進(jìn)行強(qiáng)制性的干預(yù)和引導(dǎo)，只是關(guān)注學(xué)生的探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生的思維盲點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷深化。學(xué)生探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，進(jìn)行組間互動(dòng)和交流，進(jìn)一步深化探究過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，通過建立“平等、民主、信任”的新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力；建立學(xué)生主體課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力?！救说牟町愒谟跇I(yè)余時(shí)間中醫(yī)急救講課稿中醫(yī)急救講課稿人的差異在于1醫(yī)急救醫(yī)急救2中醫(yī)急救概念范圍與發(fā)展中醫(yī)急救的臨床特點(diǎn)與病因病機(jī)概要中醫(yī)急救的診斷與辨證要點(diǎn)中醫(yī)急診的治則與治法常見中醫(yī)急證的急救中醫(yī)急救3總述中醫(yī)急救的概念中醫(yī)急救的范圍中醫(yī)急救的發(fā)展總述4概念中醫(yī)急救是對(duì)發(fā)病卒暴,病情險(xiǎn)惡,病性不清,病勢(shì)危,生機(jī)欲敗而未絕,不允許審因査機(jī),必須立即對(duì)癥采取綜合治療以頓挫病勢(shì),扭轉(zhuǎn)病情,挽救生命,為進(jìn)一步審因論治創(chuàng)造時(shí)機(jī)的一種應(yīng)急措施概念中醫(yī)急救是對(duì)發(fā)病卒暴,病情險(xiǎn)惡,病5范圍中醫(yī)急救所涉及的范圍極其廣泛。凡醫(yī)臨床各科的疾病處于急、重、危、險(xiǎn)階段時(shí)均屬其范圍。從病勢(shì)上分,它不僅它不僅包括奇兵卒暴、慢性病急性發(fā)作,病情險(xiǎn)急,易危急病人生命的病、證、癥,而且尚有因意外損傷,或傷害等處在危急階段者;從病證上分,包括了內(nèi)科外科、骨傷科、婦科、兒科等各科急證;從發(fā)病時(shí)闖上分,有院前急救、院內(nèi)急救、院后康復(fù)三部分。此外,它還包括通訊、運(yùn)輸、組織指揮等范圍中醫(yī)急救所涉及的范圍極其廣泛。凡6發(fā)展春秋戰(zhàn)國,【黃帝內(nèi)經(jīng)】對(duì)急癥的含義與范圍、病因病機(jī)、病名、病象、診斷與鑒別診斷、治則與治法及轉(zhuǎn)歸、預(yù)后、預(yù)防、護(hù)理等諸多方面均有一定的論述東漢,張仲景【傷寒卒論】開創(chuàng)了中醫(yī)急診辨證論治的先河,以六經(jīng)和臟腑辨證論治熱病、中風(fēng)、出血、厥逆等常見急診的證治,并總結(jié)出病、證、理、法、方、藥等較為系統(tǒng)的理論,至今仍指導(dǎo)著臨床急救。金元四大家之一劉完素創(chuàng)立了火熱病機(jī),善治火熱病,尤對(duì)寒涼藥物的使用具有獨(dú)到見解,創(chuàng)立了行之有效的辛涼救急方藥。發(fā)展7發(fā)展唐代孫思遵【千金要方千金翼方】兩書中救方27首,強(qiáng)調(diào)綜杏療法,大量采用熏洗,敷貼、吹、摩等方法,首創(chuàng)“導(dǎo)尿術(shù)”。明代吳又可【瘟疫論】為治瘟疫的專書,在溫病學(xué)方面,不僅發(fā)展了多種“異氣”的病源理論而且創(chuàng)立了衛(wèi)氣營血、三焦等辯證思想,揭示疾病發(fā)展的傳變規(guī)律,充實(shí)了急救方藥,如清新開竅的“三寶”等。針對(duì)急救的特點(diǎn),創(chuàng)審脈察舌、驗(yàn)齒、辨斑疹、察熱型、審汗液、別閉脫、辨痙厥等鑒別診斷方法,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確立了透邪、清氣、和化濕、通下、清營涼血,豁痰并竅、回陽固脫等治療大法。發(fā)展8發(fā)展近四十余年,我國已形成中醫(yī)急,搶救手段的多樣化,硏究手段的科學(xué)化,研制了許多速效、高效、穩(wěn)效、穩(wěn)效、低毒的中藥新制劑,不斷提高了中醫(yī)急救的診療水平,進(jìn)一步拓寬了中醫(yī)急救的研究范圍,委屈三人類的健康長壽做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我國加入世界急診醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì),中醫(yī)藥在治療急癥中做出了突出的貢獻(xiàn),這些輝煌的碩果充分說明了中醫(yī)急救具有廣闊的發(fā)展前景。發(fā)展9中醫(yī)急救的臨床特點(diǎn)與病因病機(jī)概要中醫(yī)急救的臨床特點(diǎn)中醫(yī)急救的病因病機(jī)中醫(yī)急救的臨床特點(diǎn)與病因病機(jī)概要10臨床特點(diǎn)病因復(fù)雜、病危證急三、變化迅速四、規(guī)律可循臨床特點(diǎn)11中醫(yī)急救講課稿共72張課件12中醫(yī)急救講課稿共72張課件13中醫(yī)急救講課稿共72張課件14中醫(yī)急救講課稿共72張課件15中醫(yī)急救講課稿共72張課件16中醫(yī)急救講課稿共72張課件17中醫(yī)急救講課稿共72張課件18中醫(yī)急救講課稿共72張課件19中醫(yī)急救講課稿共72張課件20中醫(yī)急救講課稿共72張課件21中醫(yī)急救講課稿共72張課件22中醫(yī)急救講課稿共72張課件23中醫(yī)急救講課稿共72張課件24中醫(yī)急救講課稿共72張課件25中醫(yī)急救講課稿共72張課件26中醫(yī)急救講課稿共72張課件27中醫(yī)急救講課稿共72張課件28中醫(yī)急救講課稿共72張課件29中醫(yī)