初中物理教案九年級：《重力》教學設計

初中物理教案九年級：《重力》教學設計第一篇：初中物理教案九年級：《重力》教學設計

初中物理教案九年級：《重力》教學設計(2)2022-09-2913:472022-06-1412:07

【教學目標】1．學問與技能

①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的緣由；②知道重力的方向以及重垂線的應用；③理解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。2．過程與方法

①通過學生探究試驗得出影響重力的因素；②通過“試驗分析”強化理解重力方向及重心。3．情感態(tài)度與價值觀

①培育學生樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學生辯證的分析物理學問的意識；

②培育學生的溝通意識與團隊協(xié)作精神。【重點與難點】

重點：重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向。難點：重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重垂線的應用?！窘虒W媒體和教學技術(shù)選用】

本次教學需要實物教具、試驗器材和多媒體課件的幫助。實物教具：重物、重垂線。

試驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

實物教具、試驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的奇怪，為學生供應了良好的學習氣氛，和充分的試驗器材，使學生的學習資源更為豐富。

【教學方法】

探究法、引導發(fā)覺法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。

引導發(fā)覺法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)、使學生積極參加，主動探究和發(fā)覺物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、試驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景詳細化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學問由詳細感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學方法協(xié)作使用，加上指導學生閱讀和教師準確的講解，嚴密的推理，將到達教學方法的優(yōu)化組合。

【教學評價方式】

（1）通過觀看試驗，關(guān)注學生在觀看操作、現(xiàn)象等活動中的主動參加程度與合作溝通意識，準時給與鼓舞、強化、指導和矯正。

（2）通過試驗探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”，給學生氣會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，提醒了學生的規(guī)律思維力量和過程，并反應了班級學生的試驗探究力量。學問與技能的把握狀況，使教師可以準時診斷學情，調(diào)查教學。

【教學和活動過程】

一、教學預備階段

1．課前依據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱忱。

2．需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括力量不同的學生，設組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領(lǐng)和鼓舞同學學習積極性之責。

二、詳細教學過程

（一）復習舊學問，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的示意圖，為學好本節(jié)新課做好必要的學問預備。

然后，利用課本50頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”試驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

（說明：1．讓學生通過試驗先感受橡皮不會飛走是由于受到“引力”作用，拉進了學生跟所學學問的距離。2．由于學生日常生活中有許多重力現(xiàn)象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發(fā)覺萬有引力的故事，因此他們對插圖所展現(xiàn)的物理情景是很熟識的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，表達了物理學問是來源于生活的。）

（二）進展新課

1．重力的概念及產(chǎn)生緣由。

引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的緣由和施力物體，使學生理解重力的概念。

（說明：方法簡潔明白，并有助于提高學生自學力量。）2．探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”

利用試驗探究的方法完成這局部學問的教學。試驗方法是：先用彈簧測力計分別測出質(zhì)量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力與質(zhì)量的比值，使學生自己“發(fā)覺”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力與質(zhì)量成正比，其比值是一個定值為9．8牛／千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。

并將數(shù)據(jù)整理畫出圖像。（正比例函數(shù)圖像，利用事物投影展現(xiàn)。）此試驗的關(guān)鍵是：①要選準確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。（說明：利用學生探究來完成這局部學問的教學，好處有兩個：一是使學生有時機參加課堂教學，自主地進展物理規(guī)律的探究，表達自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手力量。）

3．重力的方向

這也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。教學實先做演示試驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀看細線的方向是否豎直？然后剪斷細線，同時讓學生觀看：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發(fā)覺”：重力的方向是豎直向下的。

這個學問有一個重要的應用──重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性熟悉，在理解上有肯定的難度，所以教學時要先易到難，先要求學生觀看圖12．2－6，再讓一位學生利用重垂線進展操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么幫助器材？這是學生較難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的方法，并通過一些動作適當提示，最終在學生充分發(fā)表見解的根底上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。

想想議議：看圖12．2－7思索地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向明顯不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？

（說明：這一局部的教學，充分表達了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也表達了“從生活走向物理，從物理走向社會”的根本理念。）

4．重力的作用點──重心

這個內(nèi)容比擬抽象，為了幫忙學生建立這個物理模型，可以先做一個小試驗（找刻度尺的重心），然后告知學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的外形有關(guān)，而且還和材料是否勻稱有關(guān)。向?qū)W生展現(xiàn)圓形薄板等質(zhì)地勻稱、形狀規(guī)章的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種外形的物體圖形，標出重心位置，做出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個詳細的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不勻稱或外形不規(guī)章物體的重心。

（說明：利用試驗幫忙學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際，起到了事半功倍的效果。）

5．布置作業(yè)

動手動腦學物理1—5題?！窘虒W反思】

1．在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節(jié)課重點是指導學生如何主動去觀看思索、動手試驗，初步把握討論常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用學問解決問題的力量，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2．由于九年級學生剛接觸到力，對利用力的學問來討論常見力，所以本節(jié)課依據(jù)循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了勝利。3．通過試驗探究，熬煉了學生的動手試驗力量，提高了綜合思維力量。

其次篇：初中物理教案九年級重力教學設計

初中物理教案九年級：《重力》教學設計(2)

(3000字)

初中物理教案九年級：《重力》教學設計(2)2022-09-2913:472022-06-1412:07【教學目標】

1．學問與技能

①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的緣由；

②知道重力的方向以及重垂線的應用；

③理解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。

2．過程與方法

①通過學生探究試驗得出影響重力的因素；②通過“試驗分析”強化理解重力方向及重心。

3．情感態(tài)度與價值觀

①培育學生樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學生辯證的分析物理學問的意識；

②培育學生的溝通意識與團隊協(xié)作精神。

【重點與難點】

重點：重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向。

難點：重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重垂線的應用。

【教學媒體和教學技術(shù)選用】

本次教學需要實物教具、試驗器材和多媒體課件的幫助。

實物教具：重物、重垂線。

試驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

實物教具、試驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中

得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的奇怪，為學生供應了良好的學習氣氛，和充分的試驗器材，使學生的學習資源更為豐富。

【教學方法】

探究法、引導發(fā)覺法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。

引導發(fā)覺法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)、使學生積極參加，主動探究和發(fā)覺物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、試驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景詳細化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學問由詳細感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學方法協(xié)作使用，加上指導學生閱讀和教師準確的講解，嚴密的推理，將到達教學方法的優(yōu)化組合。

【教學評價方式】（1）通過觀看試驗，關(guān)注學生在觀看操作、現(xiàn)象等活動中的主動參加程度與合作溝通意識，準時給與鼓舞、強化、指導和矯正。

（2）通過試驗探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”，給學生氣會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，提醒了學生的規(guī)律思維力量和過程，并反應了班級學生的試驗探究力量。學問與技能的把握狀況，使教師可以準時診斷學情，調(diào)查教學。

【教學和活動過程】

一、教學預備階段

1．課前依據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱忱。

2．需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括力量不同的學生，設組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領(lǐng)和鼓舞同學學習積極性之責。

二、詳細教學過程

（一）復習舊學問，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的示意圖，為學好本節(jié)新課做好必要的學問預備。

