《燭之武退秦師》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《燭之武退秦師》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)：1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。2、學(xué)習(xí)燭之武國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：分析燭之武這一人物形象。教學(xué)方法：探究拓展法。教具：多媒體。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析三個(gè)人物形象。二、第一個(gè)人物鄭伯。1、找學(xué)生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。然后讓學(xué)生說對他的看法。（大部分同學(xué)會(huì)說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）2、讓學(xué)生們品味他的話：然鄭亡，子亦有不利焉。言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。再想一想秦晉攻打鄭的原因當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。三、第二個(gè)人物佚之狐。他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識(shí)英雄的`伯樂嗎？據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)伯樂的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。四、第三個(gè)重點(diǎn)人物燭之武1、關(guān)于燭之武書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了?！妒酚洝防镉泻唵蔚膸拙洌亨嵤谷搜阅鹿?、乃使人私于秦、乃間令使謂秦穆公。人使二字使?fàn)T之武成了無名英雄?！稏|周列國志》里說他須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，以至到了朝堂之上，左右莫不含笑。佚之狐對他的評(píng)價(jià)是：口懸河漢，舌搖山岳。從其后來的表現(xiàn)看，此言不虛。2、請學(xué)生思考：⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個(gè)小小的圉正（弼馬溫）？明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。⑵從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過一飛沖天的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的弼馬溫，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。老驥伏櫪，志在千里的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。3、讓學(xué)生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)負(fù)的?？梢韵胂螅籂T之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時(shí)的焦急與渴盼。4、燭之武的閃光處茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。讓學(xué)生用燭之武的言行來證實(shí)這句詩。教師闡述：這樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。機(jī)會(huì)只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。只是這機(jī)遇來得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得駢死于槽櫪之間，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？如：燭之武為何不在臣之壯也的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地自贊于鄭伯的駕前呢？在推銷自己這點(diǎn)上，春秋之士遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國之士放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個(gè)不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為士的標(biāo)志之一的清高與孤傲。士為知己者死，如果碰不上一個(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！可以允許學(xué)生有不同的看法。五、總結(jié)暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵(lì)自己吧！教學(xué)目標(biāo)：1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。3、背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解并概括幾個(gè)人物的性格。2、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：對燭之武的說辭作出自己的評(píng)價(jià)課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一：預(yù)習(xí)要求1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文二：導(dǎo)入新課一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。三：檢查預(yù)習(xí)1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的`傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。四：誦讀課文1、老師范讀2、學(xué)生齊讀3、自由誦讀五：解釋字詞1、且貳于楚也2、晉軍函陵3、師必退4、今急而求子5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉7、既東封鄭8、因人之力而敝之9、失其所與10、亦去之六：翻譯語句1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。5、微夫人之力不及此。七：自主研讀先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。