急救講課稿共72張課件30中醫(yī)急救講課稿共72張課件31中醫(yī)急救講課稿共72張課件32中醫(yī)急救講課稿共72張課件33中醫(yī)急救講課稿共72張課件34中醫(yī)急救講課稿共72張課件35中醫(yī)急救講課稿共72張課件36中醫(yī)急救講課稿共72張課件37中醫(yī)急救講課稿共72張課件38中醫(yī)急救講課稿共72張課件39中醫(yī)急救講課稿共72張課件40中醫(yī)急救講課稿共72張課件41中醫(yī)急救講課稿共72張課件42中醫(yī)急救講課稿共72張課件43中醫(yī)急救講課稿共72張課件44中醫(yī)急救講課稿共72張課件45中醫(yī)急救講課稿共72張課件46中醫(yī)急救講課稿共72張課件47中醫(yī)急救講課稿共72張課件48中醫(yī)急救講課稿共72張課件49中醫(yī)急救講課稿共72張課件50中醫(yī)急救講課稿共72張課件51中醫(yī)急救講課稿共72張課件52中醫(yī)急救講課稿共72張課件53中醫(yī)急救講課稿共72張課件54中醫(yī)急救講課稿共72張課件55中醫(yī)急救講課稿共72張課件56中醫(yī)急救講課稿共72張課件57中醫(yī)急救講課稿共72張課件58中醫(yī)急救講課稿共72張課件59中醫(yī)急救講課稿共72張課件60中醫(yī)急救講課稿共72張課件61中醫(yī)急救講課稿共72張課件62中醫(yī)急救講課稿共72張課件63中醫(yī)急救講課稿共72張課件64中醫(yī)急救講課稿共72張課件65中醫(yī)急救講課稿共72張課件66中醫(yī)急救講課稿共72張課件67中醫(yī)急救講課稿共72張課件68中醫(yī)急救講課稿共72張課件69中醫(yī)急救講課稿共72張課件70中醫(yī)急救講課稿共72張課件71謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷72人的差異在于業(yè)余時(shí)間中醫(yī)急救講課稿中醫(yī)急救講課稿人的差異在于業(yè)余時(shí)間中醫(yī)急救講課稿醫(yī)急救中醫(yī)急救概念范圍與發(fā)展中醫(yī)急救的臨床特點(diǎn)與病因病機(jī)概要中醫(yī)急救的診斷與辨證要點(diǎn)中醫(yī)急診的治則與治法常見中醫(yī)急證的急救長期以來，課堂教學(xué)中往往存在只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)的狀況。教師在備課時(shí)，只備教材，不備學(xué)生；在上課時(shí)，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，這種現(xiàn)象妨礙了學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，不利于智力的開發(fā)、人才的造就。因此，作為一名教師應(yīng)當(dāng)把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教為先導(dǎo)，學(xué)是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。一、要建立民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系尊敬老師、尊重知識(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)。然而，細(xì)細(xì)想來，這僅僅是問題的一個(gè)方面，另一方面，我們還要認(rèn)真地想一想：教師的權(quán)威到底有多大？從現(xiàn)代教育科學(xué)的角度來看，為了維持正常的教學(xué)秩序，賦予教師一定的權(quán)威是必要的，但是，當(dāng)這種權(quán)威大到一定的程度時(shí)，它又會(huì)形成對(duì)人的過度壓制，而這種過度的壓制，對(duì)人的身心發(fā)展，尤其是對(duì)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的形成，都是十分不利的。我們都有這樣的經(jīng)歷：學(xué)生不聽家長的話，但是把老師的話奉為圣旨，言聽計(jì)從。學(xué)生不怕家長怕老師。見到老師就像老鼠見了貓一樣，僵化了師生的關(guān)系。培養(yǎng)出來的學(xué)生像一個(gè)模子鑄出來的，無創(chuàng)造性、無進(jìn)取心。那么，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在推行素質(zhì)教育教學(xué)的工作中，教師應(yīng)怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛呢？應(yīng)如何建立民主、平等、互尊、互愛的師生關(guān)系呢？教師要從“師道尊嚴(yán)”的祭壇上走下來，走到學(xué)生中間去，和學(xué)生交朋友。教師首先要尊重學(xué)生的人格。師生應(yīng)是平等、互尊、互愛的關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)是民主、愉快、和諧的。這是學(xué)生敢于主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度應(yīng)是和藹可親、平易近人的。許多著名的教育家都非常注重師生感情的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說得好：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！睅熒g建立起了民主、平等、互愛的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)親其師信其道，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。