初中語文人教八年級上冊品悟“非詩意”的父愛《背影》祥

品悟非詩意的父愛

--《背影》

任課教師

羅金鳳

任教學(xué)科

語文

上課班級

2023屆11班

學(xué)習(xí)課題

品悟非詩意的父愛--《背影》

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

通過文中“非詩意的錯位之愛”的細節(jié)體會“背影”中深摯的父子之愛。

能力目標(biāo)

通過本文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際進行寫作練習(xí)，進一步體會文中的父子之愛。

情感目標(biāo)

通過本文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際，進一步體會生活中非詩意的親子之愛。

教學(xué)

重難點

通過本文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際進行寫作練習(xí)，進一步體會文中的父子之愛。

通過本文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際，進一步體會生活中非詩意的親子之愛。

學(xué)情分析

在“一切為了孩子，為了孩子的一切”和應(yīng)試教育的雙重重壓下，這一代的青少年很難得有空間和精力去理解父母，也沒有心力去感受和回報父母的愛。在這種情況下，在這篇《背影》文本的凝視當(dāng)中完成對生命的理解的喚醒。

學(xué)習(xí)策略

小組討論法、講練結(jié)合法

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

課堂導(dǎo)入

文本分析

寫作練習(xí)

課堂小結(jié)

布置作業(yè)

一．課堂導(dǎo)入

《金色花》朗誦獻禮。

師:在正式上課之前，羅皓文同學(xué)要送給大家一份禮物，大家掌聲歡迎！其他同學(xué)在聽朗誦的時候思考PPT上的這個問題：這篇《金色花》所描述的親子之愛是什么樣的？

（掌聲）

師：聽完朗誦，有沒有同學(xué)可以用幾個詞語來描繪《金色花》所描述的親子之愛的樣子？

生：

師：正如這位同學(xué)所說，《金色花》中的親子之愛是那樣的浪漫詩意、親密無間?；氐浆F(xiàn)實中，你與父母的親子之愛是不是這樣？

生：不是

師：現(xiàn)實中的親子關(guān)系是怎樣？你能用一些詞語來描述嗎？

生：

師：現(xiàn)實生活不同于文學(xué)作品，現(xiàn)實的親子之愛大多缺乏詩意，世俗的，甚至是自私、有點小氣的，現(xiàn)實的親子之愛更多的呈現(xiàn)的是一種錯位的愛，即父母給予孩子的愛和孩子回饋給父母的愛的不對等——父母給予孩子一片海，孩子給予父母兩行淚。

《背影》就是一部描繪在“非詩意”的現(xiàn)實生活中的“錯位”的親子之愛的作品，接下來我們就從本文“父親送別兒子遠行”的作品中找找錯位的愛，看看我們能透過這錯位的愛能發(fā)現(xiàn)什么。

文本分析

分析文中并不詩意的父親對兒子的愛與兒子回饋給父親的愛的錯位、不對等。

父親（我）：決定送我（拒絕）→講價（說話不漂亮）→找好座位并囑咐我（紫毛大衣鋪座位）→托茶房照顧我（笑他“迂”）→（催他走）買橘子→“不要走動”（不走動）

買橘子背影（流下醒悟的淚）→離開時“一步三回頭”的背影（流下明白的淚）→讀信時回憶的背影（流下不舍的淚）

父親的棉布衣服與鋪座位的“紫毛大衣”對比

父親一直在“非詩意”的環(huán)境中用“非詩意”的方式一直一直愛著我，最后“心里很輕松似的”離開;而我慢慢慢慢的在這樸素的父愛之中忽的明白了這一直“錯位的愛”，在“非詩意”的生活中睜開了眼睛。

父親越是“輕松”，我越是“沉重”。

三．寫作練習(xí)

1.學(xué)了這篇課文之后，你能否在平淡的、缺乏詩意的，甚至在不美的的親子關(guān)系中發(fā)現(xiàn)詩意和美好？

2.背影，是情感的觸發(fā)點，是情感的轉(zhuǎn)折點，是情感的聚焦點，你能否將你的情感聚焦到親子之愛的一個細節(jié)或一個形象中？

學(xué)生分享

學(xué)生分享自己經(jīng)歷過的“非詩意”的、“錯位”的親子故事。

課堂小結(jié)

《背影》之所以能夠成為不朽的經(jīng)典，就在于它寫出了親子之愛的永恒的特點，那就是愛的隔膜?，F(xiàn)實的愛，是有隔膜的，父與子的矛盾，兩代人的親情的錯位，是一代又一代不斷重復(fù)著的人性，具有超越歷史的性質(zhì)。

作業(yè)布置

將課堂上的小作文用紅筆進行進一步修改。

板書設(shè)計

決定送兒→講價囑托→為兒買橘

教學(xué)流程圖

通過朗誦《金色花》感受詩意的親子之愛→分析文本中“非詩意”的親子之愛的錯位→聯(lián)系自己生活實際書寫自己的故事→分享故事→總結(jié)

教學(xué)反思

溫故七年級課文《金色花》中的親子之愛

點出親子之愛的“現(xiàn)狀”形成反差

落腳文本，重點分析文中的“非詩意”和愛的“錯位”

