《秉筆直書》教案

第頁《秉筆直書》教案《秉筆直書》教案1

學習目標：

1、精確認讀課文中的8個認讀生字，駕馭寫字表中的11個生字。

2、引導學生依據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品行。

3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深化理解課文內(nèi)容。激勵學生提出感愛好的問題，培育學生獨立思索的實力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

教學打算：

老師打算：

投影：關于戰(zhàn)國狀況的資料。

學生打算：查找關于戰(zhàn)國狀況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的說明資料。

教學過程：

一、揭題示標。

1、激趣導入：

歷史是一本充溢才智的書，了解歷史才能變得更加聰慧。喜愛聽歷史故事嗎？

今日就讓我們一起來觀賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事《秉筆直書》。

2、板書：秉筆直書，學生齊讀課題。

3、檢查預習：出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。

二、自主探究。

初讀課文，整體感知

《秉筆直書》究竟講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白）

（指名學生領讀生字。）

（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學生分段朗讀課文。（檢查生字駕馭狀況）其他同學仔細聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結(jié)合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（老師引導學生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們至死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最終并未殺害太史季，因為他膽怯 了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安穩(wěn)無恙后才放心地離開了。（引導學生了解大體內(nèi)容即可）

三、合作提升。

1、出示自學提示。

2、細讀課文，讀后小組溝通。

3、探討：

（1）崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未根據(jù)他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（老師引導學生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的特性。）

[設計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對于崔杼的看法：膽怯 甚至于聽從。然后引導學生了解太史們對崔杼不屈服的看法，在劇烈的對比中使學生感受太史的剛正不阿。]

（2）你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學細致聽，畫出描寫崔杼的句子。

（學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。）

（3）出示句子：戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。

從這兩句話中你可以體會到什么？（老師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但照舊不滿意，很殘暴。）

四、總結(jié)解惑。

1、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

（出示句子：）崔杼要求

歷史事實……國君光被相國崔杼殺害

（通過兩個句子的對比，引導學生結(jié)合上下文理解詞語“混淆黑白”的含義。）

2、假如這個位高權重并且特別殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學生分角色讀課文24自然段，其余學生留意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。溝通描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“肅穆、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。競賽讀。齊讀。）

（3）崔杼是個特別殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不膽怯 嗎？

（引導學生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

3、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有改變呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理改變的詞語。）

（出示：生氣大怒氣得說不出話來生氣并恐慌長嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會有這樣的改變呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

老師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神折服了崔杼，讓他心存恐驚地放棄了接著殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里好像應當結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人南史氏，他來做什么呢？

4、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同愛學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

五、鞏固運用。

1、小結(jié)：太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今日的我們能夠了解更加真實的歷史狀況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！

2、太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人敬佩，你還知道哪一位太史的故事？

3、學習叢書《愛因斯坦》《人民藝術家常香玉》，圈畫好詞佳句，并概況文章主要內(nèi)容。

課后反思：

1、本課字、詞駕馭較堅固，能復述課文主要內(nèi)容。

2、學生能提出問題，知道太守們的珍貴品質(zhì)。

《秉筆直書》教案2

一、教學目標：

1、學問與技能：學習生字新詞，理解課文內(nèi)容;激勵學生提出感愛好的問題，培育學生獨立思索的實力;抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

2、過程與方法：通過學習人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品行。

3、情感看法與價值觀：感受太史秉筆直書的優(yōu)秀品行。

二、教學重、難點：

1、依據(jù)人物的語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品行。

2、理解太史說的話。

三、教學流程：

(一)激趣揭題，導入新課

1、板書：秉筆直書

2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著;“書”書寫。

3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么?

(二)初讀課文，整體感知

1、指名分節(jié)讀文，檢查預習狀況，正音、析詞。

2、探討：課文主要講了一件什么事?

3、溝通：你讀了課文后有什么感受?

(三)品讀課文，深化理解

1、課文哪一段交代了史實?

2、默讀課文，思索：崔杼為什么要殺掉太史?太史在臨死前都說了什么?細讀課文，用波浪線勾出太史說的話。

3、匯報溝通，以讀促思：

(1)“根據(jù)事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，混淆黑白呢?”

分析探討：這是什么句?改為陳述句怎么說?

