《我的四季》教案三篇

第第頁《我的四季》教案三篇

《我的四季》教案篇1

教學目的：

1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)同學的主動意識和探究精神。

2、培育同學有感情朗讀課文的技能，使同學理解所表達的思想內涵。

3、體會文中形象、生動的詞語及富有哲理的語句，從而培育觀賞文學作品的技能。

教學重點：體會“生命四季”的深刻寓意。

教學難點：培育同學有感情的朗讀課文，品嘗富有哲理的語句。

教學方法：活動體驗

教學課時：一課時

一、導入

關于人生，很多名家都有自己獨特的比方，冰心：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！耙唤简v的春水”。張愛玲：“一襲華美的袍，上面爬滿了虱子”。聞一多：一軸“畫卷”，用生命的畫筆涂抹好自己的人生畫卷。今日我們一起學習張潔的《我的四季》，一同去體驗張潔對于人生的感悟，了解一下她對于人生的體會。

二、自主學習檢測

愀然：形容神色嚴厲或不開心。

不毛之地：不長莊稼的地方，泛指貧瘠、荒蕪的土地或地帶。

1、你心目中的四季是什么樣子的？

春夏秋冬四季各有各的美，春天生氣盎然，充斥活力，夏天熱忱奔放，秋天是一個收獲的季節(jié)，一個金色的季節(jié)，冬天那么是一片銀裝素裹，好不妖媚。

2、我們平常所說的四季，指的是一年的四個季度，從幾月份到幾月份春天、夏天、秋天、冬天。那么張潔的《我的四季》中的四個季節(jié)各自是指生命的什么時期呢？

春——少年時期

夏——青年時期

秋——中年時期

冬——老年時期

3、生命的春天“我”在忙些什么，我的狀態(tài)又如何？在文中找一找詳細描述的語句。生命春天又有怎樣的特點。面對這樣的生命的春天，是一種怎樣的人生立場？

明確：播種

明確：細瘦的胳膊，銹鈍的犁，樹根、石塊磕絆的犁頭，消耗著我成倍的體力

我的狀態(tài)：汗流浹背、四肢顫抖

明確：艱辛

明確：1選擇了堅持，不自怨自憐，勇于承受自己的責任?！参也粦锌钠D辛，也不應自怨自憐命運的不濟，我決不企望有誰來代替，由于在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的`土地。

2懷著盼望、期盼，奮力。

《我的四季》教案篇2

教學目標：

1．通過活動體驗，不斷充盈精神生活，完善自我人格，加深對對青春的思索與認識。

2．同學能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生含義。

3．能用自己的語言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。

重點難點:

1．讓同學懂得人生的意義在于人生的過程，樹立正確的人生觀。

2．關于一些富有哲理性的句子的含義的理解。

教學方法：活動體驗

教學設想：課時安排：一課時

教學媒體及用具：投影片；錄音帶：范讀帶、配樂帶。

教學過程設計:

四季如同生命，生命便是四季。張潔的《我的四季》事實上就是“我”的人生。張潔將生命的勞作、艱辛、期盼、收獲濃縮在四季里，事實上就是把人生的閱歷濃縮在了表述四季的文字里，讓讀者與自己一道共受煎熬，也共享歡樂。

張潔在20世紀70時代末80時代初的散文創(chuàng)作致力于“愛”與“美”的探究和表現，張潔把這一時期的散文創(chuàng)作命名為“大雁系列”，這一組“大雁系列”散文以一種輕松、自然、冷靜的筆法涌現在當時浸泡著淚水、呻吟著苦楚的傷痕文學之中顯得特別別出心裁。這種不同的意義表達在兩個方面，

一是張潔的這組散文描寫的重點已從十七年時期所強調的社會、政治、歷史層面轉向了純粹的人生層面，從而給被僵硬的政治話語束縛太久的當代散文園地吹來了一股清爽、自然的風，有力地推動了20世紀末散文創(chuàng)作中涌現的狀寫人生的浪潮；

二是張潔的這組散文散溢著一股劇烈的苦難意識。以往的文學作品，表達的大多是一種社會批判、政治批判，較少有人像張潔的散文這樣從儉樸的人道主義立場去再現苦難。也正是在這個意義上，張潔可以說是當代散文領域少有的一位直面苦難、咀嚼苦難并以苦難的本體形式感染著讀者的散文作家。沿著第二條寫作理念，張潔作了進一步的創(chuàng)作探究，隨后涌現的代表作品便是我們現在選入教材的《我的四季》，以《我的四季》為代表的張潔這一時期的散文所表現的是通向抱負人生的困難跋涉，是處于生活窘境中左沖右突的沉重感。它和隨后涌現的《過不去的夏天》一道，代表著張潔的散文創(chuàng)作主題已從情感和道德的范疇擴展到繁復豐富的社會生活領域。

一、導語：

同學們，我們每個人的一生都必定要經受一個由稚嫩到成熟的過程。這就像一年的四個季節(jié)一樣，但是，自然界的春夏秋冬周而復始、輪回不止，人生的四季屬于我們卻只有一次。在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？

[大屏幕：思索：在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？]

這節(jié)課，我們就來自讀學習一篇抒情散文《我的四季》，想一想，女作家張潔對人生的種種感悟，給了我們哪些啟示？[板書課題]

