《科學(xué)常識來幫你》教學(xué)反思合集十九篇

《科學(xué)常識來幫你》教學(xué)反思合集十九篇篇1：《科學(xué)常識來幫你》教學(xué)反思本活動是從學(xué)生了解的生活入手，用科學(xué)常識解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，認(rèn)真思考，了解其中的科學(xué)道理，并愿意參與科學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。本課教學(xué)伊始，我就注意激發(fā)學(xué)生的興趣，將一生一熟兩只雞蛋叫學(xué)生辨認(rèn)，在學(xué)生感覺困惑之際，我教給他們多種辨別的辦法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本科的積極性。針對學(xué)生的年齡特點，在學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)讓他們揭示那些較淺顯的科學(xué)道理；為了滿足孩子們求知、探索的欲望，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力，我還留出一定的時間，讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勊麄冏陨硭鸭降牡?一些科學(xué)小常識，使學(xué)生們能在一種寬松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，展示自身，提升能力。在學(xué)生了解了生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象之后，我又讓學(xué)生說一說，生活中還有哪些現(xiàn)象需要用科學(xué)知識進行解決，而自身又不知道怎樣處理；使學(xué)生知道，生活中的科學(xué)很多，要留心觀察，多學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)本領(lǐng)，我們才會更聰明，我們的生活才能更美好。篇2：《科學(xué)常識來幫你》的教學(xué)反思《科學(xué)常識來幫你》的教學(xué)反思本活動是從學(xué)生了解的生活入手，用科學(xué)常識解決實際問題。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，認(rèn)真思考，了解其中的科學(xué)道理。并愿意參與科學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。本課我注意激發(fā)學(xué)生的興趣。將生活中的小常識讓學(xué)生辨認(rèn)解釋，在學(xué)生感覺困惑之際交給他們辨別的辦法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本科的積極性。針對學(xué)生的年齡特點在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向他們揭示那些淺顯的道理。為了滿足孩子們求知探索的'欲望，培養(yǎng)他們自身搜集處理信息的能力，還留出一定的時間，讓學(xué)生自由發(fā)言談?wù)勊麄冏陨硭鸭降囊恍┛茖W(xué)小常識，使學(xué)生能在一種寬松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，展示自身，提升能力。在學(xué)生了解生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象之后。我又讓學(xué)生說一說，生活中還有那些現(xiàn)象需要用科學(xué)知識需要解決，而自身又不知道怎樣處理。通過探究使學(xué)生知道生活中的科學(xué)很多，要留心觀察，多學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)本領(lǐng)。我們的生活才能更美好。篇3：科學(xué)常識來幫你課件科學(xué)常識來幫你課件教學(xué)設(shè)計思路本課活動主要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，緊密聯(lián)系生活實際，以學(xué)生身邊的事例為主，逐步啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生了解科學(xué)知識的重要性，讓學(xué)生了解一些身邊的科學(xué)，并初步樹立學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)的意識。