師幼協(xié)同活動適宜策略設(shè)計研究報告

.PAGE1.師幼協(xié)同活動適宜策略研究報告一、課題概述〔一課題的提出1、貫徹《幼兒園教育指導綱要》〔試行〔以下簡稱《綱要》的基本要求《綱要》繼承、發(fā)揚《幼兒園工作規(guī)程》〔以下簡稱《規(guī)程》的研究成果,強調(diào)"幼兒是教育過程中的主體"、"幼兒教育對幼兒一生的發(fā)展具有奠基作用"的精神,進一步體現(xiàn)新的幼教理念"以人為本"、"以幼兒發(fā)展為中心"?！毒V要》進一步明確指出："幼兒園的教育是為所有在園的幼兒的健康成長服務(wù)的"。幼兒園的教育活動,是教師以多種形式,有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。既強調(diào)幼兒在教育過程中的主人地位,尊重每一位幼兒的人格,有適當?shù)淖灾鬟x擇、自主活動的權(quán)利,都有主動活動和主動滿足和發(fā)展需要的機會,獲得成功體驗,又強調(diào)教師要創(chuàng)造性的開展工作,應(yīng)該是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師的教育崗位定位,在園為誰服務(wù)、幼教活動是否適宜,便成了貫徹《綱要》的幼兒教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。2、解決本園發(fā)展中的新問題從我園教改實驗及研究基礎(chǔ)看,從1990年至今,著重研究了幼兒主體性教育,在實踐中探索總結(jié)出了"幼兒主體性教育"的特點,并從主體性教育的目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑、教育評價等方面進行了深入細致的研究,初步建立了有利于幼兒主體性形成和發(fā)展的師幼導學育人模式,總結(jié)出了幼兒主體性教育的方法,為下階段的研究,打下了堅實的基礎(chǔ)。研究中已開始關(guān)注到師幼的協(xié)同活動,對幼兒主體性教育的特點、原則和方法的研究也有一定的認識,在師幼互動的行為層面上也總結(jié)了一些有效的經(jīng)驗,但對師幼雙邊協(xié)同活動從人的本質(zhì)層面上思考不夠,從"以幼兒發(fā)展為中心"的角度,還有待深入、系統(tǒng)研究。在教育活動過程中,師幼如何形成協(xié)同、和諧的活動狀態(tài),師幼如何積極、有效地互動還缺乏系列的研究和成功經(jīng)驗。3、提高本園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題從教育實施者教師的現(xiàn)實狀況與實施《綱要》要求的距離和困難看,《綱要》作為幼兒教育的綱領(lǐng)性文件明確指出："幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段"。為幼兒教育的發(fā)展制定出了發(fā)展方向、目標要求等宏偉藍圖,對教育一線實施者——教師的要求更高,而教師的現(xiàn)有觀念必須轉(zhuǎn)變,教育能力水平難以實現(xiàn)要求,必須與教師一起共同解決實施過程中的具體操作難題,在行動研究中總結(jié)具體的適宜性策略,讓教師切實地幫助掌握實施《綱要》的有效策略?！捕菊n題概念的界說本課題根據(jù)《綱要》的理念和基本精神,主要運用"科學發(fā)展理論"、"主體性教育理論"、"現(xiàn)代幼兒發(fā)展理論"、"教師學習發(fā)展理論",為對本課題的關(guān)鍵性概念進行如下界定：師幼協(xié)同協(xié)同活動是當代教育的一大特點。本課題研究的師幼協(xié)同活動是探索教師主體與幼兒主體在交往、互動中所表現(xiàn)出的"互動主體"為中心的和諧活動。