指導朗讀：讀出斷然拒絕的堅決口氣。

(2)“假如你叫我混淆黑白，我情愿不要這個腦袋?！?/p>

探討：從這句話中，你感受到了什么?

指導朗讀：讀出太史至死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。

(3)“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，莫非還能把全部的人都殺了嗎?”

探討：太史仲用怎樣的神情說的?(面不改色、冷笑)這句話該用怎樣的語氣讀?(輕視、堅決)

(4)“我當然疼惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能變更事實，您越是殺害太史越顯出您心虛?！?/p>

暢談體會，說說你從中感受到了什么?

引導：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷?

質(zhì)疑：下文哪句話證明了“還有要寫的人”?

指導朗讀

(四)回來整體，升華情感

1、分角色朗讀課文。

2、老師串講板書，引導歸納。

3、學了這篇課文，你感受最深的是什么?

4、還有什么疑問嗎?

(五)布置作業(yè)：

1、給爸爸媽媽講講這個《不怕死的太史》的故事。

2、寫摘錄筆記。

四、板書設計：

附：

秉筆直書

中國歷史上，皇帝的權力一向至高無上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨意閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國歷史上，設立史官，記錄國家大政和帝王言行，是一種由來已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責就是記錄和編撰歷史。為了完成一部宏大的史學著作，有時史官要付出極為慘痛的代價，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆珍貴的文化遺產(chǎn)。

據(jù)《春秋襄公二十五》記載，春秋時期，齊國大臣崔抒與齊莊公為爭奪美女發(fā)生沖突。崔抒借機殺死齊莊公，自己做了國相。對此，齊國太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不情愿留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍舊寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟接著擔當太史，照舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國另一位史官南史氏，聽說接連有三位太史因?qū)嶄泧卤粴?，惟恐沒有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實記錄沒有被殺，就回去了。齊南史的不畏強暴，秉筆直書，幾千年來被譽為中國古代史官的典范。

與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實錄傳統(tǒng)，而且忍辱負重，發(fā)憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國最宏大的'歷史學家。

司馬遷誕生在西漢一個史官世家。父親司馬談在京城長安擔當太史令，他是一位學問淵博、目光遠大的史官，立志要編寫一部雄偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對歷史有著深厚的愛好，10歲起先跟隨兩位博學的高師孔安國和董仲舒學習古代典籍。20歲時，司馬遷從京城長安南下漫游，蹤跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳聞故事，憑吊古代先賢。在會稽(今浙江紹興)，他探訪大禹的遺址;在沅、湘水濱，他憑吊詩人屈原;在魯國，他拜謁孔子的廟堂……通過這次漫游，司馬遷駕馭了編寫史書的大量第一手資料。

司馬遷35歲的時候，父親在洛陽一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學。后來咱們家一度衰落。你假如能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對父親說：“兒雖然不長進，但肯定能繼承先輩的事業(yè)?！辈痪?，司馬談就去世了。

三年后，司馬遷果真繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，具體記錄下君王朝臣的一言一行，嚴格履行著史官的職責。私底下，他卻時時牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的打算，并起先著手撰寫《史記》。

正值司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時候，不想禍從天降。天漢二年(前101年)，李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因為替李陵說了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。其次年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。根據(jù)漢代的規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決;其次，以錢贖命，就是交出來五十萬，可以免死;第三，接受宮刑。當時，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是假如接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無法實現(xiàn)。司馬遷在無望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對身體，更是對人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機。

太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時候已經(jīng)五十歲。喜怒無常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。*佞小人群起而訕笑司馬遷，摯友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮。可司馬遷說：“不進宮怎知宮廷秘史?不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡?我不應詔，史書又怎么寫?”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神熬煎，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”(司馬遷《報任安書》)，而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大苦痛，廢寢忘食地寫作《史記》。

司馬遷很清晰，這本實記實錄的《史記》，必定會遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時打算了三份。一份是手稿，后來漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果真不出所料，手稿被漢武帝當眾燒毀了。其次份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲(司馬英的兒子)學懂背熟，牢記于心，以確?！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業(yè)，苦心孤詣，細心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來。

經(jīng)過前后十六年的時間，司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，最終實現(xiàn)了父親的遺愿，寫成了《史記》這部宏大的紀傳體通史。