二、要關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動(dòng)力。教育家陶行知先生說，“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有學(xué)生，無論是智商高的還是智商低的；無論是家庭條件好的還是家庭條件差的；無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都渴望獲得老師的關(guān)愛。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞明燈。教師要從思想、學(xué)習(xí)、生活諸方面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，有了對(duì)學(xué)生的深厚感情，就能在師生之間架起信任的橋梁。隨著師德建設(shè)的不斷深入，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象大大減少，但刺傷學(xué)生自尊心的話語時(shí)常聽到。什么“你真是一個(gè)大笨蛋”、“豎子不可教也”等等。對(duì)學(xué)生體罰不對(duì)，“心罰”對(duì)學(xué)生的傷害則更嚴(yán)重，“哀莫大于心死”。體罰傷害的是學(xué)生的肌體，而“心罰”傷害的是學(xué)生的心靈。受諷刺、挖苦、奚落的學(xué)生自尊心被摧毀，自信心被泯滅，創(chuàng)造力被扼殺，又怎能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、有好的教學(xué)氣氛呢？愛學(xué)生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在教育的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教與學(xué)互為關(guān)聯(lián)，互為依存，即所謂“教學(xué)互長”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好老師會(huì)將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?。讓學(xué)生在成就中進(jìn)步，在鼓勵(lì)中充滿自信，做教學(xué)過程中的主人。三、要讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言我國課堂教學(xué)的通病之一，就是教師過度地控制課堂，教師是真理代言人，擁有至高無上的權(quán)威。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的課堂教學(xué)，即開放的課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的課堂，首先教師要確立正確的教學(xué)目的觀――教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。開放的課堂寬容并鼓勵(lì)學(xué)生深入、開放地提出問題。教師要經(jīng)常引證和發(fā)揮由學(xué)生提出的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)意、建議和合理要求，教師要給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)和主動(dòng)性。開放的課堂寬容并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)闡述自己的見解。質(zhì)疑是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)是有根據(jù)的懷疑，即把一切問題放在理性的天平上去考量，而不是簡單地接受別人的觀點(diǎn)。要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師必須淡化學(xué)生回答問題正確與否的評(píng)價(jià)，不論學(xué)生提出的問題有多么奇怪、荒唐，也不論學(xué)生對(duì)問題的理解是多么的離經(jīng)叛道，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地對(duì)待，并將此作為重要的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)和有主見地思考。如此，整個(gè)課堂就會(huì)像師生聊天一樣，學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，受到了教化。四、要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，相信學(xué)生都是人才著名教育家諾爾特說：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就充滿自信?！?、“如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激?！笨梢?，賞識(shí)教育有多么的重要。我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生，要用辯證觀點(diǎn)全方位多角度地欣賞自己的學(xué)生，要用放大鏡尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處、閃光點(diǎn)。用這一亮點(diǎn)照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。著名教育改革家魏書生老師每當(dāng)接過一個(gè)新的班級(jí)，都有一個(gè)別開生面的班會(huì)。讓學(xué)生介紹自己的優(yōu)點(diǎn)、長處，讓學(xué)生樹起自尊的旗幟，逐步做到自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)。