既不是教師中心,也不是幼兒中心,而是強調(diào)師幼"互動主體"的活動是否適宜、是否有效實現(xiàn)師幼協(xié)同發(fā)展為中心。強調(diào)師幼之間在活動中最大限度地發(fā)揮教師主體性與幼兒主體性,相互理解與溝通,相互影響、相互作用,達成共識、協(xié)同活動。適宜策略本課題適宜策略是根據(jù)《綱要》要求"了解教育的適宜性、有效性"評價精神,結(jié)合當代幼兒發(fā)展的特點,在師幼協(xié)同活動中總結(jié)的、有益幼兒身心健康和諧發(fā)展的科學的教育策略。內(nèi)涵涉及：〔1適宜于幼兒身心健康發(fā)展需求,強調(diào)因材施教、有效滿足每一個幼兒現(xiàn)實的和發(fā)展的合理需求；〔2符合幼兒教育基本規(guī)律和《綱要》要求,強調(diào)教育策略的規(guī)范性和科學性,突出其內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)；〔3符合當前本園幼兒教育整體發(fā)展的現(xiàn)實條件,尤其是本園現(xiàn)有條件和未來發(fā)展的實際狀況,突出適宜策略的現(xiàn)實可能性,兼顧改革力度和效度；〔三研究目標全面地推進我園學習貫徹實施《綱要》,深化我園幼兒主體性教育研究,促進教師角色意識的轉(zhuǎn)變,建立新型的師幼關(guān)系,探索師幼協(xié)同活動的適宜策略,努力建構(gòu)積極、有效的師幼互動,推動全園發(fā)揮優(yōu)勢,豐富特色,扎扎實實地貫徹《綱要》,實現(xiàn)教師與幼兒共建共育共成長?！菜难芯績?nèi)容的重點1、教師觀察幼兒策略；2、師幼協(xié)同創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒主動活動的教育環(huán)境策略3、師幼互動生成適宜課程策略；4、師幼協(xié)同互動中有效溝通策略；5、師幼協(xié)同共建一日生活行為規(guī)范策略；6、家園協(xié)作促進師幼協(xié)同互動的策略；〔五研究的周期20XX12月——20XX12月〔六研究的主要方法本研究是貫徹《綱要》實施研究,主要使用教育行動研究法,同時兼用教育經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法等。教育行動研究,在我國已有陳桂生前頭的教育科研群體,從1997年起,到中小學去研究教育,開展了"教育行動研究",取得了豐富的創(chuàng)新的成果。20XX5月,北京師范大學發(fā)展心理研究所與美國楊伯翰大學教育學院在北京師大心理發(fā)展研究所舉行了一次國際學術(shù)研討會,會議主題就是"教育行動研究"。林崇德教授的20多年的教育經(jīng)驗,國際贊譽是"真正的教育行動研究"。本研究,就是參照這些專家的成功經(jīng)驗,嘗試引入"教育行動研究"去研究幼兒教育。二、研究成果〔一師幼協(xié)同活動的特點1、幼兒自主性活動與教師指導性發(fā)揮相結(jié)合的相融性幼兒教育要從學習活動特點出發(fā),增大幼兒對自己活動的內(nèi)容、形式、方法、材料、伙伴等的自由選擇度,結(jié)合教師作為教育者的適宜的個性化指導,使自發(fā)、自選、自愿的活動成為真正意義的啟蒙性活動。2、幼兒興趣性發(fā)展與教師引導性作用相結(jié)合的平衡性幼兒教育要從幼兒興趣需要出發(fā),在課程內(nèi)容建構(gòu)中尊重幼兒的需要和興趣,結(jié)合教師有教育意圖的適宜的誘導性、萌發(fā)性指導,使教育活動內(nèi)容從單純跟隨幼兒興趣,成為真正意義的引導性教育活動。3、幼兒好動性發(fā)展與教師規(guī)范性指導相結(jié)合的互動性幼兒教育要從幼兒是在活動中獲得發(fā)展的角度出發(fā),滿足幼兒好動的天性,結(jié)合教師以豐富多樣的環(huán)境、材料和有設(shè)難的操作活動去引起幼兒的外部行為活動和內(nèi)部心智活動,使幼兒無序性、松散性的活動向有序性、規(guī)范性活動發(fā)展。