（布置作業(yè)：背誦課文）第二課時(shí)一、理解課文（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）提示：（1）以退為進(jìn)；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學(xué)論文《淺析燭之武退秦師的論辨藝術(shù)》4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？同：都從對方的切身利益出發(fā)。異：鄭伯：直截了當(dāng)燭之武：迂回曲折5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭霸有何特點(diǎn)？這對你有何啟示？提：（1）略（2）都以本國利益為中心（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。三：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象提示：愛國，睿智超群，能言善辯。（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。五、知識(shí)積累1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。例A：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性之B：是寡人之過也助詞，的C：子犯請擊之代詞，指秦軍D：唯君圖之指示代詞，這件事a：雖我之死，有子存焉b：小大之獄，雖不能察，必以情c：肉食者謀之，又何間焉d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。例先帝不以臣卑鄙淺陋鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑六、閱讀遷移孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦??！度龂?蜀書?趙云傳》裴松之注討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？板書設(shè)計(jì)一、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)二、闡明厲害動(dòng)搖秦君三、替秦著想以利相誘四、引史為例挑撥離間五、推測未來勸秦謹(jǐn)慎

第一篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)碭山中學(xué)陳會(huì)設(shè)教學(xué)關(guān)鍵字：利。關(guān)鍵句：因利而來，因利而返，窺利再至。一、導(dǎo)入：從題目來看，文章主要描寫了什么內(nèi)容？從“燭之武”的角度看，文章描述了他是一個(gè)怎樣的人，如何使秦軍撤退；從“退”的角度分析，是為何退卻；從“秦師”的角度看，為何而退，又因何而來。其實(shí)從哪個(gè)角度來分析都是可以的，關(guān)鍵是要講出自己的理解與思想來。二、秦師因何而退。分析燭之武125字的說辭，緊緊扣住了一個(gè)字――利。舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。這里的無害很明顯是“利”的委婉說法。僅有此小利，對秦來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而文章更多的篇幅是在述說利的反面――害。清吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》卷一中這樣說：“篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，后段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。”同時(shí)代的李駿巖《左傳快讀》卷六中也有如此之說：“用間不外利害兩端，而極言如此之利不如極言如彼之害。篇中說利只一層，說害卻用三層是也?！倍夭匀ム嵍沂嵲蚓驮谟跔T之武深深了解秦軍的心理，做利害上做足文章，打動(dòng)了秦穆公。正如呂祖謙在《東萊左傳博議》中所寫的一樣：天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強(qiáng)援、附弱國；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結(jié)之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？三、秦師因何而來。秦國出兵的原因文章中沒有明說，從表面上看，秦晉兩國關(guān)系一起很好，成語秦晉之好已經(jīng)說明了一切。但這似乎只是表面原因，那么在這次戰(zhàn)爭中秦倒底扮演了一個(gè)怎樣的角色，他們因何而來？關(guān)于本次戰(zhàn)爭的原因，文章第一段說的很是清楚，“以其無禮于晉，且貳于楚也。”其實(shí)這里的“貳于楚”也就是貳于晉，兩條原因都和秦有關(guān)，那么秦師參加戰(zhàn)爭的原因昭然若揭，為一個(gè)字而來――利！趁機(jī)分一杯羹而已。這樣我們也就更深入的理解了秦師撤退的原因，因利而來，亦必以利而去。三、窺利再至。呂祖謙在《東萊左傳博議》中有這樣一句話：他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣!秦晉圍鄭之后兩年，晉文公死了，杞子自鄭使告于秦曰：“鄭人使我掌其北門之管，若潛師以來，國可得也?！鼻啬鹿髨D乘面悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴(kuò)張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無功，兵敗崤山，這就是著名的峭之戰(zhàn)。春秋是列國兼并時(shí)期。其時(shí)各國并立，你爭我奪，社會(huì)混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一書記載，就發(fā)生過400多次軍事運(yùn)動(dòng)，但沒有一次戰(zhàn)爭是正義的。孟子曰：春秋無義戰(zhàn)。誠哉斯言。而在這爾虞我詐、恃強(qiáng)凌弱的戰(zhàn)爭中燭之武緊緊抓住一個(gè)“利”字，做足文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。可謂見之深矣。四、作業(yè)。文言文語言簡潔優(yōu)美，往往在文中留有空白，教師可以充分利用這些空白之處大做文章。文中秦穆公因利勞師動(dòng)眾而來，后又因得利興沖沖撤軍而去，其中神態(tài)、心理發(fā)生了怎樣的變化？可讓學(xué)生展開想像，描述出來。參考文本：僅舉學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的《唐雎不辱使命》和《口技》為例：《唐雎不辱使命》中秦王由“不說”到“怫然怒”再到“色撓，長跪而謝之”的變化很有意味?！犊诩肌分袧M坐賓客由“寂然”到“伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆”到“意少舒，稍稍正坐”再到“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的變化更是堪稱經(jīng)典。