課堂教學(xué)切片診斷

課堂教學(xué)切片診斷編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:教學(xué)切片分析：課堂研究的新視角[摘要][關(guān)鍵詞]教學(xué)技能；教學(xué)切片：課堂研究課堂是教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生與教學(xué)規(guī)律呈現(xiàn)的場(chǎng)所，因此，課堂研究是教學(xué)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂研究不僅僅是為了改進(jìn)一堂課的教學(xué)效果，還是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，這就是課堂研究具有“一體兩面”的作用。雖然課堂研究是一個(gè)傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域與方式，但在我國(guó)廣大中小學(xué)中仍停留在經(jīng)驗(yàn)的層次，粗糙與形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。最近幾年，一些定量觀察的方式逐步被引入到實(shí)踐界，比如借鑒專家制定的量表進(jìn)行課堂觀察，但又操作繁鎖復(fù)雜沒有實(shí)踐性而廣受報(bào)怨。因此，探索一種實(shí)用有效而又操作方便的課堂研究方法具有極為重要的實(shí)踐價(jià)值與理論價(jià)值。一、教學(xué)切片課堂分析的內(nèi)涵教學(xué)切片分析是一種嶄新的課堂研究方法，它以錄像觀察與現(xiàn)場(chǎng)觀察相結(jié)合，以定性視頻分析的方式，提取典型的切片——教學(xué)行為片段，重現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，以直觀、真實(shí)的方式歸納出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提升與課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)切片分析，作為一種課堂研究方法，所有的工作是圍繞著“教學(xué)切片”展開的。何為“教學(xué)切片”，這一詞是受生物學(xué)、生理學(xué)中“切片”概念的啟發(fā)而提出來的。教學(xué)切片是碎片化的教學(xué)設(shè)計(jì)行為片段，每一切片本質(zhì)上就是包含某一相對(duì)獨(dú)立教學(xué)技能的課堂教學(xué)行為片段。教學(xué)切片分析就是對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行的分解研究，分解出的每一個(gè)單元就被稱為“切片”。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行切片研究，來自于行為主義對(duì)課堂教學(xué)的理解。在行為主義視野下，人的行為是可以分解的，并且是可以有目的的進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于課堂教學(xué)而言，教學(xué)就是由一系列有目的的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)事件組成。課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)可以觀察的行為組成，教學(xué)行為是可以分解的，并且是可以優(yōu)化的。有效教學(xué)是普遍有效的教學(xué)行為的組合與排列。因此，在對(duì)包含某一技能的教學(xué)行為片斷單獨(dú)“切出”后，其目的就在于分析、診斷并優(yōu)化，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。二、教學(xué)切片課堂分析的程序與操作教學(xué)切片分析作為一種課堂觀察與課堂研究方法，它有基本的操作程序如下：第一步：初步“切片”。初步“切片”環(huán)節(jié)就是以人工觀察與錄像觀察兩種方式進(jìn)行課堂觀察，在這一過程中，人工觀察就是憑借聽課人的理解、經(jīng)驗(yàn)及研究主題，以人工的方式記錄下需要分析的教學(xué)行為也即“切片”，比如某一節(jié)課中，值得分析的教學(xué)行為有情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等，需要記錄這些教學(xué)行為的發(fā)生過程、操作步驟及典型效果等。在人工觀察的同時(shí)，錄像觀察則精準(zhǔn)的記錄下整個(gè)教學(xué)過程。在這步驟中，需要考慮一個(gè)核心要素，那就是切片的范圍或課堂觀測(cè)點(diǎn)及課堂觀測(cè)手段。（1）教學(xué)技能視頻切片的框架。課堂研究主要是以課堂觀察的方法進(jìn)行，從資料收集及資料呈現(xiàn)的形式，可以分為定量與定性兩類課堂觀察，但它們基本按照一個(gè)共同的框架展開研究?！氨M管課堂觀察方法有不同的類別，但在具體運(yùn)用中，它們都有一個(gè)大致相同的研究框架：課堂觀察前的計(jì)劃——課堂觀察記錄——資料分析及結(jié)果呈現(xiàn)，三個(gè)階段中每一個(gè)階段都有一些具體的步驟?！保惉?，課堂觀察方法之研究[D]，上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2000：2.）這里的教學(xué)技能視頻切片的框架，類似于課堂觀察前的計(jì)劃，也即我們?cè)谡n堂觀察中觀察什么樣的教學(xué)行為。依據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)的課堂流程及結(jié)合新課改精神，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐研究中，總結(jié)出如下“切片”框架：（魏宏聚，楊潤(rùn)勇，中小學(xué)教師教學(xué)技能研訓(xùn)，）11、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（技能）2、（導(dǎo)入）情境創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)建立一個(gè)教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到相關(guān)學(xué)習(xí)方向上3、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)技能教學(xué)活動(dòng)過程中的兩類技能4、師生互動(dòng)技能5、小組合作技能6、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排技能7、教學(xué)重、難點(diǎn)處理技能使學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)的預(yù)期、期待教學(xué)技能在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的是教學(xué)行為，上述七個(gè)教學(xué)行為是不分學(xué)科及年級(jí)，是所有教學(xué)有效性課堂體現(xiàn)出的高效行為。