4、幼兒成長需要發(fā)展的愉快體驗與教師成功需要發(fā)展的自我體驗相結(jié)合的和諧性幼兒教育要從教育是師生雙邊活動出發(fā),通過細致深入的觀察了解幼兒在學習、生活過程中的體驗,敏銳覺察幼兒的需要,進一步促進教師反思自身的教育實踐,自我學習、自我提高,在注重雙方個體發(fā)展與體驗需要的基礎(chǔ)上,提高師幼雙方協(xié)同成長?！捕熡讌f(xié)同活動的適宜策略1、師幼協(xié)同生成主題活動策略策略：〔1點面結(jié)合,了解需要：即通過師幼、生生、家園等的平等對話、通過創(chuàng)設(shè)真實的活動情景、通過對幼兒作品的分析、通過主題活動與活動區(qū)的有機結(jié)合跟進了解幼兒的需要；〔2情感交融體察需要,師生共生主題活動策略方法：觀察法、談話法、情趣體驗法等2、師幼有效溝通策略策略：〔1對話策略〔2移情策略〔3角色扮演策略〔4交往策略方法：情趣體驗法、交往互動法、點撥引導法、差異教育法等3、師幼協(xié)同創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒主動活動的教育環(huán)境策略策略：〔1協(xié)商式引發(fā)策略：通過師幼共同協(xié)商、調(diào)整教育環(huán)境、活動區(qū)規(guī)則及材料的內(nèi)容,共創(chuàng)主題墻飾引發(fā)幼兒主動參與活動；〔2隨機指導式引發(fā)策略：在觀察中、參與中、引導中發(fā)現(xiàn)幼兒真實需要；〔3多方互動式：家園共同參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；方法：主動發(fā)現(xiàn)法、自主選擇法、嘗試成功法等4、把握時機,及時調(diào)整教育行為策略實踐中我們分析出需要調(diào)整的時機是：當幼兒發(fā)展超出預期目標時；當幼兒游離于活動之外時；當幼兒較快獲得成功時,需要提高要求時；當幼兒興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移時；當幼兒遇到困難尋求幫助時；當發(fā)生突發(fā)事件和當前環(huán)境發(fā)生沖突時；當學習方法或教育方法不利于幼兒活動時；當教師提問不利于幼兒活動時；當幼兒任務(wù)意識不明確時……策略：〔1全程關(guān)注,把握全局：即觀察了解幼兒的興趣需要、現(xiàn)實情況、事件發(fā)生的進程采取的及時調(diào)整、延后調(diào)整、事后調(diào)整達到雙向協(xié)同；〔2傾聽等待,注重實效：情境中對話等待式調(diào)整達到雙向協(xié)同；〔3周密計劃,靈活調(diào)整：教師隨機與有計劃的雙向調(diào)整相結(jié)合達到雙向協(xié)同；〔4適度超前,有效預見：全面預設(shè)幼兒活動中可能會出現(xiàn)的情況,靈活改變調(diào)整內(nèi)容及方式、對象以達到雙向協(xié)同；方法：自主選擇法、點撥引導法、有意設(shè)疑法、延遲判斷法、評價學習法等5、師幼共建一日生活行為規(guī)范策略策略：〔1集體約定：在一日活動中必須遵守的行為規(guī)則采取引導理解、共同約定的共建策略；〔2及時反饋：在集體活動中,對幼兒的個別化行為規(guī)范實施評價調(diào)整；〔3個別指導：在自主活動中,幼兒有序的行為規(guī)范實施預知協(xié)商安排共建；〔4強化自覺鼓勵引導幼兒用符合自身年齡特點的方式表達對行為規(guī)則的認識和感受；方法：談話法、情趣體驗法、交往互動法等6、家園協(xié)作促進師幼協(xié)同互動策略策略：〔1開放對話,增進理解：通過開放的幼兒園教育過程,引導家長理解幼兒園教育目標、教育行為、教育內(nèi)容,促進良好師幼協(xié)同；〔2多元溝通,關(guān)注需要：采取多種途徑,真切了解關(guān)注家長的需要,提高教育能力、促進師幼協(xié)同；〔3指導引領(lǐng),協(xié)調(diào)一致：教師指導家長以適宜的教育觀念、方法協(xié)同幼兒園教育,以家園協(xié)同促進師幼協(xié)同。