小學語文研修成果

小學語文研修成果小學語文研修成果小學語文研修成果小學語文研修成果編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:小學語文研修成果陳建莉參加這次遠程教師培訓，讓我受益匪淺。有幸聆聽了教育教學專家和優(yōu)秀語文教師的精彩講座，下面我就怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力有了更深刻的認識，明確了提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念、豐富了專業(yè)理論。在培訓中，我進一步認識了語文閱讀教學要以讀為本，讀中感悟。，反思自己以往在工作中的不足。這對于我今后在實際工作有著重要的指導指導作用，也使我充分體會到這次學習的重要性,它是給我們的一次培訓,也是給我們一次徹底的充電。一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。二、閱讀教學要注重學法指導閱讀教學改革必須重視怎樣學，教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協(xié)調，使學生不僅“學會”更要“會學”，這樣才能有效提高教學質量，提高學生素質。具體在閱讀教學中，教師必須重視學習方法的示范、學習過程的指點、學習規(guī)律的揭示、學習能力的培養(yǎng)。在學法的選擇上，充分尊重學生的個體意愿；在學法的總結上，充分調動學生的個體思維；在學法的評價上，充分展示學生的個體感受；在學法的創(chuàng)造上，充分發(fā)揮學生的個體才能。三、閱讀教學要滲透整體意識閱讀教學中實施素質教育必須在對學生進行語言文字訓練中加強聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，并進行“思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣”。不要為訓練而訓練，或進行游離于語言文字訓練之外的內容分析、思想教育，而應使語言文字訓練與提高整體素質水乳交融，熔為一爐。把訓練語言、發(fā)展思維、陶冶情感交織在一起，一練多用，一練多能，步步深化，整體提高。四、循序漸進，由淺入深。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育原則。一年級上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，還能用自己的話較準確地表達文中一句話的含義。五年級時我便提出更高的要求，要求學生理解整篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情，能抑揚頓挫的朗讀。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。五、精講多讀，讀出情感。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀感受。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，體會含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣增強了，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。要激活閱讀教學，就必須營造良好的課堂氛圍，在閱讀教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，重視學生的主體地位。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。要合理利用學生的這一特點，使學生成為閱讀的主人，能自己動口，動腦去閱讀、領悟?？傊?，這次培訓讓我開闊了視野，擴展了見識。培訓后老師都在努力地學習，積極地發(fā)表文章和評論，他們的文章，觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程