這個(gè)框架確定后，研究者就可以針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)行為關(guān)注，但是，并不是所有的教學(xué)行為具有分析價(jià)值，所以，這個(gè)切片的過程是研究者對(duì)課堂教學(xué)過程“心中的分解”。哪些切片值得分析呢，這就是現(xiàn)場(chǎng)觀課的時(shí)候，觀課中需要在田野記錄中進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并把典型切片的特征進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，為下面典型片段的分析做準(zhǔn)備。（2）課堂觀察手段。作為一種課堂觀察（研究）方法，教學(xué)切片課堂分析是在人工定性觀察的基礎(chǔ)上，借助錄像觀察，對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)的分解與診斷。因此，它獲取信息的手段是錄像觀察與人工觀察相結(jié)合。錄像觀察，顧名思義，就是以錄像的方法獲取課堂信息，它是對(duì)人工獲取信息的改進(jìn)。錄像觀察最大的優(yōu)點(diǎn)是記錄詳細(xì)，教學(xué)過程中的全部細(xì)節(jié)可以詳細(xì)、完整的記錄下來，可以反復(fù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的重現(xiàn)，克服了人工記錄記錄不全、不能重復(fù)的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂研究，往往是聽課人憑借一枝筆、一個(gè)記錄本，憑借個(gè)人的理解與經(jīng)驗(yàn)記錄信息，這種記錄也被稱為田野筆記。它的優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)突出、可以選擇性的記錄而克服機(jī)械分析的局限性，但由于課堂教學(xué)的不可逆性，人工記錄的不足往往由于時(shí)間緊迫而會(huì)遺漏掉有價(jià)值的信息。教學(xué)技能視頻切片采用錄像記錄與人工記錄相結(jié)合，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，由人工記錄下有分析價(jià)值的信息或框架，課后結(jié)合教學(xué)錄像進(jìn)行詳細(xì)、有針對(duì)性的分析。第二步：選取典型切片。這一環(huán)節(jié)是在第一步“初步切片”的基礎(chǔ)上展開，“初步切片”并沒有對(duì)課堂錄像進(jìn)行真正意義的分解，而只是記錄下了值得分析的教學(xué)行為切片，這類切片主要分為兩種類型，也即兩類典型。1．優(yōu)秀的典型片段。優(yōu)秀的典型片段也就是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)片段，它代表了一線教師長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過分析、歸納與提升，就成為所謂的理論。這類理論具有特殊性，它是以經(jīng)驗(yàn)為主，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性。這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過總結(jié)、強(qiáng)化后，對(duì)于優(yōu)秀教師本是一個(gè)強(qiáng)化，使他的無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于其它教師而言，這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)由個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)，對(duì)更多的人產(chǎn)生借鑒價(jià)值。2．不足的典型片段。不足的典型片段代表了某一類典型的教學(xué)設(shè)計(jì)，它呈現(xiàn)出的“問題”具有普遍性與代表性，分原這類典型片段，對(duì)于提高上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性具有重要的意義。第三步：切片的分析與應(yīng)用課堂教學(xué)切片作為一種新興的教學(xué)資源，是一種多功能的課堂研究載體。它的發(fā)現(xiàn)、截取及應(yīng)用，不僅可以用于提高課堂教學(xué)的有效性而且還可以此來促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。1.深度的課堂研究，提升教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)切片分析，首先做為一種課堂研究方法，可以針對(duì)一節(jié)課，把這節(jié)課中有教育價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)、行為進(jìn)行深度的展示與分析，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。深度課堂研究的主人，即可以是教研人員，也可以是執(zhí)教者本人。以執(zhí)教者本人為例。課堂教學(xué)的執(zhí)教者通過觀看自己的教學(xué)實(shí)錄及切片，可以看到自己在教學(xué)中的一切表現(xiàn)，如教學(xué)重難點(diǎn)處理、師生互動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)等，當(dāng)然也包括自己語(yǔ)言上的優(yōu)缺點(diǎn)及下意識(shí)和無(wú)意識(shí)的動(dòng)作的表現(xiàn)等?！斑@對(duì)于教師們而言，反復(fù)研究自己的課堂‘切片’能起到說教、報(bào)告、培訓(xùn)等無(wú)法取代的作用。”（楊煢杰，蘇仕艷，“課堂切片”助推教師成長(zhǎng)[J]，科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（2）：37.）2.教師教學(xué)技能專題訓(xùn)練，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。這一功能類似于微格訓(xùn)練，微格訓(xùn)練以錄像為載體，生動(dòng)、真實(shí)的呈現(xiàn)了某一技能的特點(diǎn)及操作注意事項(xiàng)，在教師教育領(lǐng)域內(nèi)是公認(rèn)的優(yōu)秀訓(xùn)練方式。