然后，利用課本50頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”試驗。再利

用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

（說明：1．讓學生通過試驗先感受橡皮不會飛走是由于受到“引力”作用，拉進了學生跟所學學問的距離。2．由于學生日常生活中有許多重力現(xiàn)象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發(fā)覺萬有引力的故事，因此他們對插圖所展現(xiàn)的物理情景是很熟識的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，表達了物理學問是來源于生活的。）

（二）進展新課

1．重力的概念及產(chǎn)生緣由。

引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的緣由和施力物體，使學生理解重力的概念。

（說明：方法簡潔明白，并有助于提高學生自學力量。）

2．探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”

利用試驗探究的方法完成這局部學問的教學。試驗方法是：先用彈簧測力計分別測出質(zhì)量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力與質(zhì)量的比值，使學生自己“發(fā)覺”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力與質(zhì)量成正比，其比值是一個定值為9．8牛／千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。

并將數(shù)據(jù)整理畫出圖像。（正比例函數(shù)圖像，利用事物投影展現(xiàn)。）此試驗的關(guān)鍵是：①要選準確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。（說明：利用學生探究來完成這局部學問的教學，好處有兩個：一是使學生有時機參加課堂教學，自主地進展物理規(guī)律的探究，表達自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手力量。）

3．重力的方向

這也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。教學實先做演示試驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀看細線的方向是否豎直？然后剪斷細線，同時讓學生觀看：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發(fā)覺”：重力的方向是豎直向下的。

這個學問有一個重要的應用──重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性熟悉，在理解上有肯定的難度，所以教學時要先易到難，先要求學生觀看圖12．2－6，再讓一位學生利用重垂線

進展操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么幫助器材？這是學生較難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的方法，并通過一些動作適當提示，最終在學生充分發(fā)表見解的根底上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。想想議議：看圖12．2－7思索地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向明顯不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？

（說明：這一局部的教學，充分表達了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也表達了“從生活走向物理，從物理走向社會”的根本理念。）

4．重力的作用點──重心

這個內(nèi)容比擬抽象，為了幫忙學生建立這個物理模型，可以先做一個小試驗（找刻度尺的重心），然后告知學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的外形有關(guān)，而且還和材料是否勻稱有關(guān)。向?qū)W生展現(xiàn)圓形薄板等質(zhì)地勻稱、形狀規(guī)章的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種外形的物體圖形，標出重心位置，做出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個詳細的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不勻稱或外形不規(guī)章物體的重心。

（說明：利用試驗幫忙學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際，起到了事半功倍的效果。）

5．布置作業(yè)

動手動腦學物理1—5題。

【教學反思】

1．在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節(jié)課重點是指導學生如何主動去觀看思索、動手試驗，初步把握討論常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用學問解決問題的力量，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2．由于九年級學生剛接觸到力，對利用力的學問來討論常見力，所以本節(jié)課依據(jù)循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了勝利。

3．通過試驗探究，熬煉了學生的動手試驗力量，提高了綜合思維力量。薦初二物理《浮力》教學案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學

案物

態(tài)例

變

字)

化

薦初中物理教學設計和反思(3000字)薦初中物理教學案例《密度》(800字)

第三篇：初中九年級物理教案：熱機效率和環(huán)境愛護

教學目標

(一)學問與技能

1、建立熱值概念。知道熱值是燃料的重要特性，了解熱值的表示法和常見燃料的熱值，能利用熱值表進展有關(guān)燃料放熱的簡潔計算。

2、了解熱機效率。知道熱機工作時燃料釋放能量的主要流向，知道可以怎樣提高熱機效率以及提高熱機效率的意義所在。

(二)過程與方法

通過社會調(diào)查、分組溝通合作，了解熱機效率及熱機帶來的負面影響。

(三)情感態(tài)度與價值觀：

了解熱機的利用與人類社會進展的關(guān)系，并能夠簡述熱機使用產(chǎn)生的排放物

對環(huán)境的不良影響，培育自覺的環(huán)保意識，激發(fā)學生的社會責任感。

教學重點

燃料的熱值、熱機效率以及學生環(huán)保意識的培育。

教學難點

熱機效率的理解和環(huán)境愛護。

課前預備

木柴、煙煤、焦炭、汽油、柴油、酒精、液化石油氣(打火機中裝有)等燃料樣本，多媒體課件，布置學生課前進展有關(guān)環(huán)境污染方面的社會調(diào)查。

教學過程

一、引入新課

無論是燒菜做飯，還是奔馳的汽車與火車，乃至直入蒼穹的火箭等都離不開燃料。即從原始人類學會用火的那天起，至今，人們使用的能量絕大局部還是通過燃料燃燒獲得的。那么燃料燃燒釋放的能量畢竟有多少用來做了有用功?以及燃料的燃燒對環(huán)境會造成那些影響呢?今日我們一起來學習“第四節(jié)熱機效率和環(huán)境愛護”。

二、新課教學

1、課件展現(xiàn)：木柴取暖、煤氣燒飯、鍋爐中煤炭燃燒、內(nèi)燃機車、飛機、輪船等，引出常見的燃料。

2、設疑：常見的燃料有木柴、煤炭、汽油、酒精等，在燃燒時都會釋放能量，但它們釋放能量的力量是否一樣呢?假如不同，那又如何來表示它們這種力量的大小呢?

3、溝通與爭論：如何比擬不同燃料燃燒釋放能量的力量的不同?

注：假如學生不能答復，可由教師引導：必需保證哪些量一樣才能進展比擬?(燃料的質(zhì)量要一樣，而且都要完全燃燒)。

(一)燃料的熱值

燃料的熱值：把1千克某種燃料完全燃燒釋放出的能量(熱量)叫做這種燃料的熱值。用q表示。單位是J/kg，氣體燃料熱值單位是J/m3。

留意，質(zhì)量必需是單位質(zhì)量1千克，必需完全燃燒。

強調(diào)：熱值是燃料的重要特性，只和燃料的種類有關(guān)，與質(zhì)量和是否完全燃燒無關(guān)。

學生查熱值表，并表述木柴、液化氣熱值的物理意義。

由熱值的定義我們知道：

1kg的干木柴完全燃燒釋放出1.2×107J的熱量;

那么質(zhì)量為mkg的干木柴完全燃燒釋放出多少J的熱量，怎么計算?

m﹒q

由此得出熱值的計算公式：Q=mq。

思索：氣體燃料通常不用質(zhì)量而用體積，因此計算氣體燃料放熱時，公式應當寫成Q=qV

例：計算4kg柴油完全燃燒釋放的熱量。

解：查表可知q=3.3×107J/kg，所以Q=mq=4kg×3.3×107J/kg=1.32×108J。

答：完全燃燒釋放的熱量為1.32×108J。

估算練習：在圖12-26所示的狀況下，所需的干木柴、煙煤和汽油。

溝通與爭論：在圖12-26中，實際需要的干木柴、煙煤和汽油的質(zhì)量大大超過計算得出的數(shù)值，這是為什么?

