CDIO工程教育理念下的人才一體化培養(yǎng)的體系探索

CDIO工程教育理念下的人才一體化培養(yǎng)體系探索信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院吳麗華2019年10月29日

CDIO工程教育理念下的信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院吳麗華1背景

提高質(zhì)量是高等教育的生命線。

深化改革，提高質(zhì)量，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019-2050）》

背景提高質(zhì)量是高等教育的生2背景

特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，支持與境外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地。——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019-2050）》

背景3課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)間存在沖突；教師不愿意減少教學(xué)內(nèi)容覆蓋面；師生不愿意改變慣有的教學(xué)方式；教師缺乏實(shí)施相應(yīng)改革的專業(yè)能力。

25%就讀于美國(guó)14所名校的中國(guó)留學(xué)生被勸退，他們共同特點(diǎn)都是曾經(jīng)的高分考生。

——《重慶時(shí)報(bào)》2019年6月4日課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)間存在沖突；4人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，人才培養(yǎng)涉及兩個(gè)階段的目標(biāo)要求：■

畢業(yè)要求

學(xué)生畢業(yè)時(shí)，所應(yīng)該掌握知識(shí)和能力的具體描述?！雠囵B(yǎng)目標(biāo)

畢業(yè)后5年左右，可達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。

因此，2019新人才培養(yǎng)方案應(yīng)有科學(xué)體系、有前瞻性，并能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求5主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架學(xué)生能力評(píng)估模型與方法一體化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建實(shí)施學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程的組織主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架6主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架學(xué)生能力評(píng)估模型與方法一體化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建實(shí)施學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程的組織主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架7一體化培養(yǎng)體系理念

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要從全局著手，統(tǒng)籌考慮現(xiàn)代教育環(huán)境中的每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)與要素，構(gòu)建一個(gè)規(guī)范完善、相互協(xié)調(diào)、彼此促進(jìn)、可持續(xù)優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系。采用“自頂向下”的設(shè)計(jì)理念：■整體考慮人才培養(yǎng)過(guò)程中的每個(gè)要素；■有計(jì)劃地構(gòu)建各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)過(guò)程；■充分考慮各環(huán)節(jié)特點(diǎn)及之間互補(bǔ)關(guān)系；

■基于要素評(píng)估結(jié)果，實(shí)施全局持續(xù)優(yōu)化。一體化培養(yǎng)體系理念人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，為達(dá)到8培養(yǎng)體系要素水平型要素垂直型要素實(shí)施性要素教育理念、教育制度培養(yǎng)模式、管理模式教學(xué)模式、評(píng)估模式規(guī)劃模式資源性要素基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化師資隊(duì)伍、課程體系實(shí)施性要素：對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施有重要影響的單元資源性要素：為人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)與保障的單元水平型要素：全局要素，涉及多個(gè)子過(guò)程，變化較慢垂直型要素：局部要素，涉及單個(gè)子過(guò)程，變化較快培養(yǎng)體系要素水平型要素垂直型要素實(shí)施性要素教育理念、教育制度9培養(yǎng)體系架構(gòu)培養(yǎng)過(guò)程可控與可調(diào)性培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的連續(xù)性設(shè)計(jì)原則：整體框架：規(guī)劃為先導(dǎo)評(píng)估為手段能力為目標(biāo)教學(xué)評(píng)技能理論技術(shù)工程規(guī)劃過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)估過(guò)程培養(yǎng)體系架構(gòu)培養(yǎng)過(guò)程可控與可調(diào)性設(shè)計(jì)原則：整體框架：規(guī)劃為先10培養(yǎng)體系主要內(nèi)容一體化

培養(yǎng)方案組織與優(yōu)化一體化

課堂教學(xué)過(guò)程的組織一體化

實(shí)踐過(guò)程構(gòu)建與實(shí)施一體化

課外研學(xué)組織與實(shí)施一體化

師資隊(duì)伍建設(shè)與優(yōu)化叢書名：工程教育叢書作者：胡志剛，任勝兵編著出版社：高等教育出版社

出版時(shí)間：2019-1-1培養(yǎng)體系主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)方案組織與優(yōu)化叢書名：工程教11培養(yǎng)方案組織■

以CDIO培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，制定以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)方案；

■

突出課程之間、以及知識(shí)與能力之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成以能力培養(yǎng)為主線的課程系列；■

