新教育之批判性思維在高中地理教學(xué)中的初實(shí)踐

新教育之批判性思維在高中地理教學(xué)中的初實(shí)踐一、概述教育是一門用心的藝術(shù)，在新課改的大背景下，需要我們教師進(jìn)行更多的思考與創(chuàng)新，以培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代新發(fā)展的新人才。批判性思維能力與創(chuàng)新能力、問題解決等并列為現(xiàn)代社會的基本能力，同時(shí)它也是滲透在其他能力之中的，本文嘗試了在高中地理教學(xué)中學(xué)生地理批判性思維能力的培養(yǎng)途徑，以提高他們的地理批判性思維能力，進(jìn)而幫助他們更好地形成地理核心素養(yǎng)，適應(yīng)新高考。二、正文在日常的地理教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，影響高中生地理批判性思維能力的因素有傳統(tǒng)的權(quán)威觀念、傳統(tǒng)教育的評價(jià)方式、學(xué)生對地理學(xué)科的重視程度和學(xué)生自身的性格等，那么我就從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合提出的“問題式教學(xué)法”，選取魯教版高中地理必修部分的一節(jié)課，進(jìn)行了有關(guān)于地理批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究。在平時(shí)教學(xué)中，我們教師會因?yàn)檎n時(shí)少，內(nèi)容多，考試壓力大，經(jīng)常性的直接將知識灌輸給學(xué)生，給學(xué)生所謂的“萬能答案”，讓學(xué)生死記硬背，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，尤其人文地理部分，很多問題是具有開放性的，而由于教師、學(xué)生的應(yīng)試思想，以及我國幾千年來固有的尊師重道、信權(quán)威的傳統(tǒng)，將很多開放性問題變成了有固定的答題模板和標(biāo)準(zhǔn)答案。而我們需要注意到的是，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)只有運(yùn)用批判性思維才會更加科學(xué)。一些研究也表明進(jìn)行批判性思維的學(xué)生往往非常樂于學(xué)習(xí)，即使是最難的智力任務(wù)，他們也能從中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以我認(rèn)為高中生在地理學(xué)習(xí)中，以一種獨(dú)特的視角對地理事物進(jìn)行研究并解決地理問題的過程，這就是批判性思維的形成，能力的提高，這個(gè)獨(dú)特的視角主要包括：①全面、綜合、客觀地看待地理事物；②主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理問題并敢于提出質(zhì)疑：③努力尋求地理事物的本質(zhì)及其變化規(guī)律：④客觀、公正地判斷地理信息的可靠性；⑤對獲得的答案或者方案進(jìn)行理性客觀的評判。地理批判性思維傾向是指學(xué)生面對地理事物能持全面、綜合、客觀的觀點(diǎn)，以及擁有善于質(zhì)疑，勇敢、公正地尋找地理問題最佳答案或解決方案的態(tài)度。地理批判性思維技能主要有：提煉地理信息、反思質(zhì)疑、區(qū)域比較、綜合分析、推理論證、綜合運(yùn)用等能力。利用問題式教學(xué)法在《氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響》一節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)流程：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)地理批判性思維能力目標(biāo)問題提出影響氣候的主要因素是什么？學(xué)生會運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的氣壓帶和風(fēng)帶的相關(guān)知識來解釋氣候的成因提煉地理信息、綜合分析、推理論證一、讀圖文獲取地理信息展示課本圖文：熱帶雨林、氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候的形成這部分內(nèi)容；提問：熱帶雨林氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候的分布規(guī)律、氣候特點(diǎn)和形成原因？小組討論分析，表達(dá)觀點(diǎn)。提煉地理信息、綜合分析、推理論證二、分析異同點(diǎn)展示世界氣候類型分布圖，尋找三種氣候類型的分布區(qū)域，提問：發(fā)現(xiàn)的不同，有什么疑問（成因是什么）。學(xué)生產(chǎn)生疑問：特殊地區(qū)的氣候成因是什么。小組討論。反思質(zhì)疑，區(qū)域比較，綜合分析，推理論證三、尋找內(nèi)在聯(lián)系給出世界地形圖和洋流分布圖，提問：影響氣候的因素還有哪些？學(xué)生回答（可能存在不足）區(qū)域比較，綜合分析，推理論證四、實(shí)踐提問各個(gè)氣候的成因?qū)W生回答區(qū)域比較，綜合分析，推理論證五、總結(jié)一下影響氣候的因素有哪些？學(xué)生總結(jié)綜合分析，推理論證六、特殊成因的氣候在圖中指出不符合規(guī)律的地區(qū)的氣候，分析成因小組討論探究區(qū)域比較，綜合分析，推理論證七、升華本節(jié)課的收獲學(xué)生回答，歸納思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)主要采用了前文提到的“問題式教學(xué)法”，學(xué)生在一系列的問題討論、推理論證后得出結(jié)論。同時(shí)，本節(jié)的教學(xué)還運(yùn)用了以下培養(yǎng)途徑：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑（如步驟二中的提問“或者你們還有什么問題嗎”）、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的空間與時(shí)間（如步驟一中提供材料和問題讓學(xué)生獨(dú)立思考）、引導(dǎo)對話與交流（如步驟二中的“學(xué)生提出疑問并展開討論”）。三、展望我知道僅憑一節(jié)課是培養(yǎng)不出批判性思維的，我知道批判性思維能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間就能有很大成效的，這是一個(gè)比較漫長與艱難的過程，并且批判性思維能力應(yīng)該是在這個(gè)過程中以潛移默化地方式慢慢形成的，但是就是從平凡的一節(jié)課開始，從現(xiàn)在開始，