人文素質(zhì)與技能的和諧發(fā)展獲獎科研報告論文

人文素質(zhì)與技能的和諧發(fā)展獲獎科研報告論文摘要：高職院校在培養(yǎng)人才過程中過分注重專業(yè)知識而忽視人文素質(zhì)教育、過分注重職業(yè)發(fā)展而忽視人文素質(zhì)發(fā)展。高職生人文素質(zhì)與技能的和諧發(fā)展可以深化推進(jìn)我國高職教育發(fā)展、兼顧社會和個性發(fā)展的需要，更能提升高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。為促進(jìn)高職學(xué)生人文素質(zhì)與技能的和諧發(fā)展，我們從多方面探索培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)發(fā)展；人文素質(zhì)發(fā)展

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當(dāng)前我國高等職業(yè)教育在院校數(shù)量和招生規(guī)模上幾乎占據(jù)了高等教育的半數(shù)之多，是我國高等教育大眾化的重要成果。然目前我國的許多高職院校在人才培養(yǎng)上注重崗位技能教育，缺乏對學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)注與培養(yǎng)。高職學(xué)生在一定程度上存在著知識體系不完整、能力結(jié)構(gòu)不平衡、就業(yè)質(zhì)量偏低等問題。所以，高職院校亟需轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的可持續(xù)發(fā)展人才。

一、高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題

今年來我國高考報名人數(shù)一路下滑，2013年高考報名人數(shù)為915萬，下滑趨勢明顯。同時，高考中的“放棄報名或考試、放棄志愿填報、放棄報到”的現(xiàn)象也日趨增加。使我國高職院校面臨來自本科院校的壓力，高職院校間競爭也日趨激烈，導(dǎo)致部分高職院校辦學(xué)急功近利。這種辦學(xué)方式較大幅度地節(jié)省了成本，獲得了立竿見影的辦學(xué)成效，因此，被普遍采用，于是高職院校人才培養(yǎng)出現(xiàn)了片面發(fā)展的趨勢，表現(xiàn)如下。

1、注重知識而忽視人文素質(zhì)教育。在急功近利目標(biāo)驅(qū)使下，高職院校的人才培養(yǎng)過于注重專業(yè)知識，一定程度上忽視了學(xué)生的人文教育。具體表現(xiàn)為：雖然在人才培養(yǎng)模式規(guī)避了本科壓縮型傾向，然而卻也淡化了專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性、理論性，專業(yè)知識教育只講有用否；人文素質(zhì)課大都處于課程體系的邊緣，實用主義、形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重；職業(yè)道德等具有職業(yè)教育特色的內(nèi)容在高職院校人才培養(yǎng)過程中得不到充分的重視。

2、注重專業(yè)能力忽視非專業(yè)能力。一般把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其

中，專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關(guān)的能力，通過專業(yè)教育而獲得；方法能力指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力；社會能力包括人際交流、公共關(guān)系處理、勞動組織能力、群體意識和社會責(zé)任心等。這三個維度的能力協(xié)同發(fā)展，才是健全的職業(yè)能力體系。我國高職院校受功利化思維的影響，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的崗位對接，將技能教育和訓(xùn)練的功能無限放大，似乎沒有一技之長，畢業(yè)后幾無生路。視素質(zhì)教育、全面發(fā)展為虛無，基本視人為工具。

二、培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學(xué)生的必要性

1、實現(xiàn)高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。貫徹實施《教育規(guī)劃綱要》是我國教育領(lǐng)域當(dāng)前及未來一段時期的根本任務(wù)。高職教育具有培養(yǎng)專門化人才的特殊性，高職院校更需要通過開展人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的教育來影響和促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康與和諧發(fā)展。為此，高職教育培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生應(yīng)立足于以專業(yè)能力、方法能力和社會能力為構(gòu)成要素的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、滿足社會和個人發(fā)展的需要。

面向社會、面向人人的職業(yè)教育理念，是職業(yè)教育發(fā)展的重要思想。培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人，是實現(xiàn)職業(yè)教育理想目標(biāo)的重要手段和目的。因此，職業(yè)教育在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的同時，必須高度關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，這也是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

3、提升高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。2013年中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告顯示，2012屆高職院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.4%；56%的畢業(yè)生3年內(nèi)有過職位晉升，高于本科畢業(yè)生職位晉升52%的比例。2012屆高職畢業(yè)生中，有2.9%自主創(chuàng)業(yè)，64%的理工農(nóng)醫(yī)類高職畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)相關(guān)。高職學(xué)生只有具備全方位的職業(yè)能力，才能得到用人單位的認(rèn)可和社會的歡迎，才能具備可持續(xù)發(fā)展的能力，才能在今后的職業(yè)生涯中立足。為此，高職院校必須建立適應(yīng)人的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，必須在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，注重非專業(yè)能力的培養(yǎng)；將職業(yè)教育由個體謀生準(zhǔn)備，變?yōu)閭€體全面發(fā)展的途徑。

三、培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學(xué)生的途徑

培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)是我國高職院校的共同目標(biāo)，涉及教育教學(xué)全部過程。從以下幾方面對全面發(fā)展的人才培養(yǎng)進(jìn)行一些思考。

1、通識課加自主分流，再實踐的模式。學(xué)生第一階段通過通識教育完成規(guī)定的通識基礎(chǔ)課程（含公共課程），注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；第二階段幫助學(xué)生自主專業(yè)分流，使學(xué)生專業(yè)知識和素養(yǎng)和諧發(fā)展；第三階段依據(jù)本專業(yè)就業(yè)崗位的不同，設(shè)置技術(shù)技能崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位、校企訂單培養(yǎng)、學(xué)歷提升輔導(dǎo)等項目進(jìn)行分類培養(yǎng)，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇其中一個培養(yǎng)項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過考核取得學(xué)分。采取培養(yǎng)口徑由寬到窄的方式，給學(xué)生更多可選擇的空間。

3、打造由專到博的課程體系。崗位方向課程培養(yǎng)面對崗位所掌握的知識和技能，培養(yǎng)目標(biāo)為崗位方向技能強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)崗位性；專業(yè)核心課程，培養(yǎng)面對專業(yè)所掌握的知識和技能，目標(biāo)為專業(yè)核心知識，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性；專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)掌握面對行業(yè)的基本知識和技能，培養(yǎng)目標(biāo)為專業(yè)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)行業(yè)性；公共基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)人文素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)整體性。

4、導(dǎo)師制教學(xué)。導(dǎo)