以課程系列為關(guān)鍵域，構(gòu)建培養(yǎng)方案體系框架；■

構(gòu)建多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)人際交往能力，以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。設(shè)計(jì)主要原則：CDIO

（Conceive、Design、Implement、Operate)

（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作）工程教育理念CDIO創(chuàng)新實(shí)踐示范中心（學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）

培養(yǎng)方案組織■以CDIO培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，制定以能力培養(yǎng)為目12培養(yǎng)方案組織（2）培養(yǎng)方案整體架構(gòu)

課程分4個(gè)模塊(公共課程、大類課程、專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié))，設(shè)置13個(gè)系列，作為能力評(píng)估時(shí)成熟度等級(jí)的關(guān)鍵域。公共課程大類課程專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)級(jí)外語(yǔ)系列人文素質(zhì)系列數(shù)學(xué)系列計(jì)算理論系列計(jì)算系統(tǒng)系列開(kāi)發(fā)工具系列基礎(chǔ)設(shè)計(jì)系列專業(yè)級(jí)工程技術(shù)系列工程管理系列專業(yè)設(shè)計(jì)系列應(yīng)用研究級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列工程實(shí)踐系列科研訓(xùn)練系列培養(yǎng)方案組織（2）培養(yǎng)方案整體架構(gòu)課程分4個(gè)模塊13主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架學(xué)生能力評(píng)估模型與方法一體化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建實(shí)施學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程的組織主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架14能力成熟度評(píng)估模型借鑒CMM(CapabilityMaturityModel)評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)過(guò)程能力成熟度進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生能力培養(yǎng)，需要針對(duì)性建立一套系統(tǒng)的能力評(píng)估與改進(jìn)體系。

學(xué)生與教師是人才培養(yǎng)過(guò)程中兩個(gè)重要主體，為跟蹤、評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果，分別構(gòu)建了學(xué)生、教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力成熟度模型，并建立了一整套評(píng)估機(jī)制與方法。能力成熟度評(píng)估模型借鑒CMM(Capabil15示例：學(xué)生能力成熟度模型S-CMM初始級(jí)基礎(chǔ)級(jí)專業(yè)級(jí)應(yīng)用研究級(jí)第1,2學(xué)年第3學(xué)年第4學(xué)年具有較好的英語(yǔ)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但對(duì)專業(yè)了解不全，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是無(wú)序的。掌握了專業(yè)學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)，能有目的地選擇專業(yè)課程學(xué)習(xí)，能根據(jù)課程需要進(jìn)行基于小規(guī)模項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程是穩(wěn)定的。系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識(shí)，熟悉基于項(xiàng)目的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，能綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決一般實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是獨(dú)立自主的。有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題并進(jìn)行研究，能根據(jù)項(xiàng)目需要自發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，優(yōu)化自身的知識(shí)體系與專業(yè)技能。

能力成熟度等級(jí)特征示例：學(xué)生能力成熟度模型S-CMM初始級(jí)基礎(chǔ)級(jí)專業(yè)級(jí)應(yīng)用研究16學(xué)生能力成熟度模型內(nèi)部結(jié)構(gòu)學(xué)生能力成熟級(jí)別知識(shí)面課程模塊關(guān)鍵域關(guān)鍵實(shí)踐標(biāo)示具有體現(xiàn)包含描述

每個(gè)關(guān)鍵域應(yīng)達(dá)到一定的要求，才表明實(shí)現(xiàn)了該關(guān)鍵域。每個(gè)關(guān)鍵域由若干關(guān)鍵課程構(gòu)成。學(xué)生能力成熟度模型內(nèi)部結(jié)構(gòu)學(xué)生能力成熟級(jí)別知識(shí)面課程模塊關(guān)鍵17基于能力評(píng)估的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)過(guò)程管理基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程項(xiàng)目學(xué)生能力構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)行引導(dǎo)監(jiān)督

數(shù)據(jù)培養(yǎng)方案能力評(píng)估培養(yǎng)效果

改進(jìn)