教學(xué)目標(biāo)(一)知識目標(biāo)搜集與生活有關(guān)的科學(xué)常識、了解身邊的科學(xué)。(二)能力目標(biāo)知道科學(xué)知識能幫助人們解決很多生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)常識解決實際問題的能力。(三)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)初步樹立學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)的`意識。教學(xué)重點使學(xué)生了解一些與生活有關(guān)的科學(xué)知識、了解身邊的科學(xué)。教學(xué)難點初步樹立學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)的意識。教學(xué)方法討論法、探究式教學(xué)法、聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和感受教學(xué)媒體多媒體、投影儀等課時安排2課時課前準(zhǔn)備1.讓學(xué)生自身通過查書、上網(wǎng)等方式搜集一些科學(xué)常識資料。2.教師通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑，搜集一些生活科學(xué)常識的資料。教學(xué)過程導(dǎo)入新課老師：同學(xué)們，假如有一個熟雞蛋掉到了幾個生雞蛋當(dāng)中，大家知道怎樣找出那個熟雞蛋嗎?想一想，然后說一說。學(xué)生：(略)老師：好多同學(xué)都感到這個問題很棘手，不知道該怎么辦?我們來看一下解決的方法。(讓同學(xué)們欣賞視頻“怎樣區(qū)別雞蛋的生熟”。)老師：方法很簡單吧?大家在生活中還看到哪些科學(xué)現(xiàn)象呢?說一說。學(xué)生：(略)老師：科學(xué)在我們生活中的應(yīng)用多么廣泛啊!可見生活中處處有科學(xué)。(過渡)講授新課一.生活中處處有科學(xué)(板書)老師：同學(xué)們，打開課本第五十五頁，我們認(rèn)真看一看書上的兩幅圖，兩位同學(xué)在生活中發(fā)現(xiàn)了什么?然后給同學(xué)們說一說。學(xué)生：(略)老師：圖中列舉了兩個生活中的事例：一個是用酒精可以很容易的擦拭掉墨水;另一個是在花根的周圍放些雞蛋皮，可以推動花的生長。如果我們不知道這些知識，是不是我們的問題就會變得很麻煩呢?學(xué)生：(略)(欣賞視頻“鋼鐵防銹”、“增大有益摩擦的應(yīng)用”等。)老師：因此我們只有了解科學(xué)，利用科學(xué)知識，才會使生活中的一些問題變得簡單，變得有趣，大家說是不是啊?學(xué)生：(略)老師：大家是不是很想了解更多生活中的科學(xué)知識呢?(過渡)二.介紹自身知道得的科學(xué)知識(板書)老師：大家打開課本第五十六頁，認(rèn)真看一看圖中的同學(xué)在做什么?然后說一說。學(xué)生：(略)老師：圖中的同學(xué)在互相介紹自身知道得生活中的一些科學(xué)知識，下面我們大家也分成小組，然后把你搜集的生活中的科學(xué)知識說給同學(xué)們聽，好嗎?學(xué)生：(略)老師：通過和大家的交流，你是不是收獲不小啊!學(xué)生：(略)老師：生活中的科學(xué)很多，只要我們留心觀察，多學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)本領(lǐng)，我們的生活才能更美好。(還可讓同學(xué)們欣賞圖片“炒菜油溫莫過高”、“牙膏可去煳銹”、“咸魚放醋返鮮”、“西紅柿枝葉能驅(qū)蚊”等;或給同學(xué)們講“為什么吃甜食會蛀牙”、“養(yǎng)花澆水的注意事項”等故事，詳見文本資源。)老師：我們怎樣才能學(xué)到更多的知識呢?(過渡)三.制作科學(xué)常識小報(板書)老師：大家看課本第五十七頁，說一說圖中畫的是什么?學(xué)生：(略)老師：這樣做有什么好處呢?學(xué)生：(略)老師：整理制作小報可以將收集的資料妥善保存，也可以使學(xué)生自身學(xué)到更多的知識，那怎樣制作科學(xué)常識小報呢?大家可以說一說自身的看法。