(二)熱機效率

實際上熱機工作時，并不能將燃料所隱藏的化學能全部用來對外做有用功，有很大一局部能量在工作的過程中損耗掉了。

課件展現(xiàn)：教材圖12-27“熱機燃料燃燒能量走向示意圖”。

由圖可知，真正能轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏霉Φ哪芰恐皇侨剂先紵尫拍芰康囊痪植俊?/p>

熱機效率：熱機轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏霉Φ哪芰颗c燃料完全燃燒所釋放的能量的比值稱為熱機效率。用η表示(即η=Q有/Q總×100%)。

過渡語：為了合理利用能源，人們始終都在努力提高熱機的效率。

自學P38第四自然段

溝通與爭論：如何合理利用能源，提高熱機的效率?

歸納：主要途徑是削減熱機各種能量損失。

詳細措施：(1)使燃料盡可能完全燃燒(煤粉、鼓風)

(2)減小機械摩擦(選用優(yōu)良潤滑油)

(3)盡量簡化機械傳動局部(三角旋轉(zhuǎn)式發(fā)動機)

5、課件展現(xiàn)：各種熱機的效率

思索：熱機的效率能否到達100%?為什么?

(三)環(huán)境愛護

熱機為人類的進展做出了重大奉獻，但也帶來了一些負面影響，造成了環(huán)境污染，如噪聲污染、廢氣污染等。

課件展現(xiàn)：燃料燃燒造成的環(huán)境污染的有關(guān)圖片和生活場景。

溝通與爭論：通過上面的展現(xiàn)，并聯(lián)系我們的生活環(huán)境談一談：燃料燃燒對環(huán)境有哪些影響?

歸納：(1)燃料燃燒排放的煙塵，使空氣混濁，影響動植物生長。

(2)汽車等交通工具排放的尾氣：如過多二氧化碳，引起地球溫室效應，全球氣候變暖。CO能造成“煤氣中毒”，讓人缺氧致死。二氧化硫會形成酸雨，危害植物、危害莊稼，破壞生態(tài)平衡，還會腐蝕建筑物……

閱讀：我國大氣環(huán)境質(zhì)量標準和信息窗內(nèi)容，進展環(huán)保總發(fā)動。

三、課堂小結(jié)：

1、熱值：①概念：②單位;③公式：④計算：

2、熱機效率：①概念：②提高熱機效率的途徑：詳細措施：

3、愛護環(huán)境，從我做起。

四、課堂練習

1、液化氣的熱值是4.9×107J/m3，其物理意義是，完全燃燒5m3的液化氣可以產(chǎn)生J的熱量。

2、火箭常用液態(tài)氫氣作燃料，其緣由是。

3、以下關(guān)于熱值的說法正確的選項是()

A、燃料不燃燒，其熱值為零。

B、燃料不完全燃燒其熱值要變小。

C、.燃料的熱值與燃燒狀況和質(zhì)量無關(guān)，只與燃料種類有關(guān)。

D、燃料燃燒時放出熱量多的其熱值就大。

4、一個含0.6kg無煙煤的蜂窩煤，能燒開5瓶水，而0.6kg的液化氣可以供一般人家一天做飯、燒開水、洗澡用水。這樣看來不同的燃料的不同，若q無煙煤=3.4×107J/kg，5瓶水的質(zhì)量是9kg，從20℃到燒開，那么這個煤爐的效率是。(一個標準大氣壓下)

5、要提高熱機的效率，以下做法不行行的是()

A、盡量削減廢氣帶走的熱量。

B、盡量保持機械部件之間有良好的潤滑。

C、盡量削減曲軸傳遞給飛輪的機械能。

D、盡量削減散熱損失。

6、煤和石油在燃燒時生成的氣體中含有大量的二氧化碳、氮氧化合物等，燃料的不完全燃燒還會產(chǎn)生粉塵和一氧化碳，這些和排放到空氣中，嚴峻污染了大氣。

7、用煤炭燒開水，水實際汲取的熱量遠遠小于依照熱值計算的熱量，為什么?

作業(yè)設計

①一臺大型推土機的推力約為3×104N，勻速推著土總行程達10km，消耗柴油約30.3kg,求推土機上裝的柴油機的熱機效率。

②點燃一只無煙煤(0.6kg)，能燒開5瓶水，而點燃0.6kg的液化氣可以供一般人家燒一天的飯菜，開水還可以燒淋浴用的洗澡水。這樣看來：不同的燃料()不一樣。若q無煙煤=3.4×107J/kg，5瓶水的質(zhì)量約為9.5kg，從20℃燒開，那么這個煤爐的熱效率是()

板書設計

第四節(jié)熱機效率和環(huán)境愛護

一、燃料的熱值。

熱值：1千克的某種燃料完全燃燒時放出的熱量。

(1)符號：q

(2)單位：焦/千克。(J/kg)?；驓怏w燃料的熱值：J/m

3(3)熱值的物理意義:

(1)公式：Q=mq或q=Q/m

二、熱機效率。

三、環(huán)境愛護。

第四篇：《重力》教學設計

《重力》教學設計

作為一名教學工，編寫教學設計是必不行少的，教學設計是連接根底理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的嚴密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《重力》教學設計，供大家參考借鑒，盼望可以幫忙到有需要的朋友。

《重力》教學設計1一、教學目標

1、學問與技能

（1）了解重力是如何產(chǎn)生的，能列舉生活中的重力現(xiàn)象，感知重力；

（2）通過試驗探究，知道重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系；

（3）了解并描述重力的方向，會用重力方向解決生活中的簡潔問題；

（4）了解重力的重心。

2、過程與方法

（1）經(jīng)受探究重力的大小跟什么因素有關(guān)的過程，領(lǐng)悟科學探究方法，主動建構(gòu)學問；

（2）通過體驗和觀看，感知重力方向，培育學生擅長觀看、樂于思索的力量；

（3）通過創(chuàng)設物理情境，培育學生發(fā)覺問題、提出問題的力量。

3、情感態(tài)度價值觀

（1）通過觀看、試驗、設問釋疑，營造師生情感溝通、相互啟迪、輕松和諧氣氛；

（2）通過體會“物理就在身邊”的過程，激發(fā)學生學習物理的興趣。

二、設計思路

1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務

“重力”這節(jié)課，學問點本身難度不高，但比擬瑣碎。我通過一系列問題情境和試驗情境的設置，以學問為載體，創(chuàng)設對話平臺，營造師生情感溝通、相互啟迪、輕松和諧氣氛；促使學生主動溝通、勇于表現(xiàn)，激發(fā)學生積極思維，讓學生利用大量的、詳細的、感性的素材，主動建構(gòu)與重力有關(guān)的學問，使學生體驗多種學習方式，真正成為學習的仆人。

2、培育學生科學素養(yǎng)，是物理課堂必需擔當?shù)呢熑?/p>

這節(jié)課，通過設置與學生認知不同或認知匹配的情境，培育學生發(fā)問意識和思維力量；通過探究“重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”，讓學生充分經(jīng)受猜測及試驗數(shù)據(jù)分析的過程，從而通過質(zhì)疑、比照分析等環(huán)節(jié)，得出結(jié)論，提高探究力量；通過“重力方向”的感知、探究及應用，使學生對“重力方向”的熟悉由感性上升到理性，培育學生運用學問解決問題的力量，到達培育學生科學素養(yǎng)的目的。