教師還要樹立學(xué)生無錯(cuò)觀念。俗話講，數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。學(xué)生做錯(cuò)事，多數(shù)是好心做錯(cuò)事，并非存心做壞事，這就需要我們的教師要站在學(xué)生的角度多考慮一下，理解學(xué)生的做法。只有相互理解，才能相互信任。有的教師遇到學(xué)生做錯(cuò)了事情就大發(fā)雷霆、無限上綱、深挖細(xì)查，專揭學(xué)生短處，讓學(xué)生在同學(xué)面前抬不起頭來。這種做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心、自信心，甚至?xí)崴土藢W(xué)生一生的美好前程。我們要相信學(xué)生，人人都能成才。所謂人才，就是對(duì)社會(huì)對(duì)人類有用的人。一根木頭遇到巧木匠，就能量材而用，達(dá)到物盡其用。學(xué)生遇到高水平的老師，就能因材施教，達(dá)到人盡其才。強(qiáng)化學(xué)生主體地位，創(chuàng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，是我國教育的重要組成部分。只要我們破除了“師道尊嚴(yán)”的迷信觀念，構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把愛心獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正參入教學(xué)全過程，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，就能夠真正實(shí)施素質(zhì)教育，就能夠真正培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的人才。目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的存儲(chǔ)和記憶已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)代更加需要的是探究性人才，需要將知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合和創(chuàng)新性建構(gòu)的人才。在這樣的背景下，高中物理教學(xué)由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果――學(xué)生的知識(shí)量和知識(shí)準(zhǔn)確度向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程――學(xué)生的參與度和思維的主動(dòng)性轉(zhuǎn)變；課堂由教師中心的講授制教學(xué)法向?qū)W生中心的多元化教學(xué)法轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由多媒體為教師的教服務(wù)向多種信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)由關(guān)注成績向關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。這為學(xué)生探究能力的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到舊有思想的影響，高中物理在教學(xué)過程中仍出現(xiàn)一些問題。一、高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的影響因素（一）學(xué)生因素傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過筆記記錄教學(xué)中的重難點(diǎn)，了解解決問題的基本方法，然后進(jìn)行機(jī)械的模仿和鞏固，學(xué)生習(xí)慣了教師給出現(xiàn)成的結(jié)論和答案，不善于思考和提問，參與意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)淡薄。隨著新課標(biāo)改革的全面實(shí)施，教師將課堂還給學(xué)生，通過問題的引導(dǎo)開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出手足無措，不知道如何展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在如何計(jì)劃并循序漸進(jìn)地開展層次性的深化學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生雖討論，但知識(shí)未深化的現(xiàn)象。（二）教師因素在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要通過提問來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，繼而通過關(guān)注與教師期待一致的回答來推動(dòng)教學(xué)不斷進(jìn)展。在這個(gè)過程中，教師已經(jīng)習(xí)慣了提問，而不習(xí)慣被提問和質(zhì)疑，并把這些認(rèn)為是對(duì)教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師并沒有給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題和探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，很多教師對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力不放心，認(rèn)為以學(xué)生為主體開展教學(xué)，要么需要給予學(xué)生較長的時(shí)間去學(xué)習(xí)探究，課堂時(shí)間不允許，要么完成的知識(shí)學(xué)習(xí)膚淺化，完不成教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中并不敢真正將新課標(biāo)教學(xué)模式變?yōu)槌Ｒ?guī)教學(xué)模式。