方法：情境法、激勵法等。<三>師幼協(xié)同活動課程內(nèi)容建構(gòu)實施進程的操作流程：幼兒：話題行為→嘗試表現(xiàn)→提出建議→活動發(fā)展→再提建議活動發(fā)展觀察溝通→開啟活動→共建課程→活動、觀察→發(fā)現(xiàn)問題協(xié)同調(diào)整教師：興趣需要→了解分析→選擇分解→設(shè)計實施→分析反思修訂計劃實施活動前活動中〔四教師的真實感受和成長變化1、深化了教師對《綱要》的認識和理解,具體表現(xiàn)在：〔1教師們提高了對《綱要》的認識《綱要》為教師的教育實踐、專業(yè)化成長提出了更高、更全面的要求,它倡導關(guān)注"人"——教師、幼兒、家長的現(xiàn)狀和發(fā)展；快樂童年、快樂的幼兒教育、快樂的家庭教育和快樂的幼兒教育工作。但同時,這種快樂又不是飄飄然式的自我陶醉,而是必須在一種腳踏實地、刻苦追求、勇于挑戰(zhàn)的過程中去體驗和獲得的?！?對《綱要》行動研究工作的認識A、對行動研究意義的認識：這次參與貫徹《綱要》行動研究的意義卻完全不同：行動研究要求必須貼近教師工作實際、必須貼近幼兒。它要求根據(jù)本班幼兒的實際情況、教師的專業(yè)能力,立足于解決教師工作中實際問題來進行的；教育行動研究要通過教師或?qū)＜矣H身實踐,幫助自己發(fā)現(xiàn)在教育教學過程中的真實問題。把這樣的研究和行動,就當成自己的事情來做。同時,還獲得了許多有經(jīng)驗的教育專家和幼兒園教師群體的同伴的指導和幫助,但當面對許多專家對自己的研究和實踐工作提出建議和意見之后,也不再害怕,不再被動的接受,而是根據(jù)真實的教育行為和孩子的發(fā)展水平有選擇的采納和融合了。B、行動研究要求親身實踐。與教師一起發(fā)現(xiàn)在教育教學過程中亟待解決的真實問題,不斷加強學習,勇于實踐,這樣的研究和行動,教師將研究當成自己的事情來做；感覺第一次將"別人的研究"變?yōu)榱?教師的研究"。以前的研究課題,通常都是"幼兒園的研究",園長怎么說教師就怎么做,很少有從選題開始就思考這些課題是否適合教師自身的實際發(fā)展需要,是否與自身的實際工作緊密聯(lián)系呢？這次實施方案的子課題選題,是在認真學習了《綱要》精神和幼兒園的總課題研究方案,總結(jié)與反思工作中存在的亟待解決的問題,符合教師發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上來選定的,是實實在在地解決自己在貫徹執(zhí)行《綱要》的過程中最辣手和其他教師也共同存在的問題。C、縮短了專家與一線教師的距離,改變了束之高閣的研究狀態(tài)。教師獲得了許多有經(jīng)驗的教育專家和幼兒園教師群體的同伴直接對話指導和幫助,有效地提高了教育研究的實際效益?！?對教師工作價值的認識：現(xiàn)在的幼兒教師既好當,也難當。不好當是因為《綱要》對教師的角色定位和要求都很高,而好當是因為幼兒教師并不是什么高深莫測的工作,只要用心,就能做好。參與行動研究,教師自己在行動研究的過程中主要經(jīng)歷了這樣幾個階段：A、新鮮期——教師從來沒有參與過課題研究,所以充滿了新鮮感,而且正是以前沒有工作經(jīng)驗,所以在工作時反而沒有固定模式的限制,所以能夠大膽的開展工作,但對于自己為什么要這樣做？怎樣做更好？