石河子第九中學史志芳電話：***

三、教學重點、難點

教學重點：

（1）學生經(jīng)受自主建構(gòu)重力與質(zhì)量成正比的過程，熟悉重力；

（2）通過觀看、爭論及試驗，讓學生了解重力方向、重力的作用點。

教學難點：

（1）通過創(chuàng)設主動學習的教學情境，培育學生發(fā)覺問題、解決問題的力量

（2）教師對課堂動態(tài)生成的有效引導和駕馭

（3）學生描述“重力方向”過程的教學

四、教學預備

學生：彈簧測力計、質(zhì)量已知的鉤碼、重垂線、鐵架臺、細線、金屬組教師：多媒體課件、實物投影、自制“重力方向”演示器、一端裝有鐵塊的粗細勻稱的管子、不規(guī)章外形的紙板、細線

五、教材及學情分析

本節(jié)是在學習了“力”的根底上進展教學的，重力是一種最常見的力，學生有著豐富的體驗和感性熟悉。這節(jié)課，學問點本身難度不高，可通過一系列問題情境和試驗情境的設置，創(chuàng)設對話平臺，促使學生主動溝通、互動，激發(fā)學生積極思維，讓學生利用大量的、詳細的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點三個方面，感知重力、熟悉重力、描述重力?！爸亓Ψ较颉钡氖煜W生來說是難點，通過學生觀看、試驗、實踐活動等環(huán)節(jié)的設置，使學生熟悉“豎直向下”的含義，為后續(xù)學問壓強、功、機械效率的學習打下根底。

《重力》教學設計2教學目標

過程與方法：

1、能夠通過試驗感受到物體重力的方向。

2、能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉(zhuǎn)的原理。

科學學問：

1、熟悉地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、情愿主動供應自己的想法，聽取其他同學的看法和意見。

2、體會到任何科學熟悉都來源于科學實踐，科學熟悉與生活是息息相關(guān)的。

3、感受科學活動和探究的樂趣，情愿像科學家牛頓那樣大膽想象，喜愛科學討論。

教學重點：

1.熟悉地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2.初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力而克制地球引力。

教學難點：

1.通過試驗感受到物體重力的方向。

2.能夠用水杯做模擬萬有引力的試驗。

教學具預備：

米尺，裝大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好繩)，畫重力方向記錄圖。

教學過程：

一、生活現(xiàn)象提醒物體都要落地

1、談話：到地上、樹葉飄落、杯子里的水打翻留向地面、書從桌子上掉下來、水龍頭翻開水流下來、球扔出去后掉下來)

2、雨點、樹葉、杯子里的水、書、自來水、球，它們最終都會怎么樣?(板書：落地)

二、感受物體重力的存在

1、(出示米尺并提起)談話：假如教師松手，米尺會怎樣?(演示)怎樣讓米尺不掉到地上呢?(用手抓)

2、下面我們就來做一個抓尺子的嬉戲。

出示嬉戲規(guī)章，邊講解邊請學生上臺演示。

(1)嬉戲由甲乙兩個同學相互協(xié)作來完成;

(2)甲同學將右手抬起與腰齊平，張開右手虎口;

(3)乙同學提起米尺，將米尺的一半放于甲同學右手虎口中(留意米尺不能遇到甲同學的手);

(4)當乙同學放下米尺時，甲同學快速捏緊右手虎口去抓米尺。

(5)完成兩次嬉戲后，甲乙同學相互交換再做兩次嬉戲。

(6)甲乙同學完成嬉戲后，將米尺交給另外兩個同學玩。

注：(1)沒有輪到嬉戲的同學請認真觀看，在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動?

(2)甲同學在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺?

3、學生嬉戲，觀看手的運動方向，體會手里的感覺。

4、嬉戲后溝通。

(1)在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動?

(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺?

5、師生演示，加深感受重力存在。

(1)教師請一位同學上來抓教師手里的尺子，其他同學認真觀看在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動?

(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺?

(3)這股力來自哪里呢?

6、提醒：我們把物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板書：地球吸引→重力)

7、教師這里的一桶水受到重力嗎?讓我們一起來感受一下水桶受到的重力。

8、小組輪番提桶，并思索：提起水桶時，你手里有什么感覺?

9、指名說說：提起水桶時，你手里有什么感覺?假如你放手，水桶會怎樣?

10、小結(jié)：不管是離開地面的物體，還是在地面上的物體，它們都會被地球吸引產(chǎn)生重力。

三、熟悉重力的方向

1、談話：重力使物體向哪個方向落的呢?我們可以用箭頭來表示重力的方向。(板畫↓)

2、出示尺子下落和提起水桶的圖。

(1)談話：下落的尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎樣的呢?請同學們用箭頭畫出它們受到的重力的方向。

(2)學生畫重力方向。

(3)畫后溝通。

A.指名學生在實物投影儀展現(xiàn)畫的重力方向。教師準時記錄學生畫的狀況。

B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?(板書：向下)

(4)小結(jié)：不管是離開地面的物體，還是地面上的物體，它們受到的重力方向都是向下的。

3、出示平地上和山坡上的樹圖。

(1)談話：生長在平地上和山坡上的樹，受到的重力方向是怎樣的呢?請同學們用箭頭畫出平地上和山坡上的樹受到的重力的方向。

(2)學生畫重力方向。

(3)畫后溝通。

A.指名學生在實物投影儀展現(xiàn)畫的重力方向。教師準時記錄學生畫的狀況。

B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?

C.如有學生在斜坡上重力方向畫錯，教師用直尺和橡皮做演示。方法：將橡皮放在直尺上，快速抽掉直尺，讓學生觀看橡皮下落的方向。

(4)小結(jié)：不管是平面上的物體，還是斜面上的物體，它們受到的重力方向也都是向下的。

4、出示地球圖。

(1)談話：地球外表的這些物體(房子、人、飛機、月球)，它們都受到重力了嗎?(假如學生說不出，教師提示：這些物體會往外掉嗎?)它們受到的重力方向又是怎樣的呢?

(2)學生畫重力方向。

(3)畫后溝通。

A.指名學生在實物投影儀展現(xiàn)畫的重力方向。教師準時記錄學生畫的狀況。

B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?(指向地心)

(4)小結(jié)：地球外表的任何物體，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我們把這個都指向地心的重力方向叫做豎直向下。(板書：豎直↓)

5、出示下雨、樹葉飄落、水打翻、書掉下來、水龍頭滴水、扔球圖，讓學生畫畫這些運動的物體受到重力的圖。

(1)談話：掉落的雨點、飄落的樹葉、掉落的書本、流下來的自來水、扔出去的小球，它們受到的重力方向是怎樣的呢?請同學們畫一畫。

(2)學生畫重力方向。

(3)畫后溝通。

A.指名學生在實物投影儀展現(xiàn)畫的重力方向。教師準時記錄學生畫的狀況。

B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?

C.為什么這些物體都會落向地面?你能作出怎樣的解釋呢?

四、解釋牛頓的第一個問題

1、談話：蘋果熟了落向地面，跟雨點從天上落到地上、樹葉從樹上飄落下來一樣，特別尋常。大科學家牛頓看到了蘋果落地會想些什么呢?你知道牛頓和蘋果落地的故事嗎?