教學(xué)反思：本課是高中語文傳統(tǒng)篇目，相關(guān)的材料、課堂實(shí)錄非常多，然大多扣住燭之武而不放。按照“關(guān)鍵詞”教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，我以“秦師”（為何而來，為何而去，“與鄭人盟”之后是否還會(huì)反復(fù)）作為教學(xué)的重點(diǎn)，以“利”為關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)文本。從教十年，教材熟悉了，經(jīng)驗(yàn)有了，走老路會(huì)非常輕松也會(huì)非常痛苦，嚼過饃再吃起來沒有味道。而創(chuàng)新卻又因固定的思維太多而陷入泥濘之中，要想突破亦常困難。要花費(fèi)太多精力，反復(fù)研讀、深思，舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。以求爛熟于已胸，然后有所創(chuàng)新，創(chuàng)新必要有繼承作基礎(chǔ)。開學(xué)來一直沉浸在疲憊的幸福之中，只有教師在備課之初就考慮學(xué)生的接受心理，并在具體實(shí)踐過程中，扣緊誦讀，以讀促進(jìn)理解，效果是明顯的。

第二篇：燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.掌握本文中的重點(diǎn)字詞、句式。2.探究學(xué)習(xí)燭之武的說理藝術(shù)。3.分析燭之武的人物形象?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】探究學(xué)習(xí)燭之武的說理藝術(shù)。【教學(xué)方法】誦讀法、討論法、講解法?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.結(jié)合注釋，預(yù)習(xí)字詞。2.熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。3.利用網(wǎng)絡(luò)、書籍了解秦晉圍鄭的史實(shí)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣我們稱能言善辯者有三寸不爛之舌，古人言“三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師”，可見，善于辭令真是一種了不起的才能。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)一位能言善辯之士，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。二、學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)以提問、做習(xí)題的方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞、句式。1.通假字行李之往來，共其乏困（共，同“供”,供給。）何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）秦伯說（說，同“悅”,快樂）失其所與，不知（知，同“智”，智慧。）2.古今異義詞微夫人之力不及此（夫人，那個(gè)人,今為妻子的尊稱。）亦去之（去，離開,今為從所在地到別的地方。）行李之往來（行李，出使的人,今為出門時(shí)所帶的包裹。）3.詞類活用越國以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。）既東封鄭（東，方位名詞作狀語，向東面。）肆其西封（西，方位名詞作定語，西面的。）因人之力而敝之（敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。）晉軍函陵（軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。）4.特殊句式判斷句鄰之厚，君之薄也（“也”表判斷。）以亂易整，不武（否定判斷。）倒裝句夫晉何厭之有（賓語前置。）佚之狐言于鄭伯（介詞結(jié)構(gòu)后置。）省略句許之（省略主語）敢以煩執(zhí)事（“以”后省略了賓語）5.翻譯文中重點(diǎn)語句“既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也?！薄景鍟O(shè)計(jì)】燭之武退秦師1.通假字2.古今異義詞3.詞類活用4.特殊句式5.翻譯第二課時(shí)一、朗讀課文，整體感知請學(xué)生朗讀課文，讀的過程中注意重點(diǎn)字、詞、句，熟悉故事情節(jié)。提問：這篇古文的題目中最關(guān)鍵的詞是什么？（學(xué)生答“退”）退是什么意思？（學(xué)生答“使??撤退”）設(shè)疑：由此就會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)疑問：（1）為什么要請燭之武退秦師？（2）他是怎樣退秦師的？（3）退秦師的結(jié)果如何？二、研討對話，分析人物（一）分析秦晉圍鄭原因提問：為什么要請燭之武退秦師，用原文回答。學(xué)生找出秦晉圍鄭的原因，結(jié)合歷史背景，分析出秦晉聯(lián)合各有所圖。（二）分析燭之武的兩段說辭，體會(huì)說理藝術(shù)，把握人物形象1.探究學(xué)習(xí)燭之武的說理技巧提問：燭之武怎樣使秦師撤退？明確：通過與秦穆公的對話勸服了秦王，使秦師撤退。請學(xué)生齊誦第3段學(xué)生討論：燭之武從哪幾個(gè)方面勸說秦王？提示：注意說理的整體邏輯關(guān)系。問題預(yù)測：學(xué)生經(jīng)引導(dǎo)，要點(diǎn)能分析出來。明確：（1）燭之武站在秦國立場上說話，引起對方好感；（2）從地理角度分析亡鄭危秦、舍鄭益秦的利害關(guān)系，動(dòng)搖秦君；（3）從歷史角度說明晉國無信，挑撥秦晉關(guān)系；（4）從邏輯角度推測未來，以“夫晉，何厭之有”勸秦謹(jǐn)慎。提問：燭之武說理成功最關(guān)鍵的因素是什么？明確：燭之武看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)盟各有所圖，抓住了秦王的心理，站在對方的立場上，層層遞進(jìn)地闡述理由，運(yùn)用撼人的邏輯力量，使秦穆公意識(shí)到晉強(qiáng)會(huì)危秦。他能成功勸說秦王，關(guān)鍵在于從秦國利益出發(fā)進(jìn)行說理。引導(dǎo)學(xué)生探究燭之武說理所用論證方法：假設(shè)論證、反面論證、對比論證、舉例論證、推理論證。提示：掌握說理技巧，運(yùn)用到議論文寫作。2.分析燭之武的形象提問：通過燭之武的言論，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？明確：這一番話充分表現(xiàn)了他機(jī)智善辯的外交才能，舉重若輕，不卑不亢。學(xué)生小組討論:本文是怎樣塑造燭之武形象的？燭之武退秦師的說理是對他的正面描寫，文中還有沒有其他塑造燭之武形象的地方？