小學(xué) 四年級(jí) 語(yǔ)文《牛和鵝》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

［統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元］18牛和鵝深圳市南山區(qū)麗湖學(xué)校李慧哲【教學(xué)目標(biāo)】1.讀完整——借助詞串，疏通文意，了解批注的角度；2.讀生動(dòng)——借助細(xì)節(jié)，品析心情，感受別樣的童年；3.讀深刻——勾連整合，批注啟發(fā)，領(lǐng)悟成長(zhǎng)的道理。【設(shè)計(jì)理念】適體而教——古人云：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！薄杜：往Z》是兒童文學(xué)作家任大霖先生講述的自己童年里被鵝襲擊的故事，故事生動(dòng)有趣，真實(shí)再現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)驚慌失措的模樣。在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，應(yīng)做到口中也有“聲”，目中有“人”，心中有“情”，且筆下有“言”。單元定位——《牛和鵝》選自部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元以“成長(zhǎng)故事”為主題，語(yǔ)文要素包括：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”；“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”?！杜：往Z》作為本單元的第一篇課文，課文旁呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴作的五個(gè)批注，用于學(xué)生初步了解給文章作批注的角度。作者通過(guò)描寫(xiě)“我”的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)生動(dòng)刻畫(huà)了當(dāng)時(shí)害怕鵝的心情，學(xué)生可通過(guò)勾畫(huà)、批注相關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以更好地體會(huì)“我”的心情。以學(xué)定教——四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已接觸批注，如閱讀三年級(jí)策略單元里，《總也倒不了的老屋》課文旁，批注用于預(yù)測(cè)故事的發(fā)展；本學(xué)期閱讀策略單元里，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課文旁，批注用于提出閱讀時(shí)的疑惑?？稍诖藢W(xué)情基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生梳理批注的角度，以助于后續(xù)學(xué)會(huì)用批注幫助理解課文，養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注的好習(xí)慣?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)板塊一整體思維讀單元板塊二歸類(lèi)識(shí)詞理文脈板塊三通讀課文識(shí)批注一、讀主題二、讀要素一、激趣導(dǎo)入：“你聽(tīng)你猜”二、歸類(lèi)識(shí)詞，梳理人物三、借助人物，概括文意一、一邊讀課文，一邊讀批注二、思考、梳理批注的角度三、布置作業(yè)：一邊讀，一邊批注板塊一整體思維讀單元一、讀主題本單元的主題是“成長(zhǎng)故事”。你還記得嗎？我們?cè)谌昙?jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的第六單元，主題是“美好童年”，這個(gè)單元講的都是童年的美好；與之相比，本單元的課文講述的，不僅有童年的快樂(lè)，還有被鵝欺的害怕，扮演老虎帶來(lái)的困惑，及玩陀螺的煩惱。是呀，童年有歡笑，也有淚水，但都是成長(zhǎng)的印記。二、讀要素1.學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。實(shí)際上，咱們對(duì)批注并不陌生。以閱讀策略單元為例，在《總也倒不了的老屋》課文旁，批注用于預(yù)測(cè)后續(xù)的故事走向；在剛剛學(xué)過(guò)的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課文旁，批注用于提出自己的疑惑。那么，就本單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一要素來(lái)說(shuō)，你會(huì)有哪些疑惑呢？不妨批注在空白處吧！比如：什么是批注？可以從哪些角度批注？怎么批注？帶著這些問(wèn)題走入本單元的學(xué)習(xí)，相信你會(huì)更有方向，從而更有收獲。2.通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。再來(lái)看第二個(gè)語(yǔ)文要素是通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物心情。我們常常在開(kāi)心的時(shí)候手舞足蹈，生氣的時(shí)候眉頭緊皺，喋喋不休。學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，我們可以通過(guò)勾畫(huà)描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，更好地體會(huì)人物的心情。3.記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚。著眼于第三個(gè)語(yǔ)文要素——記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚，則要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)上一單元把一件事寫(xiě)清楚的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，去寫(xiě)寫(xiě)自己當(dāng)時(shí)的心情。【設(shè)計(jì)意圖：《牛和鵝》作為本單元的第一篇課文，在授課之前，圍繞單元的主題和要素進(jìn)行整體解讀，有利于發(fā)現(xiàn)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，理清各項(xiàng)要素的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，指向語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。】