2、邊介紹邊出示牛頓與蘋果落地的故事(出示到第一個問題)。

3、牛頓在300多年前提出的問題，通過今日的學習，你能作出怎樣的解釋呢?(板書：蘋果為什么會落地)

4、牛頓是怎么解釋的呢?(出示牛頓的第一個解釋：是某種看不見的力把蘋果拉向地面，這種力使其他東西掉下來時，也都落向地面，這個力來自地球。它使地球上的萬物都具有垂直向下的重力。)

5、小結(jié)：牛頓說的“垂直向下”和我們說的“豎直向下”是一樣的意思。同學們的解釋和大科學家牛頓的解釋根本是一樣的，真了不起。生活中我們只要對一些現(xiàn)象加以留意并思索，也能像牛頓一樣有宏大的發(fā)覺。

五、課堂總結(jié)

任何科學熟悉都來源于科學實踐，科學熟悉與生活是息息相關(guān)的，科學實踐是布滿樂趣的，愿你們能像科學家牛頓那樣大膽想象，喜愛科學討論。信任你也能像牛頓一樣有宏大的發(fā)覺!

《重力》教學設計3教學目標

學問目標

1、熟悉重力產(chǎn)生的條件，2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

3、會計算重力的大小。

力量目標

1、通過本節(jié)課的學習，會分析各個物體的重心。

2、聯(lián)系實際，重力的三要素在實際中的運用，熬煉學生的觀看分析力量。

教學建議

一、重點難點分析：

1、本節(jié)重點是：重力的實質(zhì)（萬有引力）。

2、本章的難點是：重心確實定。

二、根本學問技能：

1、根本概念：

重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；

重力的三要素：作用點（重心）；方向（豎直向下）；大?。℅=mg）；

2、重心確實定

質(zhì)量分布勻稱的規(guī)章幾何外形的物體的重心在幾何中心上；質(zhì)量分布不勻稱的物體，重心的位置不僅跟物體質(zhì)量的分布有關(guān)，還與物體的外形有關(guān)。

教法建議

一、有關(guān)重力大小講解的教法建議

在介紹重力時，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，教學中還需要補充試驗測量重力的方法，重力的大小可以用測力計測得，可以向?qū)W生們展現(xiàn)幾種測力計，如彈簧測力計、牽引測力計、壓力測力計等等。

另外讓學生區(qū)分重力、重量的概念。

二、有關(guān)重力方向講解的教法建議

介紹重力方向時要明確重垂線的方向為豎直方向（不是垂直方向），重力的方向為豎直向下，與水平面相互垂直的方向為豎直方向（靜止的水面為水平方向），同時也要留意：不能把重力的方向說成指向地心的方向。

關(guān)于重心和質(zhì)心的區(qū)分的有關(guān)內(nèi)容教師可以參考擴展資料中的《重心和質(zhì)心》。

三、有關(guān)重心位置講解的教法建議

在講解如何確定物體重心的位置時，可以講解懸掛法測量勻稱薄板的重心。同時讓學生爭論理解。對于重心位置確實定，教師可以讓學生分析身邊的物體的重心確實定，如課本的重心確實定，沙漏的重心確定，另外也可以通過數(shù)學方法來計算物體的重心，如折尺的重心確實定。

《重力》教學設計4[教材分析]

本節(jié)是在第一節(jié)“彈力”內(nèi)容的根底上，討論另一種最常見的力——重力。教材充分運用插圖和試驗，使每一個學問點都是從觀看或試驗引入的，符合學生的認知規(guī)律。課本讓學生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，極大程度地調(diào)動了學生的積極性，活潑了課堂氣氛，熬煉了學生動手動腦的力量和分析問題力量，實現(xiàn)了學生的主體地位。

[教學目標]

學問與技能：

1、知道什么是重力，了解重力產(chǎn)生的緣由。

2、知道重力的方向和重心的概念及重垂線的應用。

3、知道重力的大小與質(zhì)量成正比，并能用公式G=mg計算有關(guān)問題。

4、經(jīng)受重力大小與質(zhì)量的關(guān)系探究，能對試驗過程進展合理的分析和評估。

過程與方法：

1、通過觀看和試驗，感知重力的存在，培育觀看思索、分析問題的力量。

2、通過探究重力和質(zhì)量的關(guān)系，分析試驗數(shù)據(jù)，學習信息處理方法。培育學生初步的分析、概括力量、試驗力量和利用數(shù)學模型解決物理問題的力量。

3、由試驗感知重力的方向并能運用結(jié)論對實際問題做出分析，培育學生分析、概括和應用物理學問解釋簡潔生活現(xiàn)象的力量。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過課堂上的觀看分析活動，使學生養(yǎng)成擅長觀看思索的良好習慣和提高辯證的分析物理學問的意識。

2、通過了解生活實際中物理學問的應用，增加學習物理、學習科學學問的興趣。

3、培育學生溝通意識、團隊協(xié)作精神以及實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神。

[教學重點]

探究重力大小與質(zhì)量關(guān)系

[教學難點]

重力的方向

[教學方法]

1、探究法：通過學生的探究試驗得出重力與質(zhì)量的關(guān)系。

2、觀看分析法：通過觀看分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。

[教學手段]

讓學生用日常生活、學習用品做試驗，感受到科學的真實性，感受到物理就在身邊，科學就在眼前，激發(fā)學生學好物理的興趣和愿望。在探究試驗中放手讓學生自主探究：猜測、操作、記錄、分析論證、溝通評估，讓學生成為課堂的主角，并留意加強學生學習方法的指導。

[教學用具]鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細勻稱的木棒、方形薄板、玩具“不倒翁”、橡皮泥、投影儀。

[教學過程]

新課導入：

教師播放課件（①蘋果下落②水往低處流③拋出的球落地④羽毛飄落）引導提問：①你看到的這些物理現(xiàn)象有什么共同特點？

②物體下落的緣由是什么？

學生溝通爭論。爭論結(jié)論：它們都受到地球的吸引力——重力。

推動新課：

一、重力的由來：1、1665至1667年間，一天黃昏，牛頓坐在蘋果樹下乘涼，一個蘋果從樹上掉下來。他突然想到：為什么蘋果只向地面落，而不向天上飛呢？（課件）

2、請同學們用一根細線拴住自己的橡皮作圖13．2-1所示的試驗（課本圖13.2-1模擬引力），說說你的感受。（課件）

3、引導提問：

（1）橡皮為什么沒有飛出去？

（2）同樣的，圖中月亮在繞地球做類似的運動，為何不會飛走？

4、牛頓認為，地球和月亮之間存在相互吸引力。

有哪位同學知道有關(guān)牛頓對這方面的討論？（鼓舞有這方面學問的同學發(fā)言）

5、總結(jié)：牛頓認為地面上物體受到地球吸引力下落與地球和月亮之間的吸引力是同一性質(zhì)的力。發(fā)覺萬有引力。

6、引導提問：怎樣描述萬有引力的也許內(nèi)容？

學生可分組談論

結(jié)論：“宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在相互吸引的力，這就是萬有引力”，從而得出重力概念：