問題預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠分析出佚之狐舉薦燭之武、鄭伯對燭之武謙卑的態(tài)度都側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能；燭之武“夜縋而出”體現(xiàn)了他的勇敢。提示：燭之武對鄭伯說的話有什么含義？燭之武先辭后許體現(xiàn)了他什么品質(zhì)？明確：燭之武臨危受命，因懷才不遇而不滿，但最終還是拋開個(gè)人利益，承擔(dān)拯救鄭國、勸退秦師的重任，體現(xiàn)出他的勇、義和愛國。小結(jié)：本文通過正面描寫、側(cè)面襯托，多角度地塑造了燭之武救國于危難的英雄形象。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的方法：注意環(huán)境設(shè)置，多角度、多方面描寫人物，使之立體豐滿。設(shè)疑：鄭伯作為一國之君，為什么面對燭之武的牢騷不僅沒有生氣，反而引咎自責(zé)？他運(yùn)用了什么樣的說理技巧說服燭之武？（三）分析秦晉退師的原因提問：燭之武勸說秦王的結(jié)果是什么？學(xué)生答：秦：“與鄭人盟”，“乃還”；晉：“乃還”提問：晉文公為什么阻止子犯擊秦？明確：晉文公擊秦“不仁”、“不武”、“不智”，會(huì)損害晉國利益，于是說理阻止子犯?？偨Y(jié)：文中所有人物的活動(dòng)都從利益出發(fā)，說話以“理”服人。學(xué)生要通過學(xué)習(xí)，掌握燭之武的說理技巧和塑造人物形象的方法，運(yùn)用到寫作中去。三、作業(yè)設(shè)置以“我眼中的燭之武”為題，寫一篇不少于800字的作文?！景鍟O(shè)計(jì)】燭之武退秦師以利理↓↓誘服秦↓退師【教學(xué)反思】

第三篇：燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、積累文言實(shí)詞、虛詞和句式相關(guān)知識(shí)2、學(xué)習(xí)古人不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國主義精神教學(xué)重點(diǎn)：1、文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累2、賞析人物形象，把握人物形象塑造的技巧教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)燭之武是如何一步步說服秦王的教學(xué)方法：誦讀法、提問法、討論法、引用法、合作探究（角色扮演）法教學(xué)課時(shí)：2教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課（啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣）同學(xué)們，在一場戰(zhàn)爭中，什么起決定作用呢？實(shí)力，對。除了實(shí)力之外，什么因素也很重要呢，是外交斗爭，我們通常稱為謀略。正所謂“運(yùn)籌帷幄之間，勝敵于千里之外?！薄秾O子兵法》寫道：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城?！睆?qiáng)調(diào)了謀略的作用。打開中國歷史的寶庫，能人志士數(shù)不勝數(shù)，比如不辱使命的唐雎、完璧歸趙的藺相如、舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮。今天，我們將學(xué)習(xí)一位憑借三寸不爛之舌，退敵百萬強(qiáng)兵的外交家，保家衛(wèi)國，功高勞苦，他是誰呢？他就是我們今天我學(xué)習(xí)的燭之武。好，讓我們一起走進(jìn)《燭之武退秦師》這篇文章。二、整體感知，熟悉課文1、學(xué)生集體閱讀課文（1）簡單介紹《左傳》參考注釋1（2）歸納概括各段主要內(nèi)容（四字）秦晉圍鄭臨危受命智退秦師晉師撤離（板書）3、翻譯課文，梳理文章脈落（1）、本文記敘的主要人物和事件是什么？課文題目：燭之武退秦師（2）、燭之武是在什么情況下出場的？秦晉圍鄭，鄭國危矣佚之狐推薦，以退秦師（3）、燭之武為什么臨危受命？一是鄭伯態(tài)度誠肯，并曉之以禮；一是他深明大義，有愛國思想。（4）燭之武為什么能說服秦伯退兵呢？善于利用秦晉之間的矛盾，為泰國利益著想，打動(dòng)秦伯（5）晉文公為什么不愿向泰軍進(jìn)攻呢？不仁不知不武4、學(xué)生分角色朗讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并評(píng)價(jià)優(yōu)劣第二課時(shí)地、學(xué)生集體閱讀課文，積累實(shí)詞、虛詞相關(guān)知識(shí)1、實(shí)詞貳：從屬二主鄙：邊邑，這里用作動(dòng)詞把什么當(dāng)作邊邑許：答應(yīng)微：如果沒有，表假設(shè)敝：損害3、虛詞：以：以其無理于晉因?yàn)檫B詞敢以煩執(zhí)事拿、用介詞1、以①以其無禮于晉(因?yàn)?，連詞)②敢以煩執(zhí)事(拿，來，介詞)③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)6、以亂易整（用）7、闕秦以利晉（用來）2、而①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出(表修飾，連詞)③朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表承接，連詞)④因人之力而敝之（表轉(zhuǎn)折，連詞）3、焉①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問代詞，哪里)4、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，在那里）4、其①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“使者”）②越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）③失其所與，不知（代詞，自己的）④吾其還也（表商量或希望語氣，還是）5、之①公從之（代詞，代佚之狐的建議）②是寡人之過也（的）③行李之往來（放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性）④何厭之有（賓語前置，有何厭之）⑤鄰之厚，君之薄也（放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性）4、通假字：共其乏因共通“供”，供給何厭之有厭通“饜”，滿足秦伯說說通“悅”，高興、滿意失其所與，不知知通“智”，明智5、詞類活用：軍厚薄鄙遠(yuǎn)東西二、燭之武形象的塑造未見其人，先聞其聲滿腹才華，未被重用深明大義，以國為重不卑不亢，有理有據(jù)三、燭之武勸說藝術(shù)的體會(huì)：藝術(shù)：援古例今，分析現(xiàn)實(shí)善用對比，鄰厚群薄，闕春利晉語言得體本為求人，不卑不亢，語重心長內(nèi)容：無利可圖，削其戒心亡鄭利晉，予其防心存鄭利秦，使其動(dòng)心賜晉無利，激其恨心闕秦利晉，勸其死心四、作業(yè)布置諸葛亮出使東吳的辯論藝術(shù)：劉備屢敗屢戰(zhàn)帝室之后假勸孫權(quán)投降分析敵我力量對比，堅(jiān)其決心