聯(lián)系生活實際啟發(fā)學(xué)生學(xué)會在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)親子之愛的“詩意美”，在此同時學(xué)會借鑒《背影》的寫作方式訓(xùn)練提升學(xué)生寫作能力。

總結(jié)本文核心內(nèi)容，強化“在非詩意的親子之愛中領(lǐng)悟愛”的重要性。

教學(xué)小思

《尚書·兌命》中說:“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。《兌命》曰：‘學(xué)學(xué)半。’其此之謂乎？”意思是說:“盡管有美味可口的菜肴，不吃，就不知道它的味美。盡管有最好的方法，不學(xué)，就不知道它的好。因此學(xué)習(xí)了然后就知道不足，教導(dǎo)人然后才知道困惑不通。知道不足，然后能自我檢查，對自己提出要求。知道困惑，然后能鞭策自己努力進修。所以說教與學(xué)是互相促進的。《兌命》上說：‘教是學(xué)的一半?！f的就是這個道理啊?！痹谖覀洹侗秤啊愤@課過程中，對《尚書》中的這段話感觸愈發(fā)的深切。

備課之初，我查閱很多關(guān)于《背影》這一課的資料，就中心思想而言，網(wǎng)上資料幾乎清一色的說《背影》這課就是寫父子之愛，我疑惑以下幾個問題:

一、天下這父子之愛的作品不勝枚舉，為何單單這篇《背影》能從1925年寫成之時到現(xiàn)在火了將近一個世紀(jì)？是什么因素讓它脫穎而出？

二、父親“過錯”在此，作為朱自清，這篇文章所記敘的細枝末節(jié)的內(nèi)容是如何讓朱先生“回心轉(zhuǎn)意”的？這背后有何深意？

三、作為讀者，作為學(xué)生，我們又能從中吸取到哪些可用之物？

帶著這一連串的問題，我抱起所有的資料，去找果果師父尋求幫助。

師父一如既往地耐心幫我分析，他給了我兩個形容父子之愛的新鮮的“標(biāo)簽”--“非詩意”和“錯位”。教學(xué)就是如此，永遠“以本為本”，“以文為本”，永遠凝視教材，凝視文本，回歸文本，從文本中去尋找答案。果果師父說，這篇文章之所以能夠流傳這么久，其魅力就在于朱先生將這“非詩意”下的“錯位”的父子之間的感情刻畫的淋漓精致。

的確，這世上歌頌父子、母子之愛的作品太多太多，就中國著名女作家冰心同志而言，歌頌?zāi)缸又異鄣淖髌窋?shù)不勝數(shù)。就這篇背影而言，為何被選入中學(xué)課本這么多年都不被取締？甚至多年前，武漢一家晚報披露，《背影》在中學(xué)生名義測驗中得分相當(dāng)?shù)?，被某套得到國家教育部批?zhǔn)立項的中學(xué)語文教科書排除在外。中學(xué)生不滿的理由是“父親違反交通規(guī)則”、“形象很不瀟灑”。這樣一部被抨擊的作品還能夠“打敗”冰心之作，作為“寫愛”的巔峰納入教材，就因為《背影》之中“非詩意”和“錯位”結(jié)合，若讀者和學(xué)生們在閱讀和學(xué)習(xí)這篇課文時，能夠體味到這白描之下的深意，將讓其整個人生的三觀產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

如果我們順應(yīng)大流，繼續(xù)抨擊像這這種寫實生活的作品，而一味的去追捧歌頌“父愛、母愛是人世間最無私、最博大、最崇高、最純潔的愛，沒有任何誤解，完全心心相印的愛”的理想作品，可能對一代又一代的孩子造成誤導(dǎo)。對于現(xiàn)在的青少年，作品更多的應(yīng)該告訴他們事實的真相。如《背影》這一篇文章一樣，現(xiàn)實的父愛母愛并不是絕對的崇高、無私的，相反是很世俗的，有時是有點自私、有點小氣的，甚至是以愛的名義施虐的。如果把父愛母愛絕對化、抽象化，對孩子們認(rèn)識現(xiàn)實生活當(dāng)中的父愛、母愛可能構(gòu)成一種蒙蔽。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，若孩子們都可以學(xué)會從現(xiàn)實生活中的“非詩意”的生活中發(fā)現(xiàn)理想化的“詩意”之愛，這就是語文分外動人之處。

背影之所以成為不朽的經(jīng)典，就在于它寫出了親子之愛的永恒的特點，那就是愛的隔膜，現(xiàn)實的愛是有隔膜的父與子的矛盾，兩代人的親情的錯位，是一代又一代不斷重復(fù)著的人性，具有超越歷史的性質(zhì)。

這堂課就是，

破理想之愛的虛飾，

立生活之愛的樸素，

守親情理解的富足。

教學(xué)·相長。

若我不教這篇課文，或是我流于表面，不深究其中含義，可能我一輩子沉溺于我模糊的“疑問”之中，錯過享受這“非詩意”的生活中帶給我“錯位”之愛。也可能一輩子陷入“對長輩的埋怨”中無法自拔。

所以，感恩。

感恩果果師父對我任何疑惑的耐心解答，感恩曉紅師父“千里之外”的“超有愛提示”和我教學(xué)中字字句句的琢磨，對我真的“操碎了心”。同樣感恩一直以來在工作上保持“追本溯源”的自己。

有人說，美好是“春有百花秋有月，