7、重力（G）：地面四周的物體，由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。

8、引導提問：重力的施力物體是誰？

學生爭論。答復：地球。

學生進一步明確：地球上的全部物體，都受到重力的作用。

列舉：在日常生活中觀看到物體受到重力作用的現(xiàn)象，如踢出的足球會落到地面、人不當心會從高處摔下等等。

9、引導提問：①地球?qū)Φ孛嫠闹芪矬w有重力作用，地面四周物體對地球有沒有這種作用？學生爭論。答復：地面四周物體對地球有這種作用。

②重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力嗎？學生爭論。答復：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，不能等到效于地球?qū)ξ矬w的吸引力，這是因果關(guān)系而不是等價關(guān)系，因此不能說：“重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力”，重力只是萬有引力的一局部。

10、引導想象：“假設重力突然消逝，會怎么樣？”

學生分組爭論：各抒已見。

教師引導過渡：我們在日常生活中發(fā)覺，有的物體比擬重，有的物體比擬輕，這說明物體的重力是有大小的。

下面一塊學習重力的大小。

二、探究重力的大小：

1、生活中常把物體受到的重力簡稱物重，重力的大小叫做重量。有的物體所受的重力比擬大，有的物體所受的重力比擬小。

2、引導提問：物體的重力大小可能跟什么物理量有關(guān)？又是什么關(guān)系呢？

讓學生大膽猜測，把全部可能的狀況都說出來。

①物體的體積；②物體的質(zhì)量；③物體的外形；

④它相對地面的位置；⑤物體的密度等等。

學生再說出自己猜測的理由、事實依據(jù)。把各學習小組猜測總結(jié)起來：可能跟質(zhì)量有關(guān)。

3、確定這一猜測，指出：在缺乏足夠依據(jù)的狀況下所做出推斷稱為假說，假說的正確性有待于試驗的檢驗，你認為這個試驗需要測量哪些物理量？你需要哪些試驗器材？怎樣測量？在學生制定規(guī)劃設計試驗的根底上，教師適當補充自己的意見，形成試驗方案（課件）

此試驗的關(guān)鍵是：①要選準確度較高的彈簧測力計。②要正確使用彈簧測力計。③要在豎直方向測重力。

4、得出結(jié)論物體的重力和其質(zhì)量的關(guān)系：

①物體的質(zhì)量越大，重力也越大。②物體所受的重力與質(zhì)量的比值一樣。③物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。（課件）

學生溝通G與m的比值，分析這一比值有所不同的緣由。

教師引導說明：科學家們所做的大量試驗說明，這個比值約是9.8N/kg，即g=9.8N/kg。

因此，G/m=g或G=mg。

①符號的意義及單位：G--重力---牛頓（N）

m--質(zhì)量---千克（kg）

②其中g(shù)=9.8N/kg表示的意義是：在地面四周質(zhì)量為1kg的物體受到的重力為9.8N。③嚴格的講，g的數(shù)值不是恒定的，隨地理緯度和海拔高度的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

④向?qū)W生說明g的單位可依據(jù)重力G(N)和質(zhì)量m(kg)的單位得出：g＝9．8N／kg。在使用公式G＝mg計算時，質(zhì)量(m)的單位必需用kg。重力(G)的單位必需用N。說明：粗略計算時取g=10N/kg。

5、課堂練習（課件）

練習1，質(zhì)量是50g的雞蛋，重是多少牛(取g=10N／kg)?

練習2，依據(jù)自己的體重，估算受到的重力的大小。

練習3.，有的同學猜測，重力和物體體積有關(guān)，我們可不行用一個簡潔的試驗驗證呢？

教師引導過渡：我們學過力的三要素，那么力的三要素是指什么？學生答復：力的三要素是力的大小、方向、作用點。重力是一種常見力，它的方向怎樣？

三、探究重力的方向

1、試驗探究：將小球懸掛在鐵架臺的橫桿上，待球靜止時，在圖上畫出球靜止時細線的位置。

將鐵架臺傾斜一個角度，在圖上畫出球靜止時細線的位置。

兩圖中細線都處于______位置，這說明什么?

結(jié)論：重力的方向是豎直向下的。

2、課堂練習：（1）作出下列圖中物體所受到的重力示意圖（課件）

3、重力的方向的應用：重垂線

學生自主活動：用手中的重垂線校準墻壁是否豎直（看重垂線是否與墻壁平行），窗臺桌面是否水平。

4、引導提問：重力的方向是豎直向下，能給人類造成危害嗎？舉例說明。如何避開重力給人類造成危害？學生爭論。

答復：重力能給人類造成危害。例如：地震時房屋倒塌會把人壓傷。為了避開地震能給人類造成危害，要常常收看地震預報。

5、[想想議議]

圖12.1-7“下”指的是什么方向?（播放課件）

學生爭論后，明確地球上不同地方的人或物受到的重力的方向?qū)τ谒麄兯幍奈恢脕碚f都是豎直向下的．由于地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。

指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應當叫做“向上”。正由于地球上不同地方的人們都受到地球指向地心的重力作用，所以各個地方的人們都能安穩(wěn)無恙地生活在地球外表。

四、重心：

1.重力在物體上的作用點，我們叫它重心。

教師說明：把重力作用集中于物體上的一點（重心），效果不變，卻使重力問題簡化。這種方法稱為等效法。重心是一個物體各局部受到的重力作用的等效作用點。

2.如何找物體的重心？

質(zhì)量分布勻稱的物體，重心的位置只跟物體的外形有關(guān)．有規(guī)章幾何外形的勻稱物體，它的重心在它的幾何中心。（課件）

3.播放（課件）

現(xiàn)在請同學們拿出自己親自作的“不倒翁”，扳一下，看它怎樣運動，為什么它不倒，它的重心有什么特點？

學生：不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低．將不倒翁扳倒后，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒。

學生舉出日常生活中類似的事例。如：落地電風扇有一個很重的底座等等。

《重力》教學設計5【課題】

【教材】人教版九年級《物理》第十三章其次節(jié)《重力》教材

【授課教師】徐澤心

【教學對象】九年級學生

【學情分析】

1.認知特征：喜愛物理，思維靈敏。

2.背景學問：知道什么是力，對重力有感性的認知。

【教學目標】

1．學問與技能：

(1)通過觀看分析日常生活的現(xiàn)象，知道重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，培育學生觀看、思維、聯(lián)系生活實際等力量；

(2)知道重力的方向、重心，并學會找規(guī)章物體的重心；

(3)通過試驗探究，理解重力與質(zhì)量的正比關(guān)系，有初步的信息處理力量和初步的分析概括力量；

(4)能用公式G=mg計算有關(guān)的問題。

2．過程與方法：

(1)通過參加探究活動，讓學生學會制定簡潔的科學探究規(guī)劃，能利用表格的形式收集試驗數(shù)據(jù)；

(2)通過分析試驗數(shù)據(jù)，讓學生學會用比值處理數(shù)據(jù)的方法。

3．情感態(tài)度與價值觀：

(1)通過觀看和試驗，使學生樹立以觀看和試驗的方法來討論物理問題的思想；

(2)通過聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理學問在生活中的價值；

(3)通過物理學問與自然、生活現(xiàn)象的關(guān)系，使學生樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理。