卻缺乏理性的思考；B、迷茫期——借鑒了許多的來自于書籍、專家、同事、同行等方面的教育信息,有時反而迷失了方向,不知道哪種方式更適合自己,更適合班上的孩子；C、慌亂期——由于迷茫和在工作中急于見成效,缺少對自己和幼兒應(yīng)有的等待,犯了"欲速則不達"的錯誤,反而使自己不自信了；D、平穩(wěn)期——現(xiàn)在逐漸理清了研究思路,工作上的條理性和研究意識?！?教師專業(yè)能力的成長、改變學會了增強工作的計劃性《綱要》行動研究任務(wù)重,各種工作量大,且無任何經(jīng)驗借鑒,教師必須在摸索中前進,必須改變自己的慣性工作節(jié)奏與方式,才能較好地貫徹實施《綱要》,此間,教師經(jīng)歷了懷疑自己到信任自己、肯定自己的艱辛歷程,真切的體驗到行動研究磨練了意志、培養(yǎng)了做人做事的品質(zhì)、學會了正確面對困難和壓力；學會了尋找發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、不足、尋常工作中的亮點,揚長克短,更學會了有計劃地完成工作,并體驗到成功的喜悅。學會了學習在參與《綱要》行動中,教師很緊迫地感覺到教育素養(yǎng)的內(nèi)在儲備很少,認識到要學的、要看的東西很多,于是,嘗試將工作時間做較合理的安排,每天盡量用多的時間與幼兒在一起,觀察幼兒的活動,了解他們的興趣需要,尊重幼兒的發(fā)展實際和年齡特點,向幼兒學習,選擇與之相適宜的教育內(nèi)容來進行教育活動；而在工作之余的時間就盡可能向書本學習,閱讀一些與幼兒教育有關(guān)的理論、經(jīng)驗、研究信息等,豐富自己的理論知識。學會了找問題在研究的過程中學會了在自己和同伴的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題一方面是有勇氣找問題,另一方面是能找準問題并嘗試著去想辦法解決問題。有時發(fā)現(xiàn)了自己的不足后,便有了想要讀書的內(nèi)心需要。從前自己只喜歡看一些有關(guān)主題活動教案的書籍和雜志,以便于自己在工作中照搬和借鑒,現(xiàn)在,教師學著在實踐中尋找問題,借鑒有關(guān)幼兒教育研究的理論解決問題。學會了總結(jié)梳理以前教師們感覺在工作中最棘手的是提煉總結(jié)、撰寫經(jīng)驗文章,感覺是純粹的"痛",于是就理論找一點,案例湊一點,最后再拼一點。這樣脫離于自己的工作實際和孩子的真實水平,寫出來的文章沒有真情實感,不但感動不了自己,更談不上打動別人了。在參與《綱要》行動研究的過程中,由于教師親身經(jīng)歷了教育的全過程,有了很真切的酸甜苦辣感受,于是便很想把自己的所想、所做、所感記錄下來,在其中尋找教育規(guī)律與真諦,由此教師嘗試用敘事性研究的方式來整理自己的思路,記錄自己的教育經(jīng)歷,表達自己的真實感受,雖然這個過程也很辛苦,但也會被自己的文章和發(fā)現(xiàn)所感動,在寫作中學會了總結(jié)梳理。學會了追問和反思在《綱要》行動研究中教師學會了"走走停停",逐步養(yǎng)成工作中經(jīng)常想想自己的工作需要和孩子發(fā)展的需要,并不急于求成,教師從開始的盲目行動到現(xiàn)在逐漸開始成熟和沉靜,學會以教師的眼光審視關(guān)注教育行為,意識自己能做什么,應(yīng)做什么,為什么這么做,為了什么這么做。在研究的過程中,還學會了傾聽,更學會了傾述,大膽表達自己的問題,與專家、同事、領(lǐng)導對話,特別是與孩子對話,與自己對話,從中感悟教育的規(guī)律與真諦。在一次次反思、自我對話、及時調(diào)整、再實施、再反思的一個一個循環(huán)往復的過程中。教師深深感受到了和孩子一起反思,和孩子一同成長的幸福與愉悅。進一步激發(fā)了主動學習的動力和初步的探索意識和創(chuàng)新意識。