第四篇：燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。2、燭之武形象分析。3、燭之武如何退秦師。4、歸納整理文言文常見字詞、句式。過程與方法：1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。教學(xué)重難點(diǎn)：1、燭之武如何勸退秦師。2、燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。3、重點(diǎn)文言詞語及句式。教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入本單元內(nèi)容：同學(xué)們，前面我們剛剛學(xué)完詩歌單元，已經(jīng)感受過了她的激情與柔情。而今天我們將要接觸一種新的文學(xué)形式，那就是文言文。這個(gè)單元選的是先秦的散文，這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個(gè)單元既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。但在進(jìn)入今天的新課學(xué)習(xí)以前，我想先給大家?guī)c(diǎn)學(xué)習(xí)高中文言文的建議，為同學(xué)們剛開始學(xué)習(xí)文言文做一個(gè)鋪墊，也為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)一個(gè)方向。二、學(xué)習(xí)文言文要掌握哪幾類知識(shí)？1、通假字（每篇課中出現(xiàn)的通假字要整理到積累本上）。2、異讀字（一個(gè)字保留了兩個(gè)以上的讀音，且音不同則義不同的字）。3、古今異義。有：詞義的擴(kuò)大、縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說法的改變。4、偏義復(fù)詞：即一個(gè)詞由兩個(gè)意思相近或相對、相反的語素構(gòu)成，只取其中的一個(gè)語素的詞義，另一個(gè)只作陪襯。5、一詞多義。即一個(gè)詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個(gè)詞究竟用哪個(gè)詞義呢？主要是聯(lián)系上下文，認(rèn)真閱讀，認(rèn)真分析，增強(qiáng)閱讀能力。6、詞類活用：在古漢語中，某些詞在特定的語言環(huán)境中又可以靈活運(yùn)用，臨時(shí)改變它的基本功能，在句中充當(dāng)其它類詞。7、特殊句式：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置句、定語后置句、介詞結(jié)構(gòu)后置句（狀語后置句）、省略句等。三、學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》四、解題：燭之武：鄭國大夫。馮夢龍《東周列國演義》：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。秦師：秦國軍隊(duì)。退：使……撤退。五、導(dǎo)入新課：我國自古有句話叫“一夫敵百萬之師”。這當(dāng)然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計(jì)為首?！逼鋵?shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：身佩六國相印的蘇秦，輕搖羽扇的孔明，運(yùn)籌帷幄的張良，提到他們我們無不贊嘆他們的大智大勇，今天我們拜訪一下燭之武，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。二、《左傳》簡介：1、《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（傳——注釋或解釋經(jīng)書的文字）2、《左傳》以《春秋》的記事為綱，它依孔子修訂的魯史《春秋》的順序，按時(shí)間先后，主要記載了東周前期二百四五十年間各國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的重要事件和重要人物，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛憎。記事比《春秋》詳細(xì)而具體。3、《左傳》是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，為后世敘事散文樹立了典范。在文學(xué)上和語言上的成就很大。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。三、整體感知：1、教師范讀或聽錄音朗誦，學(xué)生整體感受課文。學(xué)生注意字音、節(jié)奏、斷句。2、聽完后，展示幻燈片，訂正字音。3、自讀課文。4、指名朗讀課文。5、借助注釋和工具書，疏通原文。四、作業(yè)：疏通課文。第二課時(shí)一、課文導(dǎo)入：荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭劦氖欠e累的重要性。學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)如此。因時(shí)間關(guān)系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很大的不同，學(xué)習(xí)的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。二、串講課文：1、指名朗讀課文：2、解決學(xué)生提出的疑難詞句。3、找同學(xué)翻譯課文，注意以下文言現(xiàn)象。①通假字：今老矣，無能為也已（已，通“矣”，語氣詞，了。）共其乏困（共，通“供”，供給。）若不闕秦，將焉取之（闕，通“缺”，侵損，削減。）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。）失其所與，不知（知，通“智”，明智。）②古今異義貳于楚也（古：從屬二主，動(dòng)詞；今：“二”的大寫，數(shù)詞）若舍鄭以為東道主（古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請客的主人。）