輸入

優(yōu)化

輸入

輸入CDIO過(guò)程基于能力評(píng)估的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)過(guò)程管理基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程項(xiàng)目18一體化課程計(jì)劃設(shè)計(jì)過(guò)程模型大學(xué)教師企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)新老校友調(diào)查培養(yǎng)目標(biāo)已有條件能力數(shù)據(jù)整理能力評(píng)估課程計(jì)劃基準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程系列設(shè)計(jì)教學(xué)課程課程計(jì)劃實(shí)施S-CMM模型一體化課程計(jì)劃設(shè)計(jì)過(guò)程模型大學(xué)教師培養(yǎng)已有能力能力課程設(shè)計(jì)設(shè)19學(xué)生能力評(píng)估要點(diǎn)培養(yǎng)重點(diǎn)主要能力觀測(cè)點(diǎn)一年級(jí)專業(yè)技能■

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力■科學(xué)思維能力二年級(jí)專業(yè)理論■

系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力■

系統(tǒng)思維能力■外語(yǔ)交流能力三年級(jí)技術(shù)方法■

系統(tǒng)構(gòu)思能力■團(tuán)隊(duì)合作能力■規(guī)范掌控能力■技術(shù)改進(jìn)能力四年級(jí)工程實(shí)施■

系統(tǒng)演化能力■工程思維能力■工程溝通能力■組織管理能力學(xué)生能力評(píng)估要點(diǎn)培養(yǎng)重點(diǎn)主要能力觀測(cè)點(diǎn)一年級(jí)專業(yè)技能■系統(tǒng)20學(xué)生能力評(píng)估與改進(jìn)模型

準(zhǔn)備

高素質(zhì)人才實(shí)施情況培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施評(píng)估規(guī)范能力缺陷改進(jìn)建議S-CMM培養(yǎng)過(guò)程人才需求

評(píng)估總結(jié)

反饋與調(diào)整大學(xué)新生學(xué)生能力評(píng)估與改進(jìn)模型準(zhǔn)備高素質(zhì)實(shí)培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施評(píng)21主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架學(xué)生能力評(píng)估模型與方法一體化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建實(shí)施學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程的組織主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架22面向能力培養(yǎng)的課程教學(xué)基本思路：將能力學(xué)習(xí)效果融合到課程中，通過(guò)應(yīng)用、反饋和反思的循環(huán)獲得新的理論內(nèi)容。在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，區(qū)分膚淺學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)信心，為勝任工作奠定基礎(chǔ)。面向能力培養(yǎng)的課程教學(xué)基本思路：23課程學(xué)習(xí)預(yù)期效果構(gòu)建預(yù)期學(xué)習(xí)效果的具體要求：

描述學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后能做什么，包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)。學(xué)生須達(dá)到的理解水平和能力水平。應(yīng)該可以通過(guò)可觀測(cè)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。如何設(shè)計(jì)任務(wù)？采用哪些手段？如何有效評(píng)估？

課程學(xué)習(xí)預(yù)期效果構(gòu)建預(yù)期學(xué)習(xí)效果的具體要求：24課程教學(xué)方法使學(xué)生直接參與思考和解決問(wèn)題的活動(dòng)。提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期效果，形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

Muddy卡片授課疑點(diǎn)卡，通過(guò)收集課堂反饋測(cè)定學(xué)生理解方面的不足。

概念問(wèn)題通過(guò)設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題收集學(xué)生反饋，了解學(xué)生是否理解知識(shí)并糾正誤解。

選題可有多個(gè)正確答案，學(xué)生可當(dāng)場(chǎng)回答或討論。

自選講題

提前制定或?qū)W生自選Topic，主動(dòng)或隨機(jī)選擇學(xué)生介紹。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、仿真、案例學(xué)習(xí)。課程教學(xué)方法使學(xué)生直接參與思考和解決問(wèn)題的活動(dòng)25課程考評(píng)方法

采用多種方法結(jié)合口頭考核隨堂考核自選講題附加練習(xí)學(xué)生互評(píng)課程考評(píng)方法采用多種方法結(jié)合26主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架學(xué)生能力評(píng)估模型與方法一體化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建實(shí)施學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程的組織主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架27學(xué)生能力成熟度評(píng)估實(shí)踐學(xué)院測(cè)評(píng)：課程考核結(jié)果分析；問(wèn)卷調(diào)查，理論考試，實(shí)踐能力考核。企業(yè)測(cè)評(píng)：學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力及其綜合素質(zhì)的評(píng)估。學(xué)生能力成熟度評(píng)估方式：學(xué)院測(cè)評(píng)與企業(yè)測(cè)評(píng)相結(jié)合學(xué)生能力成熟度評(píng)估實(shí)踐學(xué)院測(cè)評(píng)：課程考核結(jié)果分析；學(xué)生能力成28學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程組織評(píng)估對(duì)象：各年級(jí)隨機(jī)抽取10%學(xué)生（約20人）評(píng)估內(nèi)容：按照各年級(jí)主要能力觀察點(diǎn)分別考察評(píng)估方式：■