教學(xué)切片也可以進(jìn)行此類訓(xùn)練，可以以專題的方式收集某一技能的有關(guān)視頻并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這是一種有效的校本研究方式。以教學(xué)切片進(jìn)行專題教學(xué)技能研究已在國(guó)內(nèi)一些學(xué)校實(shí)施，比如，一位地理教師，以《黃河》這節(jié)課為例，對(duì)提問的有效性進(jìn)行了專題分析，他是這樣做的：（張新，通過切片分析課例透視課堂提問基本功[J]，現(xiàn)代教學(xué)，2013，（1-2）：110.）為了引導(dǎo)中學(xué)地理教師研究課堂提問節(jié)術(shù)，關(guān)注課堂提問基本功的訓(xùn)練，我在我區(qū)內(nèi)地理教師專題教研活動(dòng)會(huì)議上結(jié)合聽過的《黃河》一課進(jìn)行了專題指導(dǎo)。根據(jù)本節(jié)課教學(xué)實(shí)錄，第一步進(jìn)行切片，我以問題為單位，主要切分了三十多個(gè)課堂提問片段；第二步從比較中評(píng)析提問的優(yōu)劣得失。這一分析方法得到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。教學(xué)切片既可以進(jìn)行深度的課堂研究，也可以對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，這兩個(gè)功能可以結(jié)合起來進(jìn)行，也可以單獨(dú)分開進(jìn)行。三、教學(xué)切片分析超越于傳統(tǒng)課堂研究方法的意義作為一種課堂研究方法，教學(xué)技能視頻切片分析是對(duì)傳統(tǒng)及當(dāng)前課堂研究方法的繼承與創(chuàng)新，這些繼承與創(chuàng)新體現(xiàn)如下：（一）教學(xué)技能視頻切片分析融合了定性與定量課堂研究的優(yōu)點(diǎn)“定性課堂觀察的記錄方式從本質(zhì)上來看，主要就是田野筆記（實(shí)地筆記），對(duì)田野筆記所記錄的大量原始文字資料的分析方法不同于對(duì)數(shù)據(jù)的分析方法，但也有一定的規(guī)律可循?！保惉帲n堂觀察方法之研究[D]，上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2000：2-3.）從這個(gè)角度來看，傳統(tǒng)的及當(dāng)前的中小學(xué)課堂研究主要是定性研究，依靠眼、耳感官，記錄課堂上的教學(xué)信息。這種研究最大的不足是記錄缺乏客觀依據(jù)，經(jīng)驗(yàn)性、主觀性強(qiáng)，其次是易遺漏信息且難已回憶。優(yōu)點(diǎn)是可以有選擇的記錄有價(jià)值的信息，避免定量研究的機(jī)械、繁瑣。定量觀察是基于實(shí)證主義的方法論展開研究，當(dāng)前主要依靠特制量表進(jìn)行觀察。其優(yōu)點(diǎn)是相對(duì)客觀量化，避免經(jīng)驗(yàn)與主觀，不足是需要專業(yè)訓(xùn)練，且操作復(fù)雜。在現(xiàn)實(shí)的課堂研究中，定量觀察除了專業(yè)的研究者采用外，基本被廣大中小學(xué)所放棄。教學(xué)技能視頻切片分析記錄信息的方法為田野記錄及錄像觀察相結(jié)合，分析框架為田野記錄確定了基本的分析主題，田野記錄選取的典型的教學(xué)行為又為錄像切片指明了對(duì)象，錄像切片可以反復(fù)的進(jìn)行細(xì)致的診斷，既可以定性診斷又可以進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)。因此教學(xué)技能視頻切片分析是定性觀察與定量觀察的結(jié)合，二者的優(yōu)、缺點(diǎn)互相彌補(bǔ)。（二）教學(xué)技能視頻切片，創(chuàng)造性的改造了傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練教學(xué)技能視頻切片分析，可以理解為視頻訓(xùn)練。對(duì)于視頻訓(xùn)練，即利用教學(xué)視頻案例對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界并不陌生。在國(guó)外，它的前身是課堂教學(xué)錄像分析研究，比如眾所周知的微格教學(xué)即是典型的視頻培訓(xùn)。微格教學(xué)就是對(duì)微小教學(xué)片段的研究。從這個(gè)角度而言，教學(xué)技能視頻訓(xùn)練與之同意，也是對(duì)微小教學(xué)片段的研究。但不同的是，微格教學(xué)的訓(xùn)練是自上而下的，先由專家預(yù)設(shè)某一個(gè)教學(xué)片段，然后要求教師按照專家的要求設(shè)計(jì)某一個(gè)教學(xué)片段并實(shí)踐，最后專家再提意見，反復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，直到滿意為止。這一訓(xùn)練模式，在中小學(xué)校是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，一是教師沒有專一時(shí)間進(jìn)行主題鮮明的錄像；二是微格設(shè)備要求較高，許多中小學(xué)校無(wú)法滿足。教師技能視頻切片對(duì)此進(jìn)行了改造：第一，視頻來源于教師的常態(tài)教學(xué)錄像。對(duì)于一線中小學(xué)教師而言，上課是他們的“主業(yè)”，因此，對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像分析，資源豐富，切沒有額外增加他們的工作負(fù)擔(dān)，操作起來具有可行性。第二，教學(xué)技能視頻切片分析，所用的工具設(shè)備簡(jiǎn)單?！扒衅治觥彼缘墓ぞ呖煞譃閮深?，一類是硬件設(shè)備，基本上一個(gè)便攜式錄像機(jī)即可，價(jià)格便宜，中小學(xué)校都可以購(gòu)置；另一是“軟件”，比如視頻剪輯、整合與轉(zhuǎn)換軟件，這些軟件應(yīng)用廣泛、免費(fèi)使用且操作簡(jiǎn)單。（三）教學(xué)技能視頻切片分析具有強(qiáng)大的團(tuán)體校本研究功能所謂團(tuán)體校本研究，就是可以以學(xué)?；?qū)W科為單位，進(jìn)行大范圍的開展，這一特點(diǎn)已超越了一般意義上的課堂觀察。一般意義上的課堂觀察方法，它的研究對(duì)象是以一節(jié)課為分析對(duì)象，其主要功能指向某一節(jié)課的診斷，用以優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。教學(xué)技能視頻切片分析，不僅僅是一節(jié)課的課堂觀察方式，它有多種研究視角，可以以學(xué)?；?qū)W科為單位大范圍的開展課堂研究，這是一般意義上的課堂研究方法所不具備的，下面提供三個(gè)分析緯度以開展校本研究：（以下內(nèi)容，其核心觀點(diǎn)發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》2015年第1期。）