（三）考試評(píng)價(jià)制度在教學(xué)中無論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍然主要集中在學(xué)習(xí)結(jié)果上，通過卷面的測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，這種結(jié)果評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)處熀蛯W(xué)生具有負(fù)面性的影響。雖然目前的卷面測(cè)驗(yàn)更加靈活，但是在測(cè)定學(xué)生能力發(fā)展上仍有一定的局限性，這種局限性使教師從理論上認(rèn)同，學(xué)習(xí)過程決定學(xué)習(xí)結(jié)果，但是并不認(rèn)同學(xué)習(xí)過程等于學(xué)習(xí)參與過程，不認(rèn)同學(xué)習(xí)參與課堂的水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。許多教師仍然認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中扎實(shí)地進(jìn)行背誦和試題檢查，才是保證卷面成績的最有效的辦法。二、高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力發(fā)展的有效策略（一）建立“平等、民主、信任”的新型師生關(guān)系中國著名教育家陶行知說過，創(chuàng)造性發(fā)揮的條件是民主，在不民主的條件下，大多數(shù)人的創(chuàng)造力是不可能發(fā)揮的，只有在民主的環(huán)境中，才能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)同伴間思想的碰撞，產(chǎn)生富有創(chuàng)新的想法和觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威，教師對(duì)物理問題的解答方法代表著“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在這樣的課堂中學(xué)生的探究權(quán)被剝脫，不同的觀點(diǎn)被否定。通過機(jī)械的記憶和模仿來學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被固化。在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生主體課堂的呼聲不斷高漲，而最根本的基礎(chǔ)就是師生關(guān)系的改變。高中生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，只有在熟悉的、寬松的環(huán)境中才敢表達(dá)自己不一樣的想法，敢于質(zhì)疑。寬松的課堂教學(xué)氣氛主要來自于教學(xué)雙主體教師和學(xué)生的關(guān)系。課堂教學(xué)不是知識(shí)的單向灌輸，而是以課堂內(nèi)容為中心展開的交流互動(dòng)，師生是平等的關(guān)系，課堂是開放融合的，內(nèi)容是多元化的，學(xué)生的思維是開放和充滿創(chuàng)造性的。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力問題是與情境密切相聯(lián)的，情境創(chuàng)設(shè)是否搭建學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的橋梁，是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在《能量的守恒定律》的教學(xué)過程中，教師通過語言引導(dǎo)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種形式的能，請(qǐng)同學(xué)們說出你所知道的能量。學(xué)生結(jié)合自由的知識(shí)基礎(chǔ)逐漸打開思維，說出機(jī)械能、電能、光能、熱能、內(nèi)能等。然后教師通過啟發(fā)：我們還知道能量之間是相互轉(zhuǎn)化的，請(qǐng)大家說出能量轉(zhuǎn)化的例子。在這樣問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸回憶與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐。在此基礎(chǔ)上，教師演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：在一個(gè)玻璃容器中放入沙子，拿一個(gè)小鐵球分別從某一高度釋放，使其落到沙子中，引導(dǎo)學(xué)生思考，小球在運(yùn)動(dòng)過程中機(jī)械能是否守恒，請(qǐng)說出能量的轉(zhuǎn)化過程；實(shí)驗(yàn)二：用手提身邊的一個(gè)物體（黑板擦、書本）勻速上升，讓學(xué)生分析機(jī)械能的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生積極地進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)能量守恒知識(shí)。（三）建立學(xué)生主體課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)傳統(tǒng)的教師中心課堂教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，自然也不會(huì)在探究過程中產(chǎn)生問題。