課程考核與平時(shí)記錄相結(jié)合

■

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

■

基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合

■

課程學(xué)習(xí)與課外研學(xué)相結(jié)合

■

學(xué)院測(cè)評(píng)與企業(yè)測(cè)評(píng)相結(jié)合

學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程組織評(píng)估對(duì)象：各年級(jí)隨機(jī)抽取10%學(xué)生（約229能力評(píng)估實(shí)踐：2019屆畢業(yè)生能力評(píng)估實(shí)踐：2019屆畢業(yè)生30評(píng)估結(jié)果分析主要成因培養(yǎng)方案■課程間互補(bǔ)性不強(qiáng)■大型實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少■課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)欠規(guī)范■面向能力的課程系列不清晰師資隊(duì)伍■工程教育理念理解不深■工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺■基于項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備不充分■聘任企業(yè)教師數(shù)量不足教學(xué)環(huán)節(jié)■重理論輕實(shí)踐■課程實(shí)踐內(nèi)容滯后■案例組織系統(tǒng)性不夠■課程間案例關(guān)聯(lián)性弱實(shí)踐環(huán)節(jié)■實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)■實(shí)踐教學(xué)層次不明顯■創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)不完善■實(shí)際企業(yè)環(huán)境了解不夠課外環(huán)節(jié)■內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性■內(nèi)容組織缺乏針對(duì)性■創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚■創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不深入評(píng)估結(jié)果分析主要成因培養(yǎng)方31基于評(píng)估結(jié)果的持續(xù)優(yōu)化主要優(yōu)化措施：調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置；構(gòu)建面向能力培養(yǎng)的課程系列；組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)工程教育理念與方法；組織教師參加工程教育方法與課程培訓(xùn)；一體化構(gòu)建課程系列內(nèi)容與案例；強(qiáng)化基于項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程實(shí)施；構(gòu)建多層次的大型項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)；建立創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)境與平臺(tái)；設(shè)置課外研學(xué)學(xué)分，系統(tǒng)規(guī)劃課外實(shí)踐環(huán)節(jié)；積極引導(dǎo)、規(guī)范組織創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)系列活動(dòng)?；谠u(píng)估結(jié)果的持續(xù)優(yōu)化主要優(yōu)化措施：32

《工程人才一體化培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐》本書共有8章：第1章簡(jiǎn)要介紹了一體化培養(yǎng)體系的背景與構(gòu)建思想；第2章詳細(xì)介紹了一體化培養(yǎng)體系的基本框架和實(shí)施要素；第3章介紹了基于CMM的能力成熟度評(píng)估、改進(jìn)機(jī)制與方法；第4章結(jié)合案例闡述了基于能力評(píng)估的一體化培養(yǎng)方案構(gòu)建與優(yōu)化方法；第5章主要介紹面向課程教學(xué)過(guò)程的一體化課程內(nèi)容組織、一體化教學(xué)手段應(yīng)用等內(nèi)容；第6章詳細(xì)介紹了一體化實(shí)踐過(guò)程組織、平臺(tái)建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制與方法；第7章探討了一體化課外研學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)思路；第8章闡述了一體化師資隊(duì)伍設(shè)計(jì)理念，并分別介紹了教師個(gè)體能力的評(píng)估與提升，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)的實(shí)施方法。《工程人才一體化培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐》33Thankyou!歡迎批評(píng)、指正！Thankyou!34CDIO工程教育理念下的人才一體化培養(yǎng)體系探索信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院吳麗華2019年10月29日

CDIO工程教育理念下的信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院吳麗華35背景

提高質(zhì)量是高等教育的生命線。

深化改革，提高質(zhì)量，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019-2050）》

背景提高質(zhì)量是高等教育的生36背景

特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，支持與境外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019-2050）》