1.以課堂為單元線索進(jìn)行整節(jié)課的“切片”研究第一，單獨(dú)分析某一節(jié)蘊(yùn)涵某一或某些教學(xué)技能的典型的課堂教學(xué)。這里的典型包括成功的典型或不成功的典型兩類。通過對(duì)這些典型的教學(xué)設(shè)計(jì)片段的分析，讓上課的教師及參與培訓(xùn)的教師明白何為好的教學(xué)技能，歸納出該教學(xué)技能在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及易出現(xiàn)的問題。2.以某一教學(xué)技能為單元線索進(jìn)行多節(jié)課的研究可以就某一教學(xué)技能，對(duì)多節(jié)課堂的教學(xué)錄像片斷或多位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)片段進(jìn)行綜合和比較研究。由于是橫跨多個(gè)課堂，多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因此研究結(jié)果更全面，更具有說服力。3.以某一教師的優(yōu)秀教學(xué)技能進(jìn)行研究教師教學(xué)效果良好，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，一定是某一教學(xué)設(shè)計(jì)技能比較優(yōu)秀、經(jīng)典，經(jīng)常在課堂上呈現(xiàn)。可以對(duì)體現(xiàn)這一教學(xué)技能的教學(xué)視頻進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)出特點(diǎn)、規(guī)律用來互相借鑒、學(xué)習(xí)。綜上所述，教學(xué)切片課堂分析是研究者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)研究中摸索出來的一種課堂研究方法。它是對(duì)傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練的改造，充分利用了“視頻分析”的優(yōu)勢(shì)，又突破了它的不足，同時(shí)也改造了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性課堂觀察方法。雖然教學(xué)切片課堂分析具有強(qiáng)大的團(tuán)體校本研究的價(jià)值，但它的具體操作程序及不足仍需要在實(shí)踐中去探索?！敖虒W(xué)切片”：細(xì)節(jié)剖析促教改■魏宏聚實(shí)例分析直戳一線教師痛點(diǎn)河南省周口市一中七年級(jí)教室里，郭老師的語(yǔ)文課開始了，電子白板上打出了課文標(biāo)題“走一步，再走一步”。這是人教版語(yǔ)文教科書七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，作者是美國(guó)作家莫頓·亨特。文章主要講作者自己小時(shí)候膽小體弱，一次跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，半路上“卡”住了，上不去也下不來?！拔覐氖芟蛳峦?，感到頭暈?zāi)垦?；我絕對(duì)沒法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因?yàn)樗?，更險(xiǎn)……”傍晚時(shí)分，父親找到了他，鼓勵(lì)他向下走一小步，踏在一塊結(jié)實(shí)的石頭上……他一步一步地爬下來，終于脫險(xiǎn)。講出課文標(biāo)題后，郭老師立刻說，同學(xué)們，誰(shuí)先來說一下自己登山的感受？一位學(xué)生說，爬山好累啊。第二位學(xué)生說，有一次爬山終于到山頂了，很自豪……下課后不久，在授課教師與聽課教師聚集一堂的教研活動(dòng)中，周口一中教導(dǎo)主任董亞玲單刀直入，她主要關(guān)注的是這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，從登山的感受導(dǎo)入，有兩個(gè)問題，一是切入點(diǎn)太平淡；二是對(duì)于生活在平原的十來歲的孩子來說，他們大多沒有登山的經(jīng)歷，很難引起他們的共鳴。這種導(dǎo)入方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，這樣導(dǎo)入新課，指向有偏差。作者重在講述面對(duì)困難時(shí)要有勇氣去克服，而不是說一定要爬到山頂。任課教師在引導(dǎo)學(xué)生談登山的感受時(shí)，只得出“自豪、快樂、累”等感受，沒有悟到作者的要義：遇到困難，首先要有勇氣面對(duì)；同時(shí)，可以用一步一步分解困難的方法。接下來，周口五一路小學(xué)張老師講述了“情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與注意事項(xiàng)”，對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)分析……周口市川匯區(qū)的一些老師說，有時(shí)自己精心準(zhǔn)備的課，沒有得到贊賞表?yè)P(yáng)，心里很難受。但是非常歡迎董老師這樣的點(diǎn)評(píng)，一針見血，具體到位，一下子讓自己看到了課堂病癥所在，也找到了教學(xué)改進(jìn)的方向！上面是河南大學(xué)與周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的合作項(xiàng)目“基于教學(xué)切片的課堂研究”一次研討會(huì)的實(shí)況，董亞玲所用的分析方法正是我們倡導(dǎo)的典型的“教學(xué)切片”分析方法。精確診斷才能對(duì)癥下藥去年夏天，我受聘為周口師范學(xué)院“教學(xué)切片課堂研究實(shí)踐”項(xiàng)目首席專家，與該校教育科學(xué)學(xué)院的教師以及一些中小學(xué)教師組成合作研究團(tuán)隊(duì)，多次走進(jìn)鄭州市與周口市的中小學(xué)，以區(qū)域?yàn)閱挝婚_展“教學(xué)切片”課堂研討。在教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)基層教師更需要具體的、有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，也只有這種教研活動(dòng)，才能真正促進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為變革?！敖虒W(xué)切片”正是在此意義上提出的一種課堂研究理念?！扒衅备拍罱梃b自生物學(xué)、生理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，在科學(xué)研究中，切片中包含著細(xì)胞、細(xì)菌與病毒，需要借助顯微鏡開展微觀研究，所以，“教學(xué)切片”研究也意味著精細(xì)化的案例研究。