在歷史上，說真話是要付出代價的。中國史官的厄運由來已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時期發(fā)生了一樁駭人聽聞的崔浩《國書》血案。崔浩因為直書國史，慘遭殺害，很多無辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死20xx余人。就在不遠的清朝，也曾發(fā)生過一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人依據(jù)禍及700家的記載推算，認為被屠殺的至少在1010人左右。中國史官的厄難，給人們留下了一道恒久抹不去的心理陰影。清初詩人陳恭尹有詩云：才生文字即風波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰較殺人多。

歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻也因為恣意草菅人命，在歷史上留下極不光彩的一頁。因為司馬遷，因為李陵，更因為多數(shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。

因為種種緣由，歷史充溢了多數(shù)的?；?，隨著時過境遷，更是迷霧重重。但是因為有了這些不畏權貴、秉筆直書的史官，才讓后人在肯定程度上得以還原歷史的本色?！皶x之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個生命書寫歷史，用血肉之軀維護著歷史的真實。

統(tǒng)治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒有徹底阻斷真理的聲音。透過一場場血雨腥風，我們?nèi)耘f能夠窺見歷史的原來面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，辨別善惡忠*，以史為鏡，鑒往知來，足矣!

《秉筆直書》教案3

本課教材分析：

文章記敘的是戰(zhàn)國時代的一個歷史故事。故事發(fā)生的年頭特別久遠，因此文中出現(xiàn)了大量學生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公”、“相國”、“太史”等。因此須要充分發(fā)揮學生的查找資料協(xié)助課文教學的作用。文章采納對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進行了細致入微的刻畫，同時又運用崔杼由目空一切到無可奈何的心理改變描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的宏大。因此，通過對于人物語言以及神態(tài)描寫的學習，感受、體會、學習人物“秉筆直書”的宏大的人格精神是本課學習的重點。

教學目標：

1、精確認讀課文中的8個認讀生字，駕馭寫字表中的11個生字。

2、引導學生依據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品行。

3、學會抓住重點詞句(忠實、本分、不屈服)，深化理解課文內(nèi)容。激勵學生提出感愛好的問題，培育學生獨立思索的實力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

教學打算：

老師打算：投影;關于戰(zhàn)國狀況的資料。

學生打算：查找關于戰(zhàn)國狀況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的說明資料。

教學過程：

一、釋詞導入，激發(fā)愛好

歷史是一本充溢才智的書，了解歷史才能變得更加聰慧。喜愛聽歷史故事嗎?

今日就讓我們一起來觀賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。(板書：秉筆直書。學生齊讀課題。)

戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特別詞語。(出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生依據(jù)課前查閱的資料進行溝通。)

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來觀賞這一個小故事了。看到這個題目你想知道什么?(引導學生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。)

那“秉筆直書”又是什么意思呢?信任觀賞完這個故事之后你肯定會了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》究竟講了一個怎樣的故事?(學生自由朗讀課文)

1、生字。(出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白)

(指名學生領讀生字。)

(出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。)

2、整體感知課文。

(1)學生分段朗讀課文。(檢查生字駕馭狀況)其他同學仔細聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情?(指名讀課文。)

(2)課文中有幾位主要人物?他們分別是誰?

(結(jié)合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏)

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢?

(老師引導學生了解本文的主要內(nèi)容：)崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們至死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最終并未殺害太史季，因為他膽怯 了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安穩(wěn)無恙后才放心地離開了。(引導學生了解大體內(nèi)容即可)

三、細讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未根據(jù)他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢?(老師引導學生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的特性。)

[設計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對于崔杼的看法：膽怯 甚至于聽從。然后引導學生了解太史們對崔杼不屈服的看法，在劇烈的對比中使學生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個段落知道的?(指名朗讀1-2自然段。)其他同學細致聽，畫出描寫崔杼的句子。

(學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。)

(出示句子：)戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公(名光)，被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。

從這兩句話中你可以體會到什么?(老師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但照舊不滿意，很殘暴。)

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎?(不想)

那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢?

(出示句子：)崔杼要求

歷史事實……國君光被相國崔杼殺害

(通過兩個句子的對比，引導學生結(jié)合上下文理解詞語“混淆黑白”的含義。)

3、假如這個位高權重并且特別殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢?

當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢?

(指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”)

(1)太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的?

