幼兒園課程生活化的實(shí)踐與體會(huì)

幼兒園課程生活化的實(shí)踐與體會(huì)幼兒園課程生活化的實(shí)踐與體會(huì)幼兒園課程生活化的實(shí)踐與體會(huì)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒園課程生活化的實(shí)踐與體會(huì)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：幼兒園課程生活化的實(shí)踐與體會(huì)幼兒園課程正在進(jìn)行著一場(chǎng)根本性的變革?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出："幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。"后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出："適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程；課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的。"《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，而多爾的觀點(diǎn)則為我們對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了重要的理論支持，使我們對(duì)幼兒園課程有了新的理解──幼兒園課程需生活化，即課程可以追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，既可以由教師預(yù)設(shè)，又可以由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成。幼兒的生活包括幼兒的個(gè)人生活、幼兒園生活和社會(huì)生活，它們是幼兒園課程的重要資源，是幼兒園課程取得成效的保證，也是幼兒園課程的立足點(diǎn)。

一、幼兒生活是生活化課程生成的源泉

幼兒的個(gè)人生活對(duì)于幼兒園課程具有十分重要的意義，幼兒的個(gè)人生活充滿了發(fā)展的契機(jī)，且是生動(dòng)的、感性的，同時(shí)也是對(duì)幼兒進(jìn)行自我教育、自我提升的過(guò)程。生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問(wèn)題，應(yīng)被及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來(lái)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒感興趣的事物，幼兒覺(jué)得奇怪的現(xiàn)象，幼兒感到困惑的問(wèn)題，如："一切都在變"、"有趣的蝸牛"、"大橋?yàn)槭裁床凰聛?lái)"、"粽子的世界"等。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）、在一日生活小環(huán)節(jié)中生成生活課程主題

在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時(shí)都隱藏著教育的內(nèi)容。生活課程主題隨機(jī)生成，隨機(jī)進(jìn)行，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機(jī)實(shí)施教育。如：水對(duì)孩子并不陌生，孩子們喜歡水，他們常常找各種理由到盥洗間洗手玩水，沾濕了衣服，而又忘記關(guān)水龍頭，還有他們也發(fā)現(xiàn)許多水的秘密--有的玩具在水里浮有的玩具沉；有的東西放在水里不見(jiàn)了……為了讓孩子認(rèn)識(shí)水，保護(hù)水資源。我們生成了主題《水》，開(kāi)展了《水龍頭不哭了》、《清清小河水》、《節(jié)約用水》等活動(dòng)。這個(gè)主題開(kāi)展得很成功，幼兒從原本零碎的、感性認(rèn)識(shí)上升到了解水的形成、特征、水于人類的關(guān)系等理性認(rèn)識(shí)。雖然一日生活中各小環(huán)節(jié)的時(shí)間是零散、短暫的，但同樣蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容和時(shí)機(jī)，同樣能使幼兒得到主動(dòng)的發(fā)展。

（二）、在幼兒的興趣、好奇中生成生活課程主題

《學(xué)習(xí)生存》一書(shū)中指出："好奇心即要求理解、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的欲望，是人類本性中最大的驅(qū)策力之一。"只有充分肯定并鼓勵(lì)幼兒的好奇心，那么它不僅可以成為幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)烈一種動(dòng)機(jī)，而且可以使絕大多數(shù)幼兒走向自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同樣興趣也是幼兒學(xué)習(xí)的最好老師，在孩子興趣好奇的對(duì)象中生成生活課程主題也是一個(gè)重要的途徑。因?yàn)橛信d趣好奇心生成的主題是合乎幼兒生活經(jīng)驗(yàn)并有教育價(jià)值取向。如在中班時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)交通工具很感興趣，在十字路口看見(jiàn)警察指揮交通就會(huì)全身貫注看，回園后還模仿警察動(dòng)作。以此我們生成了主題《交通工具》開(kāi)展了《交通規(guī)則》、《我當(dāng)警察》、《尋找標(biāo)志》《馬路上的汽車》等系列活動(dòng)，這些主題是幼兒身邊可以看到、摸到、感覺(jué)到的，有著非常具體的感性經(jīng)驗(yàn)，主題的開(kāi)展顯得有趣、充實(shí)、有意義。

（三）、在幼兒游戲中生成生活課程主題

教師要善于挖掘游戲的功用，也是主題生成的一個(gè)重要途徑。首先教師要觀察并思考幼兒在游戲中的一切行為，了解幼兒喜歡、需要什么樣的游戲，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中生成主題。如在"娃娃家"游戲中孩子對(duì)"誰(shuí)帶孩子誰(shuí)洗碗"產(chǎn)生了爭(zhēng)議，由此引發(fā)一系列教育：家里人怎樣相處，怎樣相互關(guān)心，誰(shuí)做家務(wù)……主題《我愛(ài)我家》就是生成的。

二、課程生活化的"長(zhǎng)遠(yuǎn)性"

孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化。對(duì)于孩子的發(fā)展，我們似乎習(xí)慣了"教學(xué)目標(biāo)"這樣的方式。每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)，活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標(biāo)達(dá)成狀況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、衡量。但是在課程實(shí)施過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，"目標(biāo)"并不如我們期待或想象的一樣，尤其是對(duì)孩子，在短短的一段時(shí)間里，我們很難去判斷孩子究竟得到了哪些方面的發(fā)展，究竟實(shí)現(xiàn)了哪個(gè)教育目標(biāo)。如樂(lè)于表達(dá)，如關(guān)心集體，如遵守規(guī)則……但這些教育目標(biāo)在很多活動(dòng)中卻始終是在貫徹的，在相當(dāng)一段長(zhǎng)的時(shí)間里我們發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)得到了相應(yīng)的發(fā)展。因此在生活化課程的實(shí)施過(guò)程中，我們也要以一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看問(wèn)題，在短時(shí)間里也許看來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)不能得到平穩(wěn)，但在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里卻自然地得到了統(tǒng)一。我們實(shí)施的項(xiàng)目活動(dòng)充分說(shuō)明了這個(gè)方面的問(wèn)題。往往是這樣，在《我的幼兒園》項(xiàng)目中，側(cè)重的是交往和表達(dá)，在《一切都在變》項(xiàng)目中側(cè)重的是科學(xué)和語(yǔ)言，在《親親泥土》中則又側(cè)重的是健康和藝術(shù)，我們把它放到較長(zhǎng)一段時(shí)間（一學(xué)期，一年甚至更長(zhǎng)）里來(lái)看，以這種生活化、多元化為主導(dǎo)的課程自然達(dá)到各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的綜合與平衡。

三、課程生活化的"社會(huì)性"

陳鶴琴先生很早就提出"大自然是活教材"的教育理念。當(dāng)今社會(huì)已越來(lái)越向著社會(huì)化、多元化方向發(fā)展。這也給我們課程的整合，提出了一個(gè)很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園。周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源，將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來(lái)，充分利用周圍有利環(huán)境，整合我們的課程，將對(duì)幼兒園教育起到不可估量的作用。

我班在實(shí)施課程生活化的過(guò)程中，就大膽地將孩子帶到周圍社區(qū)；帶孩子參觀恒興車站、中國(guó)茶都；帶孩子到鳳山公園、河濱公園去觀賞春天的花草；帶孩子到菜場(chǎng)、金嶺商場(chǎng)學(xué)習(xí)社會(huì)交往。在河濱公園觀賞花草時(shí)，孩子不由自主地去看看、聞聞，相互小聲地議論著。花叢中飛來(lái)了蝴蝶和蜜蜂，我們鼓勵(lì)孩子仔細(xì)觀察它們?cè)诨▍仓械幕顒?dòng)。遇見(jiàn)叔叔正在修枝剪葉，我們引導(dǎo)孩子注意觀察叔叔的工作，鼓勵(lì)孩子大膽向叔叔請(qǐng)教自己的疑問(wèn)。參觀商場(chǎng)，我們建議孩子與阿姨交朋友，將自己的發(fā)現(xiàn)，自己的問(wèn)題與阿姨交流……孩子在這過(guò)程中獲得的何止是我們所能估計(jì)到的一些教學(xué)目標(biāo)呢？他們真的成為一個(gè)完整的人，在與外界的交往、互動(dòng)過(guò)程中得到全方位、多元化、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)地發(fā)展。

四、重新確定教師的角色定位，建立新型的師幼關(guān)系。

在以幼兒生活為基點(diǎn)的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動(dòng)中時(shí)時(shí)被幼兒的潛能所激動(dòng)，也時(shí)時(shí)面臨著來(lái)自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時(shí)甚至感到束手無(wú)策。幼兒園課程開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)的特征，要求教師與幼兒間建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對(duì)幼兒居高臨下的"傾泄"，而是平等的對(duì)話；不是灌輸，而是與幼兒分享。如：在開(kāi)放性探究活動(dòng)：有用的工具中，教師就是一個(gè)傾聽(tīng)者、觀察者，對(duì)于"老師，這個(gè)氣球總是充不滿。""榨汁機(jī)怎么用"

等問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)分析與回應(yīng)幼兒的疑問(wèn)與需求，隨時(shí)準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教師也是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動(dòng)，如：引導(dǎo)圖書(shū)組的幼兒如何制作更漂亮的圖書(shū)；引導(dǎo)蔬菜組的幼兒制作不一樣的水果拼盤、蔬菜娃娃。教師還是一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者?？傊?，活動(dòng)成為師幼共同探索新知和相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂(lè)。

生活課程并不神秘復(fù)雜，它就在幼兒生活中，幼兒生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)、每次交流都蘊(yùn)含著豐富的生活課程內(nèi)容和時(shí)機(jī)，我們要利用各種條件和機(jī)會(huì)生成主題活