周口師院教育科學(xué)院副院長(zhǎng)徐艷偉，已經(jīng)參與相關(guān)研究一年多的時(shí)間，她對(duì)“教學(xué)切片”課堂診斷方法有比較精當(dāng)?shù)臍w納，她指出，“教學(xué)切片”具體就是指包含某一相對(duì)獨(dú)立性的課堂教學(xué)行為片段?！敖虒W(xué)切片”課堂分析的基本的操作程序是：第一步為初步“切片”。初步“切片”環(huán)節(jié)就是以人工觀察與錄像觀察兩種方式進(jìn)行課堂觀察，記錄值得分析的教學(xué)行為片斷，為真正的“切片”分析做準(zhǔn)備。第二步為選取典型“切片”。這一環(huán)節(jié)是在“初步切片”的基礎(chǔ)上，借助剪輯軟件把典型的、值得分析的教學(xué)片斷截取下來。典型切片又分為優(yōu)秀典型片段與不足的典型片段兩類。優(yōu)秀的典型片段也就是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)片段，它是一線教師長(zhǎng)期的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的凝聚，這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過分析、歸納與提升，就能生成具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)理論。比如，鄭州回民中學(xué)高一語(yǔ)文“小組合作活動(dòng)”被選為優(yōu)秀典型教學(xué)片斷。這些發(fā)生在教師身邊的真實(shí)教學(xué)片斷，經(jīng)過具體分析，可以使優(yōu)秀教師的個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為更多教師的公共知識(shí)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)反思與改革具有借鑒意義。不足的典型片段代表了某一類典型的教學(xué)設(shè)計(jì)，它呈現(xiàn)出的問題具有普遍性與代表性，分析這類典型教學(xué)片段，對(duì)于提高上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性具有重要的意義。以導(dǎo)入為例，一位教師在講述高一歷史“物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷”這一主題時(shí)，引進(jìn)了小品《昨天、今天、明天》，雖然該小品引得全班同學(xué)哈哈大笑，但小品內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，起不到導(dǎo)入新知的作用。這類導(dǎo)入設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中具有典型性，截取該教學(xué)片斷進(jìn)行分析，就可以起到糾偏作用。“教學(xué)切片”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)我們課題組每次研討都吸收廣大一線教師參與。我們發(fā)現(xiàn)，課堂“教學(xué)切片”作為一種新興的教學(xué)資源，它的發(fā)現(xiàn)、截取及應(yīng)用，同時(shí)具有理論與實(shí)踐兩方面的價(jià)值。教研人員與執(zhí)教者本人一起研討，進(jìn)行深度課堂研究，會(huì)對(duì)一線教師的教學(xué)行為變革產(chǎn)生直接的影響。例如，周口師院教師黃寶權(quán)在“中小學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)狀分析與反思”研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的中小學(xué)課堂中，無(wú)效或低效提問普遍存在。他分析了中小學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，并提出了提高課堂有效提問的建議。一些教師應(yīng)用他的提問方式，在提問中引導(dǎo)學(xué)生，深入追問，收到了較為理想的教學(xué)效果。執(zhí)教者本人，也就是中小學(xué)一線教師，通過觀看自己的教學(xué)實(shí)錄，可以看到自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，如教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理、師生互動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)等?！敖虒W(xué)切片”“固化”了教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)情境，對(duì)于教師們而言，反復(fù)研究自己或他人的課堂“切片”，能起到理論培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座無(wú)法替代的作用。在實(shí)踐中，我們不斷拓展“教學(xué)切片”的研究空間，比如，以某一課堂為對(duì)象，進(jìn)行整節(jié)課的“切片”研究；以某一教學(xué)技能為線索，對(duì)多位教師的多節(jié)課進(jìn)行研究；以某一教師的優(yōu)秀教學(xué)技能為線索，進(jìn)行多節(jié)課的研究。這讓這種教學(xué)活動(dòng)受益面更為廣闊。研究團(tuán)隊(duì)核心成員周口師院科研處長(zhǎng)李清臣總結(jié)說，相關(guān)視頻來源于教師的常態(tài)教學(xué)錄像，不需要專門準(zhǔn)備。對(duì)于一線教師而言沒有額外增加他們的工作負(fù)擔(dān)?！敖虒W(xué)切片”分析，所用工具設(shè)備簡(jiǎn)單，基本上一個(gè)便攜式錄像機(jī)即可，價(jià)格便宜，中小學(xué)校都可以購(gòu)置。此外視頻剪輯、整合與轉(zhuǎn)換軟件都可以免費(fèi)使用且操作簡(jiǎn)單。這種分析還具有強(qiáng)大的團(tuán)體校本研究潛能。所謂團(tuán)體校本研究，就是可以以學(xué)?；?qū)W科為單位，大范圍開展活動(dòng)，這一特點(diǎn)已超越了一般意義上的課堂觀察。比如，我們已經(jīng)在周口市川匯區(qū)、鄭州市上街區(qū)等地區(qū)召集全區(qū)一些學(xué)科的教師開展“教學(xué)切片課堂診斷”活動(dòng)。這種以區(qū)為單位開展的課堂實(shí)踐研究，目前已受到越來越多的教師歡迎，對(duì)推動(dòng)教師的具體的教學(xué)行為改革起到了很大作用。