(學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生留意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。溝通描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。)

(2)朗讀指導。太史的職責是什么?(引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史)

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想?(引導學生用“肅穆、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。競賽讀。齊讀。)

[設計意圖：語文教學應當從文本動身，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情改變，學習過程中老師賜予學生充分的讀書機會，讓學生在充分感受文本的基礎上深化體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

(3)崔杼是個特別殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢?他們不膽怯 嗎?

(引導學生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。)

4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有改變呢?(學生用波浪線畫出描寫崔杼心理改變的詞語。)

(出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。)

崔杼的心理為什么會有這樣的改變呢?(引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。)

[設計意圖：崔杼的心理改變是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以支配在分析完文章的要點后體會。]

老師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神折服了崔杼，讓他心存恐驚地放棄了接著殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里好像應當結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢?

5、(指名朗讀課文第6自然段。)其他同學考慮南史氏前來做什么呢?作者為什么要寫南史氏呢?(指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。)

四、小結(jié)

太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今日的我們能夠了解更加真實的歷史狀況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬!太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人敬佩，你還知道哪一位太史的故事呢?有愛好的同學課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

總評：

(一)指導預習，事半功倍。新課程標準提倡培育學生的自主學習實力，主動利用課外資源補充課內(nèi)學問的實力。在本課的教學過程中，老師留意引導學生在課前對學生的資料查閱進行相應的指導，讓學生在了解時代背景的狀況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培育了學生的自主學習實力。

(二)提綱挈領，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往(主線)，崔杼的心理改變(次線)。老師引導學生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避開了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索支配在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生的認知特點。

(三)文本教學，以讀為本。語文教學應當從文本動身，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情改變，因此學習過程中老師賜予學生充分的讀書時間是特別必要的。在本課的教學中，老師在在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立即進行人物性格分析，而是引導學生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學生的認知特點，取得了較好的教學效果。

《秉筆直書》教案4

教學過程：

一、導入新課

同學們課前老師已經(jīng)讓大家進行了預習。下面俺檢查大家的預習的狀況。俺們要學習的課文是——《秉筆直書》。

誰能來說一說秉筆直書是什么意思？讓同學依據(jù)自身的預習回答。

這個故事發(fā)生在哪個歷史時期？他究竟給俺們講了一個什么故事啊？

讓同學結(jié)合課前預習，說說你的了解。

老師總結(jié)預習的狀況。

二、初讀課文整體感知

1、俺們就一起來學習一下這個故事。

A、以盡可能快的速度精確的讀出全文，遇到生疏的字詞反復朗讀。

B、將自身不理解的字詞畫出，全班一起溝通。

2、初讀反饋：

a）師檢查同學的預習的狀況，老師出示生字卡片。

全體同學一起讀一讀所學的生字。

老師個別抽查。

B、初步溝通自身新學會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行依次。

三、再讀課文

1、再讀課文

考慮一下文章主要給俺們講了一個什么故事？培育同學的概括的實力。

讓同學在再讀的基礎上總結(jié)文章，與全體同學一起溝通。

2、視察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自身喜愛的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。

你覺得自身應當用什么樣的語氣來對。

讓同學依據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會人物的語言。

指導同學對讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？

結(jié)合課文的相關句、段談一談。

進行朗讀的練習與指導。

4、從這些對話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。

指名讀，評議。

小組（同桌）分角色練習。

全班分角色朗讀。

小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表示得真是充足，淋漓盡致。

1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地呈現(xiàn)出來的詞語找出來，畫一畫。

說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不愿改竹簡上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔負的是一種什么樣的職責嗎？用自身的話說一說。

2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。

作業(yè)設計：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書設計：

秉筆直書

依照事實寫歷史忠實、本分、不屈服

太史的職責

《秉筆直書》教案5

一、溝通資料，激勵提問。

1、同學們，喜愛聽歷史故事嗎？歷史是一本充溢才智的書，了解歷史才能變得更加聰慧。今日就讓我們一起來觀賞一個戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書）請同學們齊讀課題。

2、戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在觀賞故事之前，讓我們先來了解幾個特別的詞語。（課件出示）詞語：“戰(zhàn)國”“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”）誰能把你所知道的向大家介紹一下，溝通歷史資料，有助于我們了解課文。