二、溫故知新：

老師：請同學們思索：閱讀抒情散文應從哪些方面入手？

同學1：閱讀散文時，首先要知道貫穿全文的一條線索是什么。

同學2：抒情散文，關鍵是從文中了解的思想感情。把握文章的主旨，體會對人生的種種感悟，這都是我們學習時要掌控的。

《我的四季》教案篇3

教學目標：

知識與技能：觸摸把握“四季”的哲理內涵;能用自己的語言闡述文中一些富有哲理句子的含義。

過程與方法：通過誦讀品嘗，讓同學能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生哲理。

情感立場與價值觀：讓同學懂得人生的意義在于人生的過程，完善自我人格，加深對自我，對青春的思索與認識，樹立正確人生觀。

教學重點：

理解哲理句子，感悟生命情懷。

教學難點：

分析哲理散文象征手法的運用。

教學過程：

一、導入。

提問：生命是什么?(爭論并闡述2分鐘)

老師講解并描述：冰心說，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！唤简v的春水’。”春水總是絕美的，可亦是短暫，稍縱即逝的。它是站在川上的孔子用不舍晝夜的流水發(fā)出逝去的感嘆;它是崢嶸歲月里同學少年的浪遏飛舟;它是國破淪落的李煜，愁容盡展的一江苦水;它亦是赤壁之下的蘇軾，浪沙淘盡英雄后的千古風流。作家張潔歷經人世冷暖寫到：生命如世界。四季與人生又有什么關系?我們一起走進張潔的情感世界。

二、文本研讀。

一、一江春水

1、自然界中四季是哪四季?春天在你的眼中怎么樣呢?(自由發(fā)言)

明確：春、夏、秋、冬;播種。

張潔的春天是否如此?

細瘦的胳膊，銹鈍的犁，樹根，石塊……

2、“我”面對“不毛之地”是怎么做的?

3、為何要這樣做?

我沒有權利躲避在予以我生命的同時所予以我的責任;每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。(爭論：如何理解?我們的生命中有沒有這樣的情感體驗?)

4、“人要是能夠期盼，就能夠奮力以赴?！比绾巫尷斫獯司?是否有這樣情感體驗呢?

為自己生命地塊負責，雖然生活艱辛，但是充斥盼望。(板書)

二、夏至未至

我們在春季剝下盼望，讓他成長，那么到了夏季，是否會一帆風順呢?

1、在夏季，“我”都做了什么?查找水源，澆灌人生。

2、那么，在查找水源過程中，有什么樣的經受呢?

焦灼、望眼欲穿、希望、恨、胡思亂想，不再。

3、找到水源了么?但是，發(fā)生了什么悲劇?

(爭論并結合自身感受：找到水源才發(fā)覺沒有帶上盛他的容器。)

4、僅僅是“干旱”的侵襲么?更悲催的還際遇了什么?

5、面對種種不幸，曾經是什么樣的心理感受?為了“我”的幼苗成長，我曾經怎么做的?可是為什么最末沒有這樣做?

6、爭論并談談自身感受：良善過分就會變成糊涂和愚昧。厄運只能將弱者淘汰，而強者卻會留下來，繼續(xù)走完自己的路。

7、面對夏季里一次次的失誤、挫折、失敗，我做出了怎么樣的選擇?

雖然歷經艱辛，但是戰(zhàn)勝磨難。(板書)

三、秋風蕭瑟

1、秋季是收獲的季節(jié)，“我”收獲了什么果實?心情如何?

2、為什么說我心里“又酸又苦”?為什么又“快樂”?

雖然又酸又苦，但卻無怨無悔。仔細地活過，無愧地付出過，和谷物同時收獲的還有人生。

3、如何理解“面對收獲的微小，我卻瘋人一樣的大笑?！?/p>

(板書)：又酸又苦，無怨無悔

四、冬雪爛漫

經過秋的收獲，無論收成的好壞，我們不以物喜不以己悲，豐欠同喜，享受自己的快樂。進入暮年，我們躺在搖椅上，身邊是微微的爐火，膝下是安躺的小狗。

1、在冬日，我們真的就沒有事情可做?“我”要做的是什么?為什么這么做?

板書：反思;垂暮之年，珍惜生命。

總結：的人生四季，有什么樣的特點?

的人生：春季生活艱辛但仍充斥盼望;夏季是歷經磨難仍不放棄;秋季是感悟收獲但不懊悔;冬季是人生黃昏，珍惜生命，仍老有所為。

三、主旨把握。

貫穿于人生四季的一條主線是什么?從中可以看出怎樣的人生信念和人生立場?

生命不息、奮斗不止。

執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生立場。

四、點題。

生如夏花之絢爛，

死如秋葉之靜美。

——泰戈爾

五、拓展延伸。

關于“生命”的比方

張愛玲：“一襲華美的袍，上面爬滿了虱子”。

席慕容：“一列奔馳而過的火車”。

人，最珍貴的是生命。生命屬于我們的只有一次。在這僅有的一次生命中，我們又將怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能不因虛度年華而懊悔，也不因碌碌無能而羞辱，在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯美的事業(yè)——為人類的解放而進行的斗爭。

——奧斯特洛夫斯基《生命中的意義》

六、作業(yè)布置。

在《我的四季》這篇散文中，把生命比作四季。想一想，還可以把生命比作什么?請以“生命如”為題寫一篇短文，橫線上的內容自己填寫。

七、反思。

1、本次的公開課，老師過于自我，許多時候吧自己的觀點強加給同學，而沒有講語言理性上升到哲理。特別是在做好“春”“夏”的鋪墊后，“秋”“冬”應當讓同學去理解，爭論，而老師