知識(shí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生只有經(jīng)過自主思考、自主探索問題才能促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成。在動(dòng)態(tài)思考的過程中才能夠產(chǎn)生新的疑問，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。例如，在《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過程中，教師沒有采用傳統(tǒng)的從復(fù)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)入手，然后才系統(tǒng)講解新知識(shí)的方法來進(jìn)行教學(xué)，而是引入生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，包括賽車轉(zhuǎn)彎、過山車、火車轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化等。教師通過多媒體技術(shù)播放相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生通過慢鏡頭進(jìn)行細(xì)致觀察，展開探究。在學(xué)生探究的過程中，教師不進(jìn)行強(qiáng)制性的干預(yù)和引導(dǎo)，只是關(guān)注學(xué)生的探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生的思維盲點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷深化。學(xué)生探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，進(jìn)行組間互動(dòng)和交流，進(jìn)一步深化探究過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，通過建立“平等、民主、信任”的新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力；建立學(xué)生主體課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力?！救说牟町愒谟跇I(yè)余時(shí)間中醫(yī)急救講課稿中醫(yī)急救講課稿人的差異在于73醫(yī)急救醫(yī)急救74中醫(yī)急救概念范圍與發(fā)展中醫(yī)急救的臨床特點(diǎn)與病因病機(jī)概要中醫(yī)急救的診斷與辨證要點(diǎn)中醫(yī)急診的治則與治法常見中醫(yī)急證的急救中醫(yī)急救75總述中醫(yī)急救的概念中醫(yī)急救的范圍中醫(yī)急救的發(fā)展總述76概念中醫(yī)急救是對(duì)發(fā)病卒暴,病情險(xiǎn)惡,病性不清,病勢(shì)危,生機(jī)欲敗而未絕,不允許審因査機(jī),必須立即對(duì)癥采取綜合治療以頓挫病勢(shì),扭轉(zhuǎn)病情,挽救生命,為進(jìn)一步審因論治創(chuàng)造時(shí)機(jī)的一種應(yīng)急措施概念中醫(yī)急救是對(duì)發(fā)病卒暴,病情險(xiǎn)惡,病77范圍中醫(yī)急救所涉及的范圍極其廣泛。凡醫(yī)臨床各科的疾病處于急、重、危、險(xiǎn)階段時(shí)均屬其范圍。從病勢(shì)上分,它不僅它不僅包括奇兵卒暴、慢性病急性發(fā)作,病情險(xiǎn)急,易危急病人生命的病、證、癥,而且尚有因意外損傷,或傷害等處在危急階段者;從病證上分,包括了內(nèi)科外科、骨傷科、婦科、兒科等各科急證;從發(fā)病時(shí)闖上分,有院前急救、院內(nèi)急救、院后康復(fù)三部分。此外,它還包括通訊、運(yùn)輸、組織指揮等范圍中醫(yī)急救所涉及的范圍極其廣泛。凡78發(fā)展春秋戰(zhàn)國,【黃帝內(nèi)經(jīng)】對(duì)急癥的含義與范圍、病因病機(jī)、病名、病象、診斷與鑒別診斷、治則與治法及轉(zhuǎn)歸、預(yù)后、預(yù)防、護(hù)理等諸多方面均有一定的論述東漢,張仲景【傷寒卒論】開創(chuàng)了中醫(yī)急診辨證論治的先河,以六經(jīng)和臟腑辨證論治熱病、中風(fēng)、出血、厥逆等常見急診的證治,并總結(jié)出病、證、理、法、方、藥等較為系統(tǒng)的理論,至今仍指導(dǎo)著臨床急救。金元四大家之一劉完素創(chuàng)立了火熱病機(jī),善治火熱病,尤對(duì)寒涼藥物的使用具有獨(dú)到見解,創(chuàng)立了行之有效的辛涼救急方藥。發(fā)展79發(fā)展唐代孫思遵【千金要方千金翼方】兩書中救方27首,強(qiáng)調(diào)綜杏療法,大量采用熏洗,敷貼、吹、摩等方法,首創(chuàng)“導(dǎo)尿術(shù)”。明代吳又可【瘟疫論】為治瘟疫的專書,在溫病學(xué)方面,不僅發(fā)展了多種“異氣”的病源理論而且創(chuàng)立了衛(wèi)氣營血、三焦等辯證思想,揭示疾病發(fā)展的傳變規(guī)律,充實(shí)了急救方藥,如清新開竅的“三寶”等。針對(duì)急救的特點(diǎn),創(chuàng)審脈察舌、驗(yàn)齒、辨斑疹、察熱型、審汗液、別閉脫、辨痙厥等鑒別診斷方法,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確立了透邪、清氣、和化濕、通下、清營涼血,豁痰并竅、回陽固脫等治療大法。發(fā)展80發(fā)展近四十余年,我國已形成中醫(yī)急,搶救手段的多樣化,硏究手段的科學(xué)化,研制了許多速效、高效、穩(wěn)效、穩(wěn)效、低毒的中藥新制劑,不