二、自讀文章，整體感知。

1、下面就請同學們打開書第五頁，自由讀課文，留意讀準字音、讀通句子，結(jié)合學過的方法說一說文章主要講了什么？

2、剛才同學們都讀得很仔細，我們先來認認課文中的生字。（課件出示）齊讀、開火車讀讀吧！

3、能這么快記牢生字，真不錯！現(xiàn)在誰來說說課文主要講了什么？（8）

三、細讀課文，讀中感悟

1、崔杼謀殺了國君，還要混淆黑白，讀了這個故事，你覺得崔杼是個怎樣的人？請同學們快速閱讀課文1、2段，劃出描寫崔杼的語句。（找到句子后，多讀讀，找到關鍵詞語）

2、誰最先把你找的語句和大家溝通一下？從這句話中你可以體會到什么？（引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但照舊不滿意，很殘暴。）（板書：崔杼殘暴、位高權重）

3、可以想象，人們面對這樣殘暴并且又手握生殺大權的崔杼，會怎樣？

4、師：但謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣做的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵，可以說是遺臭萬年，那么崔杼希望這樣嗎？

師：那么崔杼要求太史們怎樣記錄歷史呢？（崔杼要求寫：“先君是害病死的”）

師：但太史卻照實記載：夏五月，崔杼謀殺國君光。一個是……，另一個是……

4、太史們是如何拒絕這種無理要求的？讓我們先來看看太史伯的做法！請同學們默讀課文2、3自然段，畫出有關太史表情和語言的關鍵詞句，把表格填寫完整。

我們一起來溝通一下。

我們先來看太史伯的看法怎樣？（肅穆）從中我們能體會到什么？此時此刻，面對崔杼他心里會想些什么？

剛才我們多次提到了本分，太史的本分是什么？（根據(jù)事實寫歷史）也就是記錄真實的歷史，這就是秉筆直書。

師：同學們，當崔杼發(fā)覺以死來威嚇太史是行不通的，那么他還會不會運用其他的方法呢？（崔杼或許還會對太史說：“假如你們能按我的要求記載，我可以給你們加官進爵，讓你們榮華富貴?！保?/p>

師：真是太讓人心動了，那太史伯又會怎樣想？怎樣說？

師：說得好，那我們應當用怎樣的語氣朗讀太史伯的話？把你的想法讀給我聽！你覺得哪句最能表現(xiàn)太史伯這種秉筆直書的特點就讀哪一句。

崔杼聽了這樣大義凜然的話，有什么反應？他一怒之下，殺死了太史伯。太史伯毫不畏懼，寧肯去死也要堅守自己的本分，這就是慷慨赴死（單擊課件）

5、我們剛才結(jié)合表格，找到了描寫太史伯表情、語言的關鍵詞句，并結(jié)合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，談出了體會，并把自己體會到的通過朗讀表現(xiàn)了出來，下面，就請同學們運用這種方法，在小組中自學另外三位太史的做法，把表格補充完整。

6、剛才各個小組都探討得熱火朝天，

（1）太史仲的看法如何？誰來說說你們小組的看法？

a、太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，莫非他就不怕死嗎？你是怎么知道的？（通過“面不改色”“冷笑”以及句子體會他的毫不畏懼）

b、這時他心里會想寫什么？（點出：仍舊堅持秉筆直書）

C、能帶著這種感受讀讀這句話嗎？我們一起來讀讀吧！

D、面對仲的慷慨陳辭，崔杼怎樣了？他又把仲殺死了（單擊課件）

（2）了解了太史仲的做法，我們再來看看叔是怎樣做的？誰來填表？

（3）誰來把第四行補充完整？

太史季他又是如何說的呢？誰來讀讀？

從這段話中，我們能體會到什么？（毫不畏懼，為了盡太史的本分寧肯去死，崔杼心虛）

7、同學們，崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死根據(jù)事實寫歷史呢？他們具有怎樣的品質(zhì)？（相機板書：盡職盡責至死不屈）

8、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理也有改變？們一起比照表格說一說。

崔杼的心理為什么會有這樣的改變呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何）（相機：崔杼被太史們的精神折服了）（板書：折服）

小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，盡職盡責，至死不屈精神折服了崔杼，讓他放棄了接著殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里好像應當結(jié)束