背景37課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)間存在沖突；教師不愿意減少教學(xué)內(nèi)容覆蓋面；師生不愿意改變慣有的教學(xué)方式；教師缺乏實(shí)施相應(yīng)改革的專業(yè)能力。

25%就讀于美國(guó)14所名校的中國(guó)留學(xué)生被勸退，他們共同特點(diǎn)都是曾經(jīng)的高分考生。

——《重慶時(shí)報(bào)》2019年6月4日課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)間存在沖突；38人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，人才培養(yǎng)涉及兩個(gè)階段的目標(biāo)要求：■

畢業(yè)要求

學(xué)生畢業(yè)時(shí)，所應(yīng)該掌握知識(shí)和能力的具體描述。■培養(yǎng)目標(biāo)

畢業(yè)后5年左右，可達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。

因此，2019新人才培養(yǎng)方案應(yīng)有科學(xué)體系、有前瞻性，并能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求39主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架學(xué)生能力評(píng)估模型與方法一體化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建實(shí)施學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程的組織主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架40主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架學(xué)生能力評(píng)估模型與方法一體化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建實(shí)施學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程的組織主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架41一體化培養(yǎng)體系理念

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要從全局著手，統(tǒng)籌考慮現(xiàn)代教育環(huán)境中的每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)與要素，構(gòu)建一個(gè)規(guī)范完善、相互協(xié)調(diào)、彼此促進(jìn)、可持續(xù)優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系。采用“自頂向下”的設(shè)計(jì)理念：■整體考慮人才培養(yǎng)過(guò)程中的每個(gè)要素；■有計(jì)劃地構(gòu)建各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)過(guò)程；■充分考慮各環(huán)節(jié)特點(diǎn)及之間互補(bǔ)關(guān)系；

■基于要素評(píng)估結(jié)果，實(shí)施全局持續(xù)優(yōu)化。一體化培養(yǎng)體系理念人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，為達(dá)到42培養(yǎng)體系要素水平型要素垂直型要素實(shí)施性要素教育理念、教育制度培養(yǎng)模式、管理模式教學(xué)模式、評(píng)估模式規(guī)劃模式資源性要素基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化師資隊(duì)伍、課程體系實(shí)施性要素：對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施有重要影響的單元資源性要素：為人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)與保障的單元水平型要素：全局要素，涉及多個(gè)子過(guò)程，變化較慢垂直型要素：局部要素，涉及單個(gè)子過(guò)程，變化較快培養(yǎng)體系要素水平型要素垂直型要素實(shí)施性要素教育理念、教育制度43培養(yǎng)體系架構(gòu)培養(yǎng)過(guò)程可控與可調(diào)性培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的連續(xù)性設(shè)計(jì)原則：整體框架：規(guī)劃為先導(dǎo)評(píng)估為手段能力為目標(biāo)教學(xué)評(píng)技能理論技術(shù)工程規(guī)劃過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)估過(guò)程培養(yǎng)體系架構(gòu)培養(yǎng)過(guò)程可控與可調(diào)性設(shè)計(jì)原則：整體框架：規(guī)劃為先44培養(yǎng)體系主要內(nèi)容一體化

培養(yǎng)方案組織與優(yōu)化一體化

課堂教學(xué)過(guò)程的組織一體化

實(shí)踐過(guò)程構(gòu)建與實(shí)施一體化

課外研學(xué)組織與實(shí)施一體化

師資隊(duì)伍建設(shè)與優(yōu)化叢書名：工程教育叢書作者：胡志剛，任勝兵編著出版社：高等教育出版社

出版時(shí)間：2019-1-1培養(yǎng)體系主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)方案組織與優(yōu)化叢書名：工程教45培養(yǎng)方案組織■

以CDIO培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，制定以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)方案；

■

突出課程之間、以及知識(shí)與能力之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成以能力培養(yǎng)為主線的課程系列；■

以課程系列為關(guān)鍵域，構(gòu)建培養(yǎng)方案體系框架；■

構(gòu)建多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)人際交往能力，以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。設(shè)計(jì)主要原則：CDIO

（Conceive、Design、Implement、Operate)

（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作）工程教育理念CDIO創(chuàng)新實(shí)踐示范中心（學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）

培養(yǎng)方案組織■以CDIO培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，制定以能力培養(yǎng)為目46培養(yǎng)方案組織（2）培養(yǎng)方案整體架構(gòu)