行李之往來，共其乏困（古：使者，出使的人；今：指外出之人隨身攜帶的物品）微夫人之力不及此（古：那個(gè)人；今：尊稱一般人的妻子）③詞類活用名詞作狀語：夜縋而出（表時(shí)間，在晚上）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（表時(shí)間，在早上，在晚上）既東封鄭（表處所，在東邊）名詞作動(dòng)詞：晉軍函陵/秦軍汜南（駐扎）與鄭人盟：（結(jié)盟、訂立同盟）唯君圖之（計(jì)劃，考慮）名詞的使動(dòng)：既東封鄭（封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界）闕秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利）名詞的意動(dòng)：越國以鄙遠(yuǎn)（鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑）動(dòng)詞作名詞：且君嘗為晉君賜矣（賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠）動(dòng)詞的使動(dòng)：若不闕秦（使動(dòng)用法，使……削減）若亡鄭而有益于君（使動(dòng)，使……滅亡）燭之武退秦師（使動(dòng)，使……退卻（撤兵））形容詞作名詞：越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)地）共其乏困（乏困，缺少的東西）臣之壯也（壯年）形容詞作動(dòng)詞：因人之力而敝之，不仁（形容詞作動(dòng)詞，損害）數(shù)詞作動(dòng)詞：且貳于楚也（從屬二主）④一詞多義鄙：越國以鄙遠(yuǎn)（把…當(dāng)作邊邑）肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（庸俗，鄙陋）以：以其無禮于晉（因?yàn)?，連詞）敢以煩執(zhí)事（拿，用，介詞）越國以鄙遠(yuǎn)（表順承，而）焉用亡鄭以陪鄰？（表順承，而）若舍鄭以為東道主（把，介詞）而：今急而求子（才，連詞，表順承）夜縋而出（表修飾，連詞）若亡鄭而有利于君（表順承，連詞）因人之力而敝之（表轉(zhuǎn)折，連詞）焉：子亦有不利焉。（啊，句末語氣詞，表感嘆）焉用亡鄭以陪鄰？（疑問代詞，何）若不闕秦，將焉取之（疑問代詞，哪里）其：行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）失其所與，不知（代詞，自己的）吾其還也（語氣詞，還是，表商量）之：子犯請擊之（代詞，他們，指秦軍）是寡人之過也（結(jié)構(gòu)助詞，的）臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯）夫晉，何厭之有（賓語前置的標(biāo)志，不譯）輟耕之壟上（動(dòng)詞，往、到）⑤特殊句式A判斷句：是寡人之過也（用“也”表判斷）因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武B賓語前置句：夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標(biāo)志）C狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）：以其無禮于晉。若亡鄭而有益于君。佚之狐言于鄭伯。D省略句：省主語：（晉惠公）許君焦、瑕（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”（燭之武）夜縋而出（燭之武）許之（秦伯）使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之省賓語：敢以（之）煩執(zhí)事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國）省介詞：晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）三、鞏固課文翻譯，掌握特殊文言現(xiàn)象。四、熟讀課文，教師給出以下思考題：1、晉國為什么要攻打鄭國？2、秦國為什么又要幫助晉國攻打鄭國呢？3、秦、晉兩軍的軍隊(duì)駐扎是怎樣的？試用圖描述。五、布置課后作業(yè)。完成課后作業(yè)第一題。第三課時(shí)一、導(dǎo)入新課在秦王威風(fēng)八面的朝堂上，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國的呢？帶著這個(gè)疑問，我們一同走近《燭之武退秦師》。二、介紹背景：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國：一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。秦國此次東征源于：一礙于秦晉聯(lián)盟，二源于東擴(kuò)的野心。三、幻燈片展示春秋時(shí)期形勢簡圖：教師解說：這是秦國，都城為雍。這是晉國，都城為降。這是鄭國，都城為新鄭。晉鄭比鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：越國以鄙遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)晉軍駐扎函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎氾水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵。本文記敘的是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭，燭之武是這場斗爭的主角。只身赴秦，說退秦師，實(shí)屬不易。四、鑒賞故事情節(jié)：1、課文的標(biāo)題是“燭之武退秦師”，其題眼（題目的關(guān)鍵詞）是什么？“退”2、如果你來寫這篇文章，圍繞“退”，你會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？學(xué)生可能會(huì)說：退的原因，退的經(jīng)過，退的結(jié)果。3、燭之武為何退秦師，而不是退晉師？在第幾段交代的？還交代了了什么？①以其無禮于晉。②且貳于楚也。從中可看出秦、鄭沒有多大的矛盾沖突，為燭之武說退秦師埋下伏筆。第一段；還寫出了形勢（晉侯、秦伯圍鄭）；駐軍的位置。4、是燭之武自告奮勇前去說退秦師的嗎？不是。5、燭之武是怎樣出場的呢？是否馬上同意幫助鄭國呢？鄭國面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦；鄭伯采納意見。燭之武拒絕見秦君，流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷和不滿。6、鄭伯是如何說服燭之武的？表現(xiàn)的大度寬容而不卑不亢。先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國家大義警之，曉之以理。7、燭之武為什么能臨危受命？一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，動(dòng)之以情并曉之以理；這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無返顧赴敵營。一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）8、秦晉聯(lián)軍兵臨城下時(shí)，鄭國危如累卵。如果你是鄭國的大臣燭之武，你將通過什么樣的方法保全鄭國？離間秦晉聯(lián)盟，關(guān)鍵是如何說退秦師。9、假設(shè)我是秦伯，你是燭之武．你要怎樣才能說服我退兵？”英雄所見略同。指名讀第三段，其他同學(xué)思考燭之武用哪些事理和事實(shí)說服秦伯退兵的？①越晉難治。秦國圖謀東擴(kuò)，但秦在西、晉在中、鄭在東，隔著晉國，秦國是很難對鄭國實(shí)施長期有效治理和控制的。②亡鄭利晉。秦國勞師興眾，企圖瓜分土地，但最大的受益者還是晉國，晉國疆土擴(kuò)充力量增強(qiáng)，相對而言就意味著秦國勢力削弱。