“微時代”高校思政課教學模式改革分析獲獎科研報告論文

“微時代”高校思政課教學模式改革分析獲獎科研報告論文

【摘要】隨著信息網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展與廣泛應用，“微”成為時代發(fā)展的重要特征之一。在“微時代”下，微博、微信、微電影等已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，而在教育領域中，“微課”也得到教育部門的高度重視，逐步被應用到高校思政課教學中，取得了良好的教學效果。本文以“微課”為視角，探討“微時代”下高校思政課教學模式改革的必要性以及具體改革措施。

【關鍵詞】微時代高校微課思政課

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一、“微時代”高校思政課教學模式改革的必要性

“微課”是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，它以微型教學視頻為載體，針對教學重點、難點、疑點等學科知識要點，以及實驗、任務等教學環(huán)節(jié)而開發(fā)設計的一種情景化在線視頻課程資源。在“微時代”下，高校思政課教學手段更加靈活，教學方式更加豐富，這為“微課”的運用奠定了堅實基礎，有利于推進高校思政課教學模式改革，彌補傳統(tǒng)教學的弊端，其必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）“微課”是提高思政課教學效果的有效途徑

“微時代”下，知識信息碎片化嚴重影響著高校學生價值觀的確立，使得學生在價值觀上呈現(xiàn)出多元有余、分析批判不足的特點，這就要求高校思政課必須轉變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式。而“微課”是一種具備片段化設計、情景化教學的新型授課方式，并且能夠實現(xiàn)教學資源共享，符合高校學生在“微時代”下的學習特點，有利于學生抓住關鍵性的知識，在短時間內掌握知識要點。同時，“微課”中包含著趣味性、故事性的教學內容，能夠調動起學生主動學習的積極性，對提高思政課教學效果有著不可忽視的作用。

（二）“微課”是深化教學內容的重要方法

高校思政課的教材具備高度理論化、體系化的特點，增加了學生理解教材文本的難度。而“微課”可以將情景化微視頻作為課堂導入，并以此為切入點展開教材的關鍵內容，將理論性較強的內容轉化為學生易于接受的內容，激發(fā)學生的學習興趣。同時，“微課”的教學方式靈活，教師可自主制作“微課”，闡述相應知識點，也可以讓學生制作“微課”，加深學生對所學內容的理解，提升思政課教學的吸引力。

（三）“微課”是提高學生學習積極性的有效方式

“微課”集中了傳統(tǒng)講授與數(shù)字化視頻教學的優(yōu)勢，在學習“微課”過程中，高校學生可以反復觀看視頻進行學習，并利用視頻進行課前預習或課后復習，提高自主學習效果。在思政課的課堂教學中，教師可將教學內容、辯論題目、討論觀點融入到視頻教學中，引導學生消化鞏固知識。與此同時，學生還可以在課下學習“微課”教學視頻，利用網(wǎng)絡平臺下載視頻資源，或進行上傳作業(yè)、發(fā)表意見、交流學習心得等活動，從而調動起學生自主學習的積極性。

二、“微時代”高校思政課教學改革的具體措施

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念

“微課”是一種新型的教學方式，是“微時代”下教學改革創(chuàng)新的產(chǎn)物之一。長期以來，高校思政課教學一直沿用固定的教學模式，教師重理論知識灌輸，學生只能死記硬背所有知識點。為此，高校必須積極推動思政課教學改革，大力宣傳“微課”教學的優(yōu)勢，鼓勵教師嘗試應用“微課”教學方式，轉變教師的傳統(tǒng)授課觀念。在具體實踐中，高校可定期舉辦“微課”教學比賽，調動起思政課教師制作“微課”的積極性，同時將這些“微課”資源應用到課堂教學中來，有效補充課堂教學的不足。此外，高校還要提高學生對“微課”的認識，引導學生利用“微課”進行自主學習，以達到查缺補漏、鞏固知識、增長見聞的學習目的。

（二）合理選擇“微課”內容

高校思政課的“微課”內容要以該門課程的內在邏輯為主線，通過分析梳理教材，選擇教學中的重點理論、現(xiàn)實難點以及學生感興趣的內容，使“微課”覆蓋每章的核心概念、基本原理和基本方法，以合理的課程展現(xiàn)形式闡述思政課的核心思想。如，在《馬克思主義基本原理概論》教學中，“微課”要抓住關鍵知識點選取制作主題，可包括“馬克思生平”、“世界辯證圖景”、“何為真理”、“剝削的奧秘”、“社會主義的實踐”等內容，使學生快速掌握知識要點，摸清該門課程的內在邏輯主線。

（三）構建“微課”教學長效機制

高校要在“微課”建設上投入充足的人力、物力和財力，構建起長效的“微課”教學運行機制，積極推動思政課的“微課”教學改革。首先，高校要建設一支高素質隊伍，優(yōu)選思政課教師、計算機專業(yè)教師、網(wǎng)絡中心人員以及教務處領導組建起“微課”研究小組，負責“微課”網(wǎng)站建設，對思政課的教學內容進行系統(tǒng)規(guī)劃、精細制作，從而提高“微課”質量。其次，提高思政課教師的“微課”教學能力，教師不僅要具備思政課程的專業(yè)知識，而且還要具備計算機操作技能，能夠獨立完成多媒體網(wǎng)頁制作、視頻制作等，為“微課”的順利開展奠定基礎。再次，高校要加大對“微課”教學改革的資金投入，規(guī)范“微課”資源建設，使高校主動適應“微時代”下對思政課教學改革提出的新要求。

（四）建設和維護“微課”資源平臺

高校要重視“微課”資源平臺的建設與維護，制作精良的“微課”視頻，以供教學之用。高校思政課教師應根據(jù)課程教學需要選定課題，之后查找資料、撰寫教案、制作課件、制作授課錄像等?！拔⒄n”視頻制作要短小精悍，能夠突出教學重點與難點，便于學生通過“微課”學習掌握知識要點，提高學習效率。此外，高校還要定期維護更新“微課”資源平臺，根據(jù)思政課教學改革需要以及教師的意見，不斷豐富“微課”內容，并利用網(wǎng)絡平臺加強師生之間的溝通互動，及時在線解答學生的學習疑問，提高“微課”資源利用效率。

三、結論：

總而言之，在高校思政課中開展“微課”教學，是順應“微時代”下的教學改革需要，有利于促使思政課教學具備“微”