切片診斷式教研———重在提高青年教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的教研方式(2012-02-0216:23:38)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：教研診斷課堂教學(xué)雜談 分類：合作研討教研活動(dòng)是提高教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。它的三大核心是：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。在帶教新教師團(tuán)隊(duì)開展教研活動(dòng)的過程中，我們一直在思考如何引發(fā)教師自覺自主地進(jìn)行專業(yè)反思，通過同伴互助，讓有效經(jīng)驗(yàn)在彼此間傳播。在近一年多的帶教過程中，我們深入教研、參與教研、引領(lǐng)教研。在實(shí)戰(zhàn)中找到了適宜并能引發(fā)新教師積極參與、智慧碰撞的基于“問題”的切片診斷式教研。老師們就像拿著放大鏡去捉蟲的孩子，在自己選定的教學(xué)片段中專注、細(xì)致、深入、全面的尋找問題，發(fā)揮集體的智慧去解決問題、傳播經(jīng)驗(yàn)。一、切片診斷式教研的概念界定根據(jù)教師的教學(xué)問題，有針對(duì)性地選擇典型教學(xué)片段，通過一診二斷三治的診斷流程，引發(fā)同伴間的經(jīng)驗(yàn)碰撞，找到解決問題的有效做法。診——提出優(yōu)點(diǎn)、找出缺點(diǎn)、分析難點(diǎn)。關(guān)鍵點(diǎn)：準(zhǔn)斷——對(duì)問題進(jìn)行原因分析。關(guān)鍵點(diǎn)：廣治——提出改進(jìn)的做法。關(guān)鍵點(diǎn)：妙在這里，我們通過“走班項(xiàng)目”中一個(gè)真實(shí)的教研案例“切片診斷式教研”解讀。二、切片診斷式教研案例解讀教研實(shí)錄：關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)的制定片段一：診觀摩了小A老師展示的小班集體活動(dòng)“我要洗洗臉”，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的制定存在問題，而這也正是許多青年教師設(shè)計(jì)活動(dòng)中常常出現(xiàn)的共性問題。于是，我立即組織老師們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教研。首先進(jìn)入尋找亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，活動(dòng)中故事的運(yùn)用、孩子生活照片的呈現(xiàn)以及每人一條小毛巾練習(xí)擦臉等環(huán)節(jié)的安排都得到了老師們的肯定。在此基礎(chǔ)上，我請(qǐng)大家指出活動(dòng)中的問題，一位老師道出了自己的感受：“孩子們表現(xiàn)得特別乖，參與活動(dòng)的積極性不夠?！绷碛欣蠋熞哺岢鲆苫螅骸懊刻煳绮秃笪覀兌甲尯⒆硬聊?，有沒有必要專門組織一個(gè)集體活動(dòng)呢？”【解讀】以上這個(gè)尋找亮點(diǎn)和指出問題的環(huán)節(jié)就是切片診斷式教研中的診。它可以引導(dǎo)教師思考“教師想教什么教師實(shí)際教了什么學(xué)生實(shí)際又學(xué)了什么學(xué)的效果如何”是否找準(zhǔn)問題是切片診斷式教研的前提。片段二：斷接過兩位老師的疑惑，我把球拋給大家——對(duì)于小班幼兒來說，這樣一個(gè)生活性很強(qiáng)的內(nèi)容究竟有沒有必要設(shè)計(jì)成集體活動(dòng)它的意義又在哪里呢

這個(gè)問題引發(fā)了更多老師的思考和議論?！拔矣X得有必要。教育指南上提出，幼兒園教育活動(dòng)的選擇應(yīng)以觀察、了解幼兒為基礎(chǔ)，源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，為幼兒和諧發(fā)展、終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。進(jìn)餐后擦臉”“的確，我們?cè)诿刻斓奈绮秃蟀l(fā)現(xiàn)許多幼兒并沒有養(yǎng)成飯后擦臉的習(xí)慣，即使是擦了也僅僅是敷衍走形式，為了完成老師的任務(wù)。在這種情況下，很有必要發(fā)揮集體活動(dòng)的作用。”我繼續(xù)提問：“既然是這樣，是什么原因?qū)е铝撕⒆觽冊(cè)诨顒?dòng)中不積極呢？”立刻有老師回應(yīng)：“從講故事，到觀察照片，再到練習(xí)擦臉，感覺都是老師在教，是灌輸式的說教，孩子們被動(dòng)地在學(xué)，沒有產(chǎn)生一種愿望?！薄胺治龅煤芎?！”我緊緊跟上，“沒有產(chǎn)生愿望的關(guān)鍵在哪里呢？”老師們卡住了。我及時(shí)指出關(guān)鍵點(diǎn)，“看看活動(dòng)目標(biāo)，試著找找原因吧！”這時(shí)，有老師發(fā)現(xiàn)了問題——“1、知道吃完?yáng)|西要及時(shí)把臉擦干凈。2、學(xué)習(xí)正確的洗臉方法?；顒?dòng)雖然有兩條目標(biāo)，但內(nèi)容只反應(yīng)了認(rèn)知這一層次要求，而對(duì)情感和社會(huì)性發(fā)展等目標(biāo)只字不提?！本o跟著，執(zhí)教者小A老師提出異議：“我覺得這個(gè)活動(dòng)教會(huì)孩子正確擦臉的方法就可以了，為什么一定要加情感目標(biāo)呢難道不覺得有些牽強(qiáng)嗎！”“為什么一定要在制定目標(biāo)時(shí)加入情感目標(biāo)呢有人提出疑義了，誰(shuí)來解答這個(gè)問題呢”我鼓勵(lì)其他老師發(fā)表見解。小D老師說：“布盧姆認(rèn)為，影響課堂教學(xué)效果最主要的變量有三個(gè)：學(xué)生的認(rèn)知前提、情感特性和教師教學(xué)的質(zhì)。這三大教學(xué)變量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平及類型、學(xué)習(xí)速度、情意效果等，有效地控制這三個(gè)變量，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。其中情感特性是影響教學(xué)效果的內(nèi)在因素和動(dòng)力，它包括情緒、情感、動(dòng)機(jī)、信心、態(tài)度、習(xí)慣等非智力的心理品質(zhì)。”“謝謝你用教育家的理論來解答這個(gè)問題。誰(shuí)還能用今天課堂上出現(xiàn)的情況來解釋這個(gè)問題呢？”我繼續(xù)啟發(fā)。小F老師說：“今天的活動(dòng)給人一種感覺，就是老師在純粹地教孩子擦嘴巴，我覺得這樣的活動(dòng)價(jià)值不大，如果僅僅是要讓孩子學(xué)會(huì)這個(gè)技能，只要在每天午餐后強(qiáng)制要求就可以達(dá)成了?！毙老師說：“我也同意這種說法，正是因?yàn)槔蠋熢谥贫繕?biāo)時(shí)沒有考慮到情感因素，所以在整個(gè)活動(dòng)過程中看不到孩子們喜歡的態(tài)度和積極的愿望，他們只是在被動(dòng)接受。我看到小A老師若有所思的樣子，請(qǐng)她對(duì)同伴的建議作回應(yīng)。