不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,不斷發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律與真諦。F、教師有了強烈的自我成長和發(fā)展的內(nèi)在需要在扎扎實實行動的過程中,教師有了強烈的內(nèi)在發(fā)展的需要和迫切成長的愿望,在心態(tài)上初步走向成熟和冷靜。在能力上學會了在研究同伴和自己的教育中,發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律與方法策略,逐步成為了研究的主人。在與幼兒協(xié)同活動的同時教師開始真正與幼兒視界平行,真正地融進幼兒的天地,師生關(guān)系得到了較大的改變,同時,教師的觀察幼兒的能力、選擇生成課程的能力和教育教學反思的能力都有了一定的發(fā)展,有了在教育實踐中關(guān)注自己的教育行為、幼兒的參與狀態(tài)、出現(xiàn)的問題等等,并嘗試探索調(diào)整教育、解決問題的能力。三、討論與思考回顧《綱要》行動研究工作所走過的路,我園所有參與研究過程的人員,都經(jīng)歷了一次艱難但意義深遠的蛻變,它擯棄了以前研究中急于求成、追求轟動效應(yīng)的思想,注重了行動研究的現(xiàn)實性和真實性。在總結(jié)梳理所取得的點滴進步中,我們也看到了在貫徹實施《綱要》地過程中還存在的不少實際問題和困難,為進一步推進試點工作的進程,加快幼兒園整體改革和教師隊伍的專業(yè)化成長,我們從以下方面進行反思：〔一認真實施《綱要》,梳理總結(jié)有效教育經(jīng)驗的初步思考樹立以人為本,以幼兒發(fā)展為中心,服務(wù)于幼兒的意識,注重發(fā)揮幼兒個性優(yōu)勢潛能,組織適宜的、有效的師幼協(xié)同活動,實現(xiàn)教師新發(fā)展、促進幼兒全面發(fā)展的現(xiàn)代幼教新理念〔如圖。具體的思考是：《綱要》新理念《綱要》新理念園長園長1、師幼協(xié)同活動的主要特征有哪些？2、師幼協(xié)同互動的有效方法和策略有哪些？幼兒表現(xiàn)方式和教師的作用各是什么？3、教育目標內(nèi)容如何物化為具體的可操作材料？怎樣落實到教育活動中,怎樣落實在活動區(qū)活動中？4、如何作好幼兒的個性化發(fā)展教育？對物化材料的個別化設(shè)計使用的方法是什么？5、怎么將觀察方式和內(nèi)容具體化？如何保證觀察后的分析、措施落實到幼兒的發(fā)展中？6、怎樣組織選用適宜的課程內(nèi)容？研究的重點問題：1、師幼協(xié)同活動的主要特征有哪些？2、師幼協(xié)同互動的有效方法和策略有哪些？幼兒表現(xiàn)方式和教師的作用各是什么？3、教育目標內(nèi)容如何物化為具體的可操作材料？怎樣落實到教育活動中,怎樣落實在活動區(qū)活動中？4、如何作好幼兒的個性化發(fā)展教育？對物化材料的個別化設(shè)計使用的方法是什么？5、怎么將觀察方式和內(nèi)容具體化？如何保證觀察后的分析、措施落實到幼兒的發(fā)展中？6、怎樣組織選用適宜的課程內(nèi)容？教師家庭幼兒成長教師家庭幼兒成長其他人員其他人員〔1樹立服務(wù)于幼兒的教師角色意識,規(guī)范教師角色行為是實施《綱要》的根本；〔2完善師幼協(xié)同活動,堅持社會生活實踐的育人要求,活動育人,體驗育人是實施《綱要》的關(guān)鍵；〔3遵循幼兒成長規(guī)律,探索、總結(jié)、培育滿足幼兒發(fā)展需要的適宜策略,實施《綱要》的常活常新領(lǐng)域?！捕斍懊媾R的問題和困惑1、教師的問題及困惑：〔1、梳理、提取專題研究的相關(guān)策略,并進一步落實于教育實踐中去實施、驗證、補充、完善,同時,通過專家的指導提煉總結(jié)出可借鑒和推廣的教育經(jīng)驗,將研究工作將自身的教育實踐緊密結(jié)合,真