闡明利害，動(dòng)搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）③舍鄭利秦。保存鄭國，不僅無害，反而有益，秦國要擴(kuò)大在中原的影響，鄭國作為“東道主”，可“供其乏困”。替秦著想，以利相誘。（君亦無所害）④晉人無信?？v觀歷史，經(jīng)過言而無信、過河拆橋、忘恩負(fù)義，從而勾起秦晉兩國的歷史糾葛，瓦解秦晉聯(lián)盟。引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也）⑤晉人無厭。從歷史說到現(xiàn)實(shí)，晉人不僅無信，而且貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之）10、其中那一點(diǎn)最關(guān)鍵？闕秦以利晉11、燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，春秋無義戰(zhàn)!利益至上。從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。①善于分析利弊，處處為秦國著想：迂回戰(zhàn)術(shù)——不暴露游說目的：燭之武閉口不談鄭國的利益得失，言談中似乎處處在為秦國利益著想：先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無大裨益；存鄭對秦倒有好處，曉之以害，動(dòng)之以利，使秦伯覺得枉費(fèi)心機(jī)。②善于利用矛盾：巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂：晉人無信——使秦伯深思；晉人無厭——預(yù)言晉國貪得無厭，日后必進(jìn)犯秦國。使秦伯存有戒心，改變主意。③講究語言藝術(shù)——忠言順耳更利于聽。燭之武先以退為進(jìn)，開門見山說“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！背姓J(rèn)鄭國已經(jīng)處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”。仿佛他不是來救鄭國的，而是站在秦國的立場上，設(shè)身處地為秦國著想，這自然會(huì)引起秦的好感，從而消除對方的戒備心理，縮短雙方的距離，使秦伯愿意聽他把話說完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。④善于揣摩心理。通過分析利害關(guān)系：亡鄭利晉，舍鄭利秦。一利一害，使秦伯動(dòng)心。燭之武明里為秦，暗則為鄭。句句與鄭無關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。然而欲憑三寸不爛之舌說退蓄意來犯之師，何其難也！如果燭之武這樣說：秦晉以強(qiáng)凌弱，此非仁義之師、不義之戰(zhàn)；鄭國尚可一戰(zhàn)，勝負(fù)難以預(yù)料。秦穆公會(huì)耐心傾聽并改變主張嗎？顯然不會(huì)。燭之武是妙語退秦師。12、燭之武的目的達(dá)到了沒有？何以見得？（秦晉退兵）13、晉文公為何不愿向秦軍進(jìn)攻？最后一段。面對風(fēng)云突變的局勢，晉文公沒有感情用事而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的原因。五、探究本文敘事的特點(diǎn)？①有頭有尾，層次井然。開端：秦晉圍鄭發(fā)展：臨危受命高潮：說退秦師結(jié)局：秦晉退兵②波瀾起伏，曲折有致。如：大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏一把汗。佚之狐的推薦，使鄭伯看到了希望。燭之武因長期不被重用而”辭曰“，打了退堂鼓，使希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了戲劇性。如：秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時(shí)緊張。晉侯講了一番大道理，才平息了一場虛驚。③詳略得當(dāng)。④伏筆與照應(yīng)：A從秦晉圍鄭的原因可看出秦、鄭沒有多大的矛盾沖突，為燭之武說退秦師埋下伏筆。B“夜縋而出”照應(yīng)開頭的“秦晉圍鄭”“國危矣”。C“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎到一起，彼此的行動(dòng)也不需通知對方，為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。六、鑒賞人物形象：1、寫事離不開人，從整個(gè)情節(jié)來看，你覺得燭之武是一個(gè)怎樣的人呢？說退秦師——不卑不亢、機(jī)智善辯的辯士；慷慨許之——滿腹才華又懷才不遇，以國家利益為重，深明大義的愛國志士；夜縋而出——勇敢無畏的勇士。2、試分析其他你喜歡的形象。例如：佚之狐——識(shí)人才的伯樂。鄭伯——禮賢下士，從諫如流，勇于自責(zé)。秦伯——以利為重,亦敵亦友,變化難測,政治手腕了得。晉侯——沉著應(yīng)對,有政治家的風(fēng)度。七、小結(jié)。燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

第五篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)榮縣一中伍大方設(shè)計(jì)依據(jù)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中極富代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機(jī)智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。教學(xué)本課時(shí)，力圖引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主要手段，理解課文內(nèi)容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學(xué)生了解講話藝術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。學(xué)情分析高中生已初步掌握了查閱工具書和利用課文注釋疏通簡易文言文中關(guān)鍵字詞的能力，而要進(jìn)一步加強(qiáng)理解文章的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：１、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。２、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力過程與方法目標(biāo)：3、引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語言，把握人物個(gè)性；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解和掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。