她答道：“我有點(diǎn)明白了，如果在制定目標(biāo)時(shí)就體現(xiàn)情感內(nèi)容，那么老師在組織教學(xué)時(shí)就會(huì)圍繞目標(biāo)采取有效的措施來激發(fā)孩子的情感，這樣效果就好多了。是不是這樣呢？”老師們都點(diǎn)頭表示贊同。【解讀】以上這個(gè)拋接球的過程就是切片診斷式教研中的斷。它不是一蹴而就，而是需要通過同伴間多個(gè)回合的思維碰撞才完成的。它是到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。片段三：治當(dāng)大家達(dá)成共識(shí)，我們開始進(jìn)入調(diào)整完善環(huán)節(jié)。我請(qǐng)老師們帶著新的認(rèn)識(shí)重新修訂活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)果呈現(xiàn)出以下目標(biāo)——1、知道飯后擦嘴的重要性，樂意飯后主動(dòng)擦嘴。2、學(xué)習(xí)正確的擦嘴方法?！坝辛诉@樣的目標(biāo)，我們一起來思考怎樣讓孩子做到樂意飯后擦嘴呢？”“可以把日常生活中孩子們主動(dòng)擦臉的情景拍下來，當(dāng)自己的無(wú)意識(shí)行為呈現(xiàn)在集體中并且成為大家的榜樣時(shí)，孩子一定會(huì)高興的?！薄耙屗麄兏杏X到擦干凈的笑臉很受歡迎，老師可以親親、抱抱他們?！薄坝辛擞淇斓捏w驗(yàn)，這些孩子在以后就更樂意去做了。”“可以自編兒歌，讓孩子在邊念兒歌邊練習(xí)擦臉的過程中提高興趣?！薄皠e忘了他們是小班孩子，我們可以在表現(xiàn)形式上化功夫，比如用木偶的形式呈現(xiàn)，讓孩子在幫助小木偶擦臉的過程中練習(xí)技能，體驗(yàn)快樂”．．．．．．有了明確的目標(biāo)意識(shí)，老師們?cè)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的靈感來了，為了達(dá)成目標(biāo)，她們思如泉涌，想出了許多豐富的策略。大家決定重新優(yōu)化教案，再一次進(jìn)行嘗試?！窘庾x】以上這個(gè)同伴互助的過程就是切片診斷式教研中的治。它是提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)的途徑，有助于教師間切磋技藝、共同提升。新教師在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)遇到：做了不知道為什么這樣做？遇到預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問題不知道怎么解決才合適，以及對(duì)可能產(chǎn)生的問題沒有預(yù)見性等等問題。通過治的過程，老師們八仙過海各顯神通，把自己在實(shí)踐中的好辦法都說了出來。有些可能是具有針對(duì)性的，有些是能啟發(fā)同伴思考的，有的可能還需要斟酌的，在這里大家一定會(huì)找到一種更適合自己班級(jí)和孩子的有效做法，業(yè)務(wù)能力才能在智慧的碰撞中不斷前行。三、切片診斷式教研的特點(diǎn)及效果分析1、真實(shí)性——真實(shí)還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)一直是教研的重點(diǎn)，開展一次成功切片式教研活動(dòng)，還原真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是必需的。切片式教研活動(dòng)大多采用的是案例分析的方式，這也是一種教研活動(dòng)中比較常見的教研形式。教研組長(zhǎng)借助必要的媒體手段（錄像片段、照片等），組織教師群體觀察與診斷，對(duì)活動(dòng)過程中某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，進(jìn)行較科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而尋求更有效的指導(dǎo)策略。作為案例所提供的錄像片段，不能簡(jiǎn)單的將整個(gè)繁復(fù)的活動(dòng)過程，全程呈現(xiàn)在教師面前，讓教師在茫茫鏡頭中無(wú)邊尋覓。而是要根據(jù)今天討論的重點(diǎn)進(jìn)行選擇，有目的的進(jìn)行節(jié)選，篩選出有用的1個(gè)或數(shù)個(gè)片段，使案例更具體、更有針對(duì)性。這樣能幫助教師有目的的邊看邊思考，有利于教師在討論的過程中能夠緊密圍繞研討主題提出自己的觀點(diǎn)2、聚焦性——聚焦典型的問題環(huán)節(jié)不圍繞問題的實(shí)質(zhì)，沒擊中問題要害，這樣的教研活動(dòng)不但沒有實(shí)效，而且會(huì)使得參與的老師感到厭煩。因此，在組織教研活動(dòng)的時(shí)候一定要聚焦在典型的問題環(huán)節(jié)。抓準(zhǔn)要解決的問題是關(guān)鍵!對(duì)于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長(zhǎng)需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。3、深入性——多角度的原因分析由于每個(gè)教師教學(xué)經(jīng)歷的不同，教學(xué)觀念的差異，以及每個(gè)人的反思、領(lǐng)悟能力的不同，在教學(xué)研究活動(dòng)中，在課堂觀察中，他們的視角也會(huì)不相同，并具有個(gè)性化。因此，在探討交流中對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象，每個(gè)教師的看法、觀點(diǎn)一定會(huì)有差別，甚至截然相反。于是，必須引導(dǎo)大家聚焦于那些共同現(xiàn)象背后的問題實(shí)質(zhì)，多角度的進(jìn)行原因分析。4、針對(duì)性——切實(shí)有效地改進(jìn)策略教研活動(dòng)不以形成系統(tǒng)的理論為目標(biāo)，而以形成解決問題的策略為目的。研究的成果最終要轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，也就是便于操作的一系列做法和帶著一定理論依據(jù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)案例。如果我們的教研只是從理論到理論是無(wú)效的，教研就是要讓新教師將已有的理論知識(shí)真正落地，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)是學(xué)校的財(cái)富，因?yàn)樗闹腔酆蜔o(wú)私能影響并引領(lǐng)一大批教師。她總是站在教研隊(duì)伍的第一個(gè)，辛苦的示范著、快樂的奉獻(xiàn)著、執(zhí)著的追求著。切片式教研只是許多教研方式中的一個(gè)，可能對(duì)它的界定并不是最精準(zhǔn)最全面的，但的確是真實(shí)有效的，也是凝聚著教研組長(zhǎng)們長(zhǎng)期實(shí)踐而獲得的成果。希望它能成為一汪活水流轉(zhuǎn)更遠(yuǎn)，普惠給多的團(tuán)隊(duì)贏得更美好的未來！切片的價(jià)值第一次走進(jìn)一中的數(shù)學(xué)教研組就邂逅了一個(gè)時(shí)髦。張老師說這次教研的“顏值”太低，不僅沒研究新問題，也沒有看見新東西。他說，“今天的教研，倘若連看的都沒有，那還能研究出什么新成果”