板塊二歸類(lèi)識(shí)詞理文脈一、激趣導(dǎo)入：“你聽(tīng)你猜”1.聽(tīng)叫聲，猜動(dòng)物：接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)第一篇童年故事。這個(gè)故事和兩種動(dòng)物有關(guān)，你聽(tīng)，它們來(lái)啦！這是誰(shuí)的叫聲？顯然，是牛！再聽(tīng)，這是？相信很多同學(xué)都猜對(duì)了，是鵝！2.示課題：這篇課文就叫《牛和鵝》。二、歸類(lèi)識(shí)詞，梳理人物1.梳理、朗讀文中擬聲詞：哞嘎嘎吁哩哩哩啪嗒啪嗒2.歸類(lèi)識(shí)讀動(dòng)作詞組：摸牛肚捶牛背握拳頭摔酒瓶掐脖子歸類(lèi)發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞都是提手旁，都是手部發(fā)出的動(dòng)作；3.梳理人物，了解作者：（作者）任大霖霖哥兒金奎叔指導(dǎo)“任”字讀音，簡(jiǎn)要了解作家及其代表性兒童文學(xué)著作；梳理文中主要人物，為概括課文主要內(nèi)容提供支架；三、借助人物，串人成句，概括文意：小時(shí)候，人們總是欺牛怕鵝。有一次，“我”被鵝襲擊，金奎叔及時(shí)相救。聽(tīng)了他的一番話后，我再也不欺負(fù)牛，害怕鵝了?！驹O(shè)計(jì)意圖：以兩種動(dòng)物的聲音導(dǎo)入，直入課題，有趣有效。歸類(lèi)識(shí)字讀詞，便于學(xué)生分類(lèi)學(xué)習(xí)，梳理整合。繼而梳理主要人物，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以人物為線索串起文章大意的方法概括文意，實(shí)現(xiàn)初步整體感知?！堪鍓K三通讀課文識(shí)批注一、自讀課文一邊聽(tīng)課文，一邊讀批注，思考批注的角度。二、梳理、分享批注的角度1.學(xué)生交流分享。2.小結(jié)：在閱讀文章時(shí)，可以在有疑問(wèn)、寫(xiě)得好、有感受、有啟發(fā)的地方以及關(guān)鍵詞句處作批注，還可以從其他角度給文章作批注嗎？當(dāng)然可以，期待有心的你在閱讀中去發(fā)現(xiàn)。三、布置作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)讀課文，結(jié)合課后練習(xí)，一邊讀一邊試著從不同的角度給課文作批注。請(qǐng)把批注內(nèi)容寫(xiě)在便簽紙上，粘在文章對(duì)應(yīng)的位置。下節(jié)課，我們就彼此的閱讀感受作一番交流！【設(shè)計(jì)意圖：本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。認(rèn)識(shí)批注，了解閱讀時(shí)可以從哪些角度進(jìn)行批注是學(xué)習(xí)批注閱讀的第一步。本課的旁批為學(xué)生歸納批注角度提供了學(xué)習(xí)支架，可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)?！康诙n時(shí)板塊一辯證看待牛和鵝板塊二恐懼心理可直觀板塊三成長(zhǎng)還需悟道理我眼中的牛和鵝牛和鵝眼中的人民間自有智慧在巧用對(duì)比讀故事通過(guò)細(xì)節(jié)品心情批注思考話中理揭示最后一對(duì)比聯(lián)系生活話成長(zhǎng)課后作業(yè)促延申板塊一辯證看待牛和鵝一、我眼中的牛和鵝1.回顧有關(guān)牛和鵝的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)我們眼中的牛和鵝：①“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！薄丁端?jiàn)》②“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！薄樫e王《詠鵝》二、牛和鵝眼中的人1.閱讀第一段，概括牛和鵝眼中的人的不同。2.引申科學(xué)小知識(shí)：牛和鵝眼睛構(gòu)造不同，導(dǎo)致眼中的事物一個(gè)放大，一個(gè)縮小。三、民間自有智慧在1.引用民間俗語(yǔ)和魯迅的話，感受民間智慧。①民間流傳著這樣的俗語(yǔ)：“牛眼看人大，鵝眼看人小?！雹隰斞冈f(shuō)：“沒(méi)有被鵝霸追過(guò)的童年是不完整的?！薄驹O(shè)計(jì)意圖：勾連生活常識(shí)，辯證看待牛和鵝，從而感受民間的智慧，發(fā)現(xiàn)故事的伏筆，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊?！堪鍓K二恐懼心理可直觀一、巧用對(duì)比讀故事1.思考、批注：除了牛和鵝的鮮明對(duì)比，文中還有對(duì)比描寫(xiě)嗎？2.交流文中的對(duì)比描寫(xiě)：①人們對(duì)牛和鵝的態(tài)度不同②我和小伙伴的膽量不同（為“鵝欺我”埋下伏筆）③我和金奎叔對(duì)鵝的態(tài)度不同、鵝前后的變化二、通過(guò)細(xì)節(jié)品心情1.聚焦在“我”的身上，圈畫(huà)、交流動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。2.感受“我”被鵝欺時(shí)的害怕?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)梳理對(duì)比描寫(xiě)感受牛和鵝的習(xí)性差異，進(jìn)而感受“我”怕鵝，被鵝欺的害怕。同時(shí)，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，去體會(huì)人物的心情是本單元的語(yǔ)文要素之一，需重點(diǎn)學(xué)習(xí)?！堪鍓K三成長(zhǎng)還需悟道理一、批注思考話中理思考、交流金奎叔的話給了“我”什么啟發(fā)？小結(jié)：不管別人怎么看待我們，只要我們客觀、全面看待問(wèn)題，就能夠正確地對(duì)待自己，對(duì)待他人，對(duì)待生活。二、揭示最后一對(duì)比④“我”在這件事前后認(rèn)識(shí)的改變，即成長(zhǎng)。三、聯(lián)系生活話成長(zhǎng)1.引發(fā)思考：孩子們，成長(zhǎng)的過(guò)程中，你可曾因?yàn)橐患露I(lǐng)悟道理，得以成長(zhǎng)呢？2.小結(jié)：孩子們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們與作者一同回憶了往事，體會(huì)到了他當(dāng)時(shí)害怕的心情，與他共同收獲了啟發(fā)與成長(zhǎng)。同時(shí)，我們也在第一節(jié)課認(rèn)識(shí)批注的角度的基礎(chǔ)上，嘗試從不同的角度批注閱讀感受，以幫助我們更好地閱讀和理解。四、課后作業(yè)促延申：作業(yè)一：完成本課《知識(shí)與能力訓(xùn)練》