課程分4個(gè)模塊(公共課程、大類課程、專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié))，設(shè)置13個(gè)系列，作為能力評(píng)估時(shí)成熟度等級(jí)的關(guān)鍵域。公共課程大類課程專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)級(jí)外語(yǔ)系列人文素質(zhì)系列數(shù)學(xué)系列計(jì)算理論系列計(jì)算系統(tǒng)系列開(kāi)發(fā)工具系列基礎(chǔ)設(shè)計(jì)系列專業(yè)級(jí)工程技術(shù)系列工程管理系列專業(yè)設(shè)計(jì)系列應(yīng)用研究級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列工程實(shí)踐系列科研訓(xùn)練系列培養(yǎng)方案組織（2）培養(yǎng)方案整體架構(gòu)課程分4個(gè)模塊47主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架學(xué)生能力評(píng)估模型與方法一體化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建實(shí)施學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程的組織主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架48能力成熟度評(píng)估模型借鑒CMM(CapabilityMaturityModel)評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)過(guò)程能力成熟度進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生能力培養(yǎng)，需要針對(duì)性建立一套系統(tǒng)的能力評(píng)估與改進(jìn)體系。

學(xué)生與教師是人才培養(yǎng)過(guò)程中兩個(gè)重要主體，為跟蹤、評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果，分別構(gòu)建了學(xué)生、教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力成熟度模型，并建立了一整套評(píng)估機(jī)制與方法。能力成熟度評(píng)估模型借鑒CMM(Capabil49示例：學(xué)生能力成熟度模型S-CMM初始級(jí)基礎(chǔ)級(jí)專業(yè)級(jí)應(yīng)用研究級(jí)第1,2學(xué)年第3學(xué)年第4學(xué)年具有較好的英語(yǔ)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但對(duì)專業(yè)了解不全，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是無(wú)序的。掌握了專業(yè)學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)，能有目的地選擇專業(yè)課程學(xué)習(xí)，能根據(jù)課程需要進(jìn)行基于小規(guī)模項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程是穩(wěn)定的。系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識(shí)，熟悉基于項(xiàng)目的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，能綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決一般實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是獨(dú)立自主的。有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題并進(jìn)行研究，能根據(jù)項(xiàng)目需要自發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，優(yōu)化自身的知識(shí)體系與專業(yè)技能。

能力成熟度等級(jí)特征示例：學(xué)生能力成熟度模型S-CMM初始級(jí)基礎(chǔ)級(jí)專業(yè)級(jí)應(yīng)用研究50學(xué)生能力成熟度模型內(nèi)部結(jié)構(gòu)學(xué)生能力成熟級(jí)別知識(shí)面課程模塊關(guān)鍵域關(guān)鍵實(shí)踐標(biāo)示具有體現(xiàn)包含描述

每個(gè)關(guān)鍵域應(yīng)達(dá)到一定的要求，才表明實(shí)現(xiàn)了該關(guān)鍵域。每個(gè)關(guān)鍵域由若干關(guān)鍵課程構(gòu)成。學(xué)生能力成熟度模型內(nèi)部結(jié)構(gòu)學(xué)生能力成熟級(jí)別知識(shí)面課程模塊關(guān)鍵51基于能力評(píng)估的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)過(guò)程管理基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程項(xiàng)目學(xué)生能力構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)行引導(dǎo)監(jiān)督

數(shù)據(jù)培養(yǎng)方案能力評(píng)估培養(yǎng)效果

改進(jìn)

輸入

優(yōu)化

輸入

輸入CDIO過(guò)程基于能力評(píng)估的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)過(guò)程管理基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程項(xiàng)目52一體化課程計(jì)劃設(shè)計(jì)過(guò)程模型大學(xué)教師企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)新老校友調(diào)查培養(yǎng)目標(biāo)已有條件能力數(shù)據(jù)整理能力評(píng)估課程計(jì)劃基準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程系列設(shè)計(jì)教學(xué)課程課程計(jì)劃實(shí)施S-CMM模型一體化課程計(jì)劃設(shè)計(jì)過(guò)程模型大學(xué)教師培養(yǎng)已有能力能力課程設(shè)計(jì)設(shè)53學(xué)生能力評(píng)估要點(diǎn)培養(yǎng)重點(diǎn)主要能力觀測(cè)點(diǎn)一年級(jí)專業(yè)技能■