【教學重點】

重力的大小、方向和作用點。

【教學難點】

理解重力的方向和作用點

【教法學法】

1.教學方法：教師引導，讓學生思索，爭論，教師總結(jié)，中途進展必要的試驗論證。

2.學習方法：積極協(xié)作教師，努力思索理解內(nèi)容慨念，進展溝通學習，自主學習。

【教學資源】人教版課本，重力ppt課件。

【授課時間】

【教學流程】新課引入重力定義，重力的大小：探究重力與質(zhì)量的關(guān)系，重力的方向，重力的作用點——重心，進展空間，課堂小結(jié)，課堂練習

【教學過程】

【板書設計】板書設計：

1、重力（G）：因地球的吸引而使物體受到的力2、重力方向：豎直向下應用：重垂線

《重力》教學設計6一、教材依據(jù)

九年義務教育蘇科版物理八年級下冊第八章其次節(jié)《重力力的示意圖》

二、設計思路

本節(jié)課的設計依據(jù)本節(jié)課的學問內(nèi)容，學生的實際從三個方面動身設計，本節(jié)課的學問內(nèi)容包括重力的大小、方向、作用點和力的示意圖的畫法，在探究重力的大小和重力的方向?qū)W問時設計了探究性的試驗，讓學生通過試驗獲得學問，而力的示意圖的畫法，主要是讓學生通過練習把握。學生普遍動手力量和把學問應用于實際的力量較差，為此在設計時一是轉(zhuǎn)變了原來教材的編排，力的三要素教材上是在學完了重力后才提到，我在設計教學過程，講重力學問時就根據(jù)三要素去講，隱含著力的三要素，重力勢能教材上是學完了整節(jié)課后才學習，我在設計時把此局部學問安排在了重力講完后，這樣做以調(diào)整讓教材中的學問思路更清楚，更便于學生去學習；二是重視物理課的試驗性，物理課的一個特點就是在試驗中獲得學問，所以在教學時依據(jù)內(nèi)容需要，設計學生試驗，讓學生動手去操作，培育學生的力量；三是重視物理教學的生活性，物理內(nèi)容的另一個特點就是與實際生活聯(lián)系嚴密，所以在教學中列舉了大量的與本節(jié)學問相關(guān)的生活實例，幫忙學生理解學問，讓學生學會學習，并培育學生把學問應用于生活實踐，解決實際生活問題的力量。

三、教學目標

學問與技能：知道重力、重力的方向、重心、重力勢能，力的描述方法，理解重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系

過程與方法：經(jīng)受探究重力的大小跟什么因素有關(guān)的試驗過程，嘗試依據(jù)已有閱歷進展科學的猜測

情感、態(tài)度與價值觀：通過對用重垂線校準的操作產(chǎn)生提高自己力量和應用學問的愿望

現(xiàn)代教學手段：注意通過試驗，讓學生親自動手操作探究試驗，得出結(jié)論，實物的觀看讓學生更直觀的理解學問點

四、教學重點

重力的大小、方向及作用點五、教學難點

重力與質(zhì)量的關(guān)系，力的示意圖

六、教學預備

1、把本班48名學生進展分組，分成12組，每組確定組長一人，便于在小組試驗時的操作。

2、預備試驗器材：彈簧測力計13個，鉤碼若干，鐵架臺13個，細線13條

3、所需的其他器材：小黑板2個，建筑用重垂線1個，不倒翁1個，舊式落地扇1個

4、把本節(jié)課的練習題、例題寫在小黑板上

《重力》教學設計7【教學目標】

（一）學問與技能

1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進展計算。

2．理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。

3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受學問的建立過程

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1．滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀看，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培育學生探究自然規(guī)律的興趣．

2．培育學生遵守社會公德，防止高空墜物。

【教學重點】重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能轉(zhuǎn)變的關(guān)系。

【教學難點】重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。

【教學方法】啟發(fā)、引導、講練結(jié)合【教學過程】

一、新課引入

有句話是“搬起石頭砸自己的腳”，從物理的角度對待這一問題，搬起的石頭有了做功的本事，它就具有了能，這種能我們稱為重力勢能。我們今日就來學習重力勢能。

二、新課教學

物體重力勢能發(fā)生變化時，必定牽扯到重力做功，物體下降時，重力做正功，重力勢能減??；物體被舉高時，重力做負功，重力勢能增大。因此熟悉重力勢能，不能脫離對重力做功的討論。

1．重力的功

重力做功與什么因素有關(guān)呢？我們現(xiàn)在就通過以下三種例子來探究一下。

思索：你認為這三個哪個比擬簡單做呢？

圖7．4-1：重力做功=

圖7．4-2：重力做功=mgcosθ

圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線運動的公式的。重力做功=

=

這三個運動重力做功有什么關(guān)系，我們得到的結(jié)論：重力做功只跟它的起點與終點的位置有關(guān)，而與運動路徑無關(guān)。表達式

練習1：下列圖表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？

由1至2重力做功

由2至3重力做功

由1至3重力做功為零

物體所受的重力與它所處位置的.高度的乘積

是一個具有特別意義的物理量。它一方面與重力所做的功親密相關(guān)，另一方面它隨著高度的變化而變化恰與勢能的根本特征全都。因此，我們把物理量叫做重力勢能。

2．重力勢能

重力勢能的定義物體的重力勢能等于它所受的重力與所處的高度的乘積。

重力勢能是矢量？還是標量？與全部的能量一樣，是標量

重力勢能的單位：焦耳符號是J

重力做功與重力勢能之間的關(guān)系

即物體由高處向低處運動重力做正功，重力勢能削減；由低處運送到高處重力做負功，重力勢能增加。

思索與爭論：閱讀課本說一說，并答復上面有關(guān)問題。

假如重力做功與運動路徑有關(guān)，能量變化不能表示重力做的功

練習2．質(zhì)量是100g的球從1．8m的高處落到水平板上，又彈回到1．25m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10m/s2）

3．重力勢能的相對性和系統(tǒng)性

爭論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有相對性。重力勢能與高度有關(guān)，重力勢能也有相對性。

在討論重力勢能是應當選擇參考平面。在參考平面上，物體的重力勢能為零；在參考平面上方物體的重力勢能為正的，表示重力勢能比零勢能面的勢能大；在參考平面下方物體的重力勢能為負的，表示重力勢能比零勢能面的勢能小。

參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否一樣？例如依據(jù)圖，m=0．5kg,．完成以下表格：

參考平面的選擇

小球在A處的重力勢能

小球在B處的重力勢能

整個下落過程中重力的功

整個下落過程中重力勢能增量

桌面

地面

重力勢能是物體與地球組成的系統(tǒng)共同具有的。

例1在離地80m處無初速釋放一小球，小球質(zhì)量為m=200g，不計空氣阻力，g取10m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面。求：