2、探究燭之武形象的光輝意義。教學(xué)難點(diǎn)：分析并學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。教學(xué)方法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)、提問、討論、課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)步驟：第一課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】1、理解和掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。2、疏通文意，把握文章內(nèi)容。一、導(dǎo)入:中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”之論。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么？二、初讀1、學(xué)生自讀課下注釋，正音并初通文意。2、教師補(bǔ)充正音：夫（Ｆú）晉，何厭之有？微夫（Ｆú）人之力不及此3、教師范讀。4、學(xué)生朗讀。5、整理文言現(xiàn)象通假字無能為也巳巳,同“矣”共其乏困共,同“供”秦伯說說,同“悅”失其所與,不知知,同“智”詞類活用燭之武退秦師退,使……撤退若亡鄭而有益于君亡,使……滅亡晉軍函陵,秦軍汜南軍,駐軍古今異義若舍鄭以為東道主以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人行李之往來行李,出使的人微夫人之力不及此夫人,那人特殊句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”三、第二次閱讀1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個(gè)字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么？“燭之武說退秦師”2、自由朗讀課文，相互復(fù)述故事3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢？請用原文中的話來回答：5、晉國后來退兵了么？為什么晉會(huì)退兵呢？請用晉文公的話來回答：你認(rèn)為是什么原因？請用自己的語言表述。四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個(gè)大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運(yùn)危在旦夕，鄭國到底能不能化險(xiǎn)為夷，脫離險(xiǎn)境呢？又是如何脫險(xiǎn)的呢？我們下節(jié)課再細(xì)分解。五、作業(yè)設(shè)想一下，假如你的好朋友正因和別人吵架了而正在氣頭上，你該如何去勸解，你打算分哪幾個(gè)層次來說？第二課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】1、學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。2、探究燭之武形象的光輝意義。一、導(dǎo)入實(shí)際上當(dāng)時(shí)來的是秦晉聯(lián)軍，而秦軍只不過是幫手。那鄭國到底怎么得罪晉國的呢，或者說晉國是打著什么旗號(hào)來要滅掉鄭國的？讓學(xué)生找出“以其無禮于晉，且貳于楚也?！辈⒂矛F(xiàn)代漢語翻譯過來。二、進(jìn)行第三次閱讀雖然理由并不充分，但也算師出有名。于是晉侯拉著親家秦伯浩浩蕩蕩地就逼向了鄭國，當(dāng)時(shí)情況十分危急，文章用寥寥幾語就讓人嗅到了硝煙彌漫的味道。讓學(xué)生找出相應(yīng)語句（晉侯秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南）并翻譯。面對強(qiáng)大的秦晉聯(lián)軍，鄭國危在旦夕。如此形勢，用通俗的話說就是死定了。一個(gè)名不見經(jīng)傳的鄭國普通老百姓燭之武究竟憑怎樣的一席話挽救了“死定了”的國家？讓我們一起來看一看這段流傳千古的精彩說詞。１、師生共同探討每一句說詞中的奧妙。（學(xué)生找出原句用現(xiàn)代漢語翻譯后解說。）２、師歸納總結(jié)說辯思路:(1)站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭的信心。(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。(4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。說辯藝術(shù):第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)；第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君；第三步:替秦著想,以利相誘；第四步:引史為例,挑撥秦晉；第五步:推測未來,勸秦謹(jǐn)慎；３、出其中最能打動(dòng)秦伯進(jìn)而促其退兵的一條：“闕秦以利晉”，揭露晉君的狼子野心。分析：在利益與危害面前，危害而產(chǎn)生的推動(dòng)力遠(yuǎn)大于利益。人的行為動(dòng)機(jī)無非有兩種，追求快樂，逃避痛苦。舉例：一個(gè)實(shí)驗(yàn)：有一個(gè)男人去減肥，被關(guān)進(jìn)一個(gè)大籠子里，第一天里面走出一個(gè)美女，衣服上寫著：“追到我我就是你的”，男追呀追，一天減掉２０斤。他還不滿意，第二天又進(jìn)了籠子，這時(shí)跑出一只母猩猩，身上寫著：“追到你你就是我的?！?，男人跑啊跑，一下減掉４０斤。這個(gè)故事告訴我們，追求快樂的動(dòng)力遠(yuǎn)不如逃避痛苦的動(dòng)力大。４、結(jié)燭之武能說服秦伯的根本原因是什么：提示：秦晉兩國并非一條心，都是各自打著小算盤，各為各利，因而才有離間的可能?？偨Y(jié)：燭之武的分析句句都抓住了秦伯的心理，且邏輯嚴(yán)密、說服過程始終把握著禮與節(jié)的分寸感，既不卑不亢，又能動(dòng)之以情、曉之以理，推心置腹，讓我們不得不佩服燭之武過人的才華。過渡：孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。燭之武不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，憑借三寸不爛之舌就使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。我們通過對他的這段說詞的分析，也真真切切地感受到了他過人的才華。難怪佚之狐評(píng)價(jià)他是：“口懸河漢，舌搖山岳?！币虼?，我們對燭之武的第一個(gè)認(rèn)識(shí)就是：（板書）一個(gè)令人佩服的辯才。接下來我們進(jìn)行第四次閱讀，大家從這篇極簡省的文字中再找一找，看看文章還給我們展示了燭之武哪些不一樣的側(cè)面。三、第四次閱讀分析人物形象燭之武并挖掘他的現(xiàn)實(shí)意義：1、一個(gè)深明大義的君子：⑴強(qiáng)