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力■科學(xué)思維能力二年級(jí)專業(yè)理論■

系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力■

系統(tǒng)思維能力■外語(yǔ)交流能力三年級(jí)技術(shù)方法■

系統(tǒng)構(gòu)思能力■團(tuán)隊(duì)合作能力■規(guī)范掌控能力■技術(shù)改進(jìn)能力四年級(jí)工程實(shí)施■

系統(tǒng)演化能力■工程思維能力■工程溝通能力■組織管理能力學(xué)生能力評(píng)估要點(diǎn)培養(yǎng)重點(diǎn)主要能力觀測(cè)點(diǎn)一年級(jí)專業(yè)技能■系統(tǒng)54學(xué)生能力評(píng)估與改進(jìn)模型

準(zhǔn)備

高素質(zhì)人才實(shí)施情況培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施評(píng)估規(guī)范能力缺陷改進(jìn)建議S-CMM培養(yǎng)過(guò)程人才需求

評(píng)估總結(jié)

反饋與調(diào)整大學(xué)新生學(xué)生能力評(píng)估與改進(jìn)模型準(zhǔn)備高素質(zhì)實(shí)培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施評(píng)55主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架學(xué)生能力評(píng)估模型與方法一體化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建實(shí)施學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程的組織主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架56面向能力培養(yǎng)的課程教學(xué)基本思路：將能力學(xué)習(xí)效果融合到課程中，通過(guò)應(yīng)用、反饋和反思的循環(huán)獲得新的理論內(nèi)容。在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，區(qū)分膚淺學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)信心，為勝任工作奠定基礎(chǔ)。面向能力培養(yǎng)的課程教學(xué)基本思路：57課程學(xué)習(xí)預(yù)期效果構(gòu)建預(yù)期學(xué)習(xí)效果的具體要求：

描述學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后能做什么，包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)。學(xué)生須達(dá)到的理解水平和能力水平。應(yīng)該可以通過(guò)可觀測(cè)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。如何設(shè)計(jì)任務(wù)？采用哪些手段？如何有效評(píng)估？

課程學(xué)習(xí)預(yù)期效果構(gòu)建預(yù)期學(xué)習(xí)效果的具體要求：58課程教學(xué)方法使學(xué)生直接參與思考和解決問(wèn)題的活動(dòng)。提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期效果，形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

Muddy卡片授課疑點(diǎn)卡，通過(guò)收集課堂反饋測(cè)定學(xué)生理解方面的不足。

概念問(wèn)題通過(guò)設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題收集學(xué)生反饋，了解學(xué)生是否理解知識(shí)并糾正誤解。

選題可有多個(gè)正確答案，學(xué)生可當(dāng)場(chǎng)回答或討論。

自選講題

提前制定或?qū)W生自選Topic，主動(dòng)或隨機(jī)選擇學(xué)生介紹。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、仿真、案例學(xué)習(xí)。課程教學(xué)方法使學(xué)生直接參與思考和解決問(wèn)題的活動(dòng)59課程考評(píng)方法

采用多種方法結(jié)合口頭考核隨堂考核自選講題附加練習(xí)學(xué)生互評(píng)課程考評(píng)方法采用多種方法結(jié)合60主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架學(xué)生能力評(píng)估模型與方法一體化教學(xué)過(guò)程構(gòu)建實(shí)施學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程的組織主要內(nèi)容一體化培養(yǎng)體系基本框架61學(xué)生能力成熟度評(píng)估實(shí)踐學(xué)院測(cè)評(píng)：課程考核結(jié)果分析；問(wèn)卷調(diào)查，理論考試，實(shí)踐能力考核。企業(yè)測(cè)評(píng)：學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力及其綜合素質(zhì)的評(píng)估。學(xué)生能力成熟度評(píng)估方式：學(xué)院測(cè)評(píng)與企業(yè)測(cè)評(píng)相結(jié)合學(xué)生能力成熟度評(píng)估實(shí)踐學(xué)院測(cè)評(píng)：課程考核結(jié)果分析；學(xué)生能力成62學(xué)生能力評(píng)估過(guò)程組織評(píng)估對(duì)象：各年級(jí)隨機(jī)抽取10%學(xué)生（約20人）評(píng)估內(nèi)容：按照各年級(jí)主要能力觀察點(diǎn)分別考察評(píng)