一向謙虛的教研組長(zhǎng)，這次真的讓他給噎了個(gè)夠嗆。噎得夠嗆的組長(zhǎng)李老師靜下來認(rèn)真反思后說，“現(xiàn)在的年輕人啊，雖說出語(yǔ)萌得令人暈眩，可也一針見血，說到了點(diǎn)子之上。倘若能將‘聽’、‘看’、‘比’、‘議’、‘改’能整合在一起，哪怕這樣的教研半月才有一次，也比每周在那里磨蹭半天強(qiáng)。”我很頹廢，不懂時(shí)髦，但也只能耐心地等待半月之后才有的那次“高顏值”。什么叫“顏值”“顏值”是近來的網(wǎng)絡(luò)詞匯，表示人物顏容英俊或靚麗的數(shù)值。張老師將它拿來說教研，顯然是為了形容活動(dòng)的可看性。高顏值教研這次教研的第一主角是林老師。雖說她教高中數(shù)學(xué)還只有四年，然而她已經(jīng)獲得了市優(yōu)秀青年教師的光榮稱號(hào)。與她對(duì)話，聽她談教學(xué)，其實(shí)也沒發(fā)現(xiàn)什么特別之處，但一走進(jìn)她的課堂就仿佛換了一個(gè)頻道，眼睛突然就睜大了。原來，以她為主角的這次教研，就是以課堂為載體的一次集體互動(dòng)。在教室右前方電子白板上蹦出來的那幾塊別出心裁的課堂切片真讓人大開眼界，不僅學(xué)生發(fā)出了陣陣喝彩，就是見多識(shí)廣的老師們也像走進(jìn)了未來世界而目不暇接。說實(shí)話，這節(jié)“圓錐曲線方程”本來是比較抽象的，然而經(jīng)過林老師的巧妙處置，一下子變得具體而且靚麗起來，不僅所有學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還發(fā)表了許多令人瞠目結(jié)舌的見解，那種強(qiáng)烈的課感令許多老師羨慕嫉妒但不恨。這些課堂切片是哪里來的？林老師說是自己看課的收獲。原來，她喜歡看課。不僅看同科中老教師的課，也看兄弟學(xué)科老師們的課，有時(shí)連體育課都看；不僅喜歡看高中畢業(yè)班教師怎樣講課，也到附近小學(xué)看那里的美術(shù)音樂教師怎樣與孩子們周旋；不僅現(xiàn)場(chǎng)看，而且用自己的微型錄像機(jī)記錄下來，回家后認(rèn)真再讀、剪接、存儲(chǔ)、開發(fā)……更有趣的是，她還看自己的課，做了很多課堂切片，并將這些拿到課堂上，或者放進(jìn)博客里與學(xué)生一起針砭！難怪校長(zhǎng)總說她的電子白板使用率最高；難怪她的資源庫(kù)豐富得讓人咋舌；難怪她的學(xué)生每次考試總能領(lǐng)跑全校。這次教研，我們一起領(lǐng)略了“它山之石可以攻玉”的別樣解讀，并在解讀之后進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩小時(shí)的專題研究。我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)清冷得總有些尷尬的會(huì)場(chǎng)好像突然萌發(fā)了生機(jī)，大家的發(fā)言那樣積極、生動(dòng)，似乎一下子找到了不得不“爆發(fā)”的正能量；我發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)還真的是引領(lǐng)專業(yè)化發(fā)展的好手段，真的是提升教研顏值的法寶。而教師的素質(zhì)重構(gòu)，也的確需要這種高顏值的教研活動(dòng)做溫床。探尋什么叫課堂切片？“切片”本是一生物學(xué)名詞，通常指用特制刀具把生物體的組織或礦物切成的薄片。切片的主要功能，就是用來做顯微觀察，以獲得物體內(nèi)部的細(xì)部結(jié)構(gòu)，用以形成更科學(xué)更準(zhǔn)確的認(rèn)知。課堂切片，只不過是借用了切片這一概念，用以指代課堂教學(xué)的某一短小時(shí)空，目的在于研究課堂教學(xué)的程序、內(nèi)容、形式……以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教研中展示相關(guān)的課堂切片，無(wú)疑是最好的載體，不僅能擴(kuò)展眼界，活躍會(huì)場(chǎng)，也能汲取他家之長(zhǎng)，豐富自己。無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論研究什么，一個(gè)人的視角總是有限的，以別人切片中的亮點(diǎn)做資源，來推動(dòng)專題教研，不僅能傳承學(xué)科教學(xué)的精髓，也能更新自己的教育理念。我們還發(fā)現(xiàn)，大凡添加了別科別課優(yōu)秀元素的教研，幾乎都能摒棄教研組里的“近親繁殖”，避免了因教師的視野不足帶來的效率損失。林老師的實(shí)踐就證明了這一點(diǎn)，她的學(xué)生在考試中，就從來沒有出現(xiàn)過因她的教學(xué)“沒有涉獵”而帶來的失誤。教研是枯燥的，容易引起老師們的思維疲勞。在教研中恰當(dāng)選用其他教師的課堂切片，不僅能改善傳統(tǒng)的資源配置格局，優(yōu)化教研情境，而且能吸引、凝聚老師們的注意，即使會(huì)場(chǎng)有些沉悶，也能因此注入源頭活水，讓教研重新煥發(fā)生機(jī)。這次教研在展示過幾塊課堂切片之后始終生氣盎然，即使連續(xù)研究了三小時(shí)，也沒有看見一人有慵懶的表現(xiàn)。大家發(fā)現(xiàn)，林老師雖然是新教師，可是卻不缺教育智慧，而且是大智慧。她用這種智慧，不僅成就了學(xué)生，也成就了自己，而且還給教研組帶來了生機(jī)。在課堂上，用自己的課堂切片做靶子來針砭自己，這是對(duì)教育反思的一次革新。這種革新的焦點(diǎn)，多指向怎樣在課堂里挖掘?qū)W生的非智力因素。我們還在切片里看見林老師于一節(jié)課上提取一年前自己的課堂切片教學(xué)的情景，她不無(wú)幽默地指出影像中的幾位同學(xué)當(dāng)時(shí)怎樣積極發(fā)言，以及幾位同學(xué)十分特別的表情……結(jié)果引來笑聲陣陣，不一會(huì)，那種原本沉沒了的課堂“積極”就復(fù)蘇了，復(fù)蘇的“積極”，為新課提供了生動(dòng)的語(yǔ)境，收獲了高效。顯然，這種革新不僅活躍了課堂，也讓教師的“反思”從平面走向立體，從單項(xiàng)走向全息。就這樣，課堂切片，在不經(jīng)意間成了教學(xué)研究的寶貴資源，也成了老師們教研的著力點(diǎn)。研究課堂切片，關(guān)注教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與教師的互動(dòng)，在一般教師的執(zhí)教行為里是不多見的。即使是教育科研人員，也多以別人為靶子，通過對(duì)課堂切片的診視，形成對(duì)他人教學(xué)的指導(dǎo)意見。一般教師之所以沒能這樣做，