（1）在第2s末小球的重力勢能；

解析：在第2s末小球所處的高度為：______________________________

重力勢能為：___________________________________________________

（2）在第3s內(nèi)重力所做的功，重力勢能的變化．

解析：前2s下降了m,前3s下降了m，第3s內(nèi)的位移m

第3s內(nèi)重力做功為：_____________________________________

WG＞0，所以小球的重力勢能_______，且削減了_____J。

例2如圖5—26所示，質(zhì)量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質(zhì)彈簧，彈簧的勁度系數(shù)為k?，F(xiàn)用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提上升度h，此時物體已經(jīng)離開地面，求物體重力勢能的增加量。

解析：物體離開地面后，彈簧的伸長量為：_____________________________________

可見，物體上升的高度為：_____________________________________

從而，物體重力勢能的增加量為：_____________________________________

課堂小結(jié)：

1．重力做功的特點：

與路徑無關(guān)，只與起點和終點的高度差有關(guān)

2．重力勢能：

3．重力做功與重力勢能變化的關(guān)系：

4．重力勢能是相對的，正負表示大小。

作業(yè)布置：

課本61頁問題與練習第1，2題。

板書設計：

7.4重力勢能

一、重力的功

三、重力勢能的相對性

只與起點和終點的高度差有關(guān)。

1.重力勢能與參考平面的選取有關(guān)，與物體的路徑無關(guān)。但重力勢能的變化量與參考平面的選取無關(guān)

2.勢能是系統(tǒng)所共有的二、重力勢能

四、例題講解

《重力》教學設計8【設計說明】

新課標下的“雙基”教學，應依據(jù)學生的認知特點和心理進展規(guī)律，采納低起點、小臺階、快步伐、精講練、多反應、勤矯正的教學策略，來把握課堂教學的平衡，使學問、技能、力量同步提高。本節(jié)課我通過初步的備課，結(jié)合我班學生以往在試驗時熱忱不高，積極性難調(diào)動等實際狀況，擬采納較有吸引力的導入和營造一個和諧民主的氣氛，讓學生們綻開想象的翅膀，通過列舉事例、動手試驗、爭論溝通等方式來了解重力，讓學生主動地吸取學問，大膽提問、大膽猜測。培育學生探究、創(chuàng)新的力量。

【教材分析】

本節(jié)是在前一章學過的力的一般學問根底上，利用這些學問來討論最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟識的例子使學生熟悉了重力的存在，然后通過學生的探究試驗，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷。學生簡單把握，同時學會了利用數(shù)學學問解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培育學生運用學問解決實際問題的習慣和力量。最終告知學生地球吸引物體的每一局部，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

【教學目標】

1．學問與技能

①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的緣由。

②知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。

③了解重力的方向和重力的作用點。

2．過程與方法

通過探究了解重力和質(zhì)量的關(guān)系，培育肯定的試驗力量，利用數(shù)學模型解決物理問題的力量。

3．情感態(tài)度與價值觀

培育學生樂于探究自然現(xiàn)象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理學問的意識。

【重點、難點分析】

1．“重力的大小跟物體的質(zhì)量和g值有關(guān)”是本節(jié)的重點，g值恒定是有條件的。

2．探究“重力大小跟什么因素有關(guān)”的過程是本節(jié)難點。

【教學媒體和資源】

實物教具：重物、重垂線。

試驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

實物教具、試驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的奇怪，為學生供應良好的學習氣氛和充分的試驗器材，使學生的學習資源更為豐富。

【教學和活動過程】

（一）教學預備階段

1．課前依據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱忱。

2．需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括力量不同的學生，設組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領(lǐng)和鼓舞同學學習積極性之責。

（二）整個教學過程表達

詳細教學過程，分為六個板塊來完成：

第一板塊：復習舊學問，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念、彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節(jié)新課做好必要的學問預備。

然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”試驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

說明：1．讓學生通過試驗感受橡皮不會飛走是由于受到“引力”作用，拉進了學生跟所學學問的距離。2．由于學生日常生活中有許多重力現(xiàn)象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發(fā)覺萬有引力的故事，因此他們對插圖所展現(xiàn)的物理情景是很熟識的，知道重物的落地是由于地球的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，表達了物理學問是來源于生活的。

其次板塊：重力的概念及產(chǎn)生緣由。

引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的緣由和施力物體，使學生理解重力的概念。

說明：方法簡潔明白，并有助于提高學生自學力量。

第三板塊：探究“重力的大小跟什么因素有關(guān)系”

通過剛剛的學習我們對重力方向、重力的作用點、重力的施力物體等學問有了初步的熟悉，接下來我們再來探究一下重力的大小可能與哪些因素有關(guān)。請同學們思索二分鐘后再發(fā)表看法。（兩分鐘后學生談自己的猜測）

板書學生的猜測：重力的大小可能與①物體的體積；②物體的質(zhì)量；③物體的外形；④它相對地面的位置；⑤物體的密度等等有關(guān)。（猜測有怎樣的關(guān)系？）

說明：上面的幾種猜測是學生依據(jù)已有的學問和生活閱歷建立的，其中體積和密度對重力的影響都可歸納到質(zhì)量當中。同種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大。一樣體積的不同物質(zhì)，密度越大，質(zhì)量越大，所以只討論重力與質(zhì)量的關(guān)系即可。物體所受重力與位置的關(guān)系到高中再去探討。教師應帶著同學對局部假象進篩選，找出共同的討論目標。

讓學生三人一組設計探究重力大小與質(zhì)量關(guān)系的試驗。

教師巡察，隨時解答學生提出的問題。對有問題的小組準時賜予幫忙。（約15分鐘）。

說明：學生對自己動手做試驗很感興趣，可以說他們的熱忱高，干勁大。每個人都爭先恐后的敘述自己的設計意圖，相互補充，擬訂出最正確的設計方案。這時課堂上的講話聲比擬大，也有人離開了坐位，此時教師要因勢利導，肯定不能批判學生。否則會挫傷他們的探究興趣，使課堂成為一潭死水。

爭論溝通得出以下結(jié)論：依據(jù)測量數(shù)據(jù)做出的重力與質(zhì)量關(guān)系的圖象是一條過原點的直線。

每一次測出的重力與其對應質(zhì)量的比值根本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8，即：試驗結(jié)果說明物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。

我們用G表示重力，g表示重力和質(zhì)量的比值，同學們試驗的結(jié)論就可以用一個公式表示，請大家自己表示出來，(一名同學板演)并說明單位是什么。

向?qū)W生說明g的單位可依據(jù)重力G(N)和質(zhì)量m(kg)的單位得出：g＝9．8N／kg。在使用公式G＝mg計算時，質(zhì)量(m)的單位必需用kg．重力(G)的單位必需用N．粗略計算時，g的值可取10N／kg。

[投影]

練習1．一塊鋼錠的質(zhì)量是4t，計算它所受到的重力。

練習2．質(zhì)量是50g的雞蛋，重是多少牛(取g=10N／kg)？

練習3．依據(jù)自己的體重，估算受到的重力的大小。

(學生練習，兩名同學板演，最終教師講評)

教師強調(diào)：在日常生活中，人們習慣將質(zhì)量稱為重量，同學們應留意區(qū)分。

說明：利用學生探究來完成這局部學問的教學，好處有兩個：一是使學生有時機參加課堂教學，自主地進展物理規(guī)律的探究，表達自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手力量。

第四板塊：重力的方向

這也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。教學時先做演示試驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀看線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀看：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生