《趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用研究》

趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用研究摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多較為枯燥，其模式便是教師講解到學(xué)生記憶再到提問(wèn)做練習(xí)。雖然該種方式可以充分利用課堂上的時(shí)間，但是其效果并不好，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，往往難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期。而趣味性教學(xué)則可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)有重要的作用。故而在本文中，筆者將以實(shí)際教學(xué)情況為例，指出趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的措施，從而為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；《賣(mài)火柴的小女孩》自古以來(lái)，各學(xué)者都極為重視有趣的“教”學(xué)，例如先秦時(shí)期又學(xué)者說(shuō)“教無(wú)趣，則必不樂(lè)學(xué)”。在當(dāng)下“興趣是最好的老師”，這句話(huà)已耳熟能詳。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要教師主觀的努力，挖掘課本中的趣味因素，使學(xué)生在娛樂(lè)中有所進(jìn)步，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)學(xué)生由于自身理解能力有限，書(shū)本中枯燥的知識(shí)也常令他們感覺(jué)厭煩，故而不樂(lè)于學(xué)習(xí)。從小學(xué)學(xué)生的天性出發(fā)，采用趣味性的教學(xué)方式才更能達(dá)到教學(xué)的目的。一、趣味性教學(xué)及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀受到“應(yīng)試教育”的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中出現(xiàn)一定的問(wèn)題。如過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)而忽略讓學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)；再如受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生學(xué)來(lái)較為枯燥。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，需要掌握的知識(shí)也不斷加大，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，所以會(huì)在課堂上更多的講解，希望將每一分都利用到。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式在一定程度上使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，但是學(xué)生卻大多不快樂(lè)，因?yàn)檫@種方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力過(guò)大。二、趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中運(yùn)用的必要性趣味性教學(xué)要求教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，采用有趣的方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有趣的教學(xué)方式與小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律是相符的。過(guò)去教師常采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，使學(xué)生接受起來(lái)較為困難。如五年級(jí)語(yǔ)文教材第八單元的《詩(shī)詞兩首》，本身充盈著傳統(tǒng)文化的獨(dú)有韻味，從中應(yīng)當(dāng)可以感受到“稻花香里說(shuō)豐年”的田園風(fēng)光，也應(yīng)當(dāng)想象出“接天蓮葉無(wú)窮碧”的初夏魅力。但是部分教師教學(xué)方式單一，認(rèn)為“記住”便已完成教學(xué)目標(biāo)，過(guò)多的讓學(xué)生背誦，而甚少引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩(shī)詞中的傳統(tǒng)文化氣息，長(zhǎng)久在這種課堂氛圍的熏陶之下，學(xué)生學(xué)的方式也呈靜態(tài)化，死記硬背成了學(xué)的主要方式，這樣極其不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如果采用趣味教學(xué)法，從學(xué)生娛樂(lè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生討論小時(shí)后在田園游樂(lè)的場(chǎng)景，再引入詩(shī)詞，更方便學(xué)生記憶。三、趣味性教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用（一）朗讀與想象并重，感悟重話(huà)的真善美安徒生的經(jīng)典童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》開(kāi)篇第一句一一“天冷極了，下著雪，又快黑了。”看似一句普通又簡(jiǎn)單的話(huà)，細(xì)品下來(lái)，我們眼前仿佛能感受到刺骨的寒風(fēng)，能看到漫天的飛雪，一下子就能讓我們置身于一個(gè)寒冷透頂?shù)亩埂７磸?fù)品讀后，如果將自己置身于這樣的環(huán)境中，你最需要的是什么?溫暖的家、熱乎乎的飯菜、明亮的燈光、暖和的衣裳……是的，這是身體本能彈射出來(lái)的需求，可是，這些基本的需求對(duì)于賣(mài)火柴的小女孩來(lái)說(shuō)都沒(méi)有。她什么都沒(méi)有，光著頭、赤著腳，走在這冰冷的大街上，有的，只是手中是賣(mài)不出去的火柴。就是這樣的環(huán)境中，這樣的一個(gè)人物，僅僅通過(guò)開(kāi)篇一句話(huà)，就能喚起我們對(duì)這個(gè)可憐的小女孩的同情。在講述完整篇童話(huà)故事后，再帶領(lǐng)學(xué)生推敲一下課文的題目，瞧，這是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，她手里有火種，卻在大年夜被活活“凍”死了，這個(gè)“小”女孩的“小”我們能讀出什么？她的弱小，她的孤獨(dú)，她的無(wú)助----一在這個(gè)大社會(huì)、大環(huán)境中，角色的定位讓我們進(jìn)一步感受到底層人民生活的艱苦。而小女孩也恰恰就是在臨死前，在手中的火光中感受到了短暫的溫暖與光明，她用心去感受，用生命去追求自己的美好愿望。這，恰恰給了這篇童話(huà)最永恒的魅力。（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題貫穿在課堂教學(xué)的始終，如果缺乏一定的新穎性，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，他們不愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，思維能力也難以得到有效的培養(yǎng)。因此，在林林總總的課堂問(wèn)題中，教師要設(shè)計(jì)集趣味性、開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)新性于一體的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，增強(qiáng)他們的探究欲望。如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》一課后，為了深化主題思想，延伸學(xué)生的情感觸角，設(shè)計(jì)問(wèn)題:如小女孩生活在現(xiàn)代社會(huì)會(huì)怎樣?”這一問(wèn)題課本上沒(méi)有固定答案，學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，融入自己的個(gè)性化體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的重組，學(xué)生創(chuàng)編出不同個(gè)版本的《賣(mài)火柴的小女孩后續(xù)》，但無(wú)論哪個(gè)版本，其主題都是在對(duì)比中揭露資本主義社會(huì)的黑暗，對(duì)美好生活的向往。就這樣，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅深化了主題思想，還提高了寫(xiě)作能力，發(fā)散了思維。結(jié)語(yǔ)“寓教于樂(lè)”的觀念逐漸深入人心，在教學(xué)過(guò)程中每位老師均應(yīng)思考如何使學(xué)生能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，采用趣味性教學(xué)是措施之一，每位教師均需掌握。參考文獻(xiàn)：[1]張燕.論兒童文學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增趣提效的途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2018,(1