學(xué)生：(略)老師：大家可以先把搜集來的資料進行分類整理，然后把每一類總結(jié)到一塊兒，還可以做上目錄，這樣便于查找和記憶。下面就讓我們動手把搜集的科學(xué)知識資料，制作成科學(xué)常識小報吧!學(xué)生：(略)【課后反思】通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了科學(xué)知識能幫助人們解決很多生活中的問題，了解了一些身邊的科學(xué)，是學(xué)生初步樹立了學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的意識。篇4：科學(xué)教學(xué)反思大班的孩子對自身在生活中的科學(xué)現(xiàn)象非常的感興趣，而這節(jié)《汽車滑坡》的科學(xué)活動正是取材于生活，來源于生活，因此孩子們對這節(jié)活動非常的感興趣。因為教具是他們最喜歡小汽車。在我讓孩子自由探索時左老師來到了活動室內(nèi)，并對我的課進行了指導(dǎo)，她首先告訴我，我布置的教具還是不合理的'，她說應(yīng)該把教具放到地上，這樣更便于孩子們操作，因為把教具放到桌子上，面積太小了，不利于孩子們操作。其次應(yīng)該把教具固定在地上，這樣有益于實驗結(jié)果的正確性。我覺得她說的還是很有道理的，但在教育的制作上其實我們已經(jīng)盡力了，但自制的教具畢竟不是購買的，不能在規(guī)格上達到統(tǒng)一，她說在規(guī)格上不能達到統(tǒng)一會影響全班孩子在這一方面的交流。但在這一點上我還是比較疑惑，小組之間又對比不就可以了嗎？為什么這種對比要是全班性的呢？她說這樣投放教育更加的嚴(yán)謹(jǐn)，但我們自身制作教具，連材料都是老師從家里帶過來的，因此我覺得在教具的準(zhǔn)備上我們已經(jīng)盡力了，如果還存在什么不足的話，紙能購買了。篇5：科學(xué)教學(xué)反思觀察是幼兒獲取知識的途徑之一，當(dāng)幼兒有了觀察的目標(biāo)及動力時，就會投入到其中，去發(fā)現(xiàn)秘密，尋求答案。一次科學(xué)活動《認(rèn)識蝸?！?，開始我以提問的方式導(dǎo)入：“小朋友，你們見過蝸牛嗎？你知道蝸牛是什么樣的嗎？”幼兒紛紛憑借自身經(jīng)驗做出回答，當(dāng)我問到：“蝸牛有幾只腳時？”小朋友異口同聲：“有兩只腳?！庇谑俏野颜_答案告訴幼兒，大家都不敢相信，十分驚奇的問：“老師，為什么蝸牛有一只腳？”于是我便和幼兒帶著疑問去尋求答案，我們來到了戶外，小朋友都十分認(rèn)真的尋找著，一有發(fā)現(xiàn)便大聲叫喚：“我找到蝸牛了！”小朋友聞聲連忙跑了過去，靜靜地觀察著蝸牛的一舉一動，這時，一個小朋友高興地叫起來：“我看見了蝸牛真的只有一只腳。”于是，我讓小朋友分散結(jié)伴去尋找、觀察……活動結(jié)束了，小朋友興致仍很高，交流著自身的發(fā)現(xiàn)，通過這一活動，給我的啟發(fā)也不?。涸谟變河信d趣的前提下，引導(dǎo)幼兒觀察，才能收到好的效果，以后將為幼兒多提供觀察、探索的機會，推動幼兒能力的發(fā)展。篇6：科學(xué)教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)猜想。小學(xué)生具備強烈的求知欲望，對于周圍事物有著很濃厚的興趣，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，誘使學(xué)生進行猜想。自主質(zhì)疑，推進猜想。在信息加工理論中，人們認(rèn)為要使學(xué)生成為積極理解跟獨立思考的主體，就必須要學(xué)會自主明確提出問題，引導(dǎo)其注意力并推動其思維活力。而教師的事先設(shè)計好的提問程序是無法達到同等的刺激強度和效果的。因此，學(xué)生的自主提問所取得的效果就強于教師提問。多元體驗，驗證猜想。俗話說“不下水永遠也學(xué)不會游泳”，也就是在教學(xué)中，也要讓學(xué)生行動起來。教育心理學(xué)指出，教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵在于學(xué)生的動手參與程度，要充分調(diào)動學(xué)生的腦、眼、耳、手、口。而其最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、研究問題并解決問題的方法。如在講授《磁鐵》這一單元時，教師應(yīng)該多準(zhǔn)備幾個磁鐵，發(fā)動學(xué)生們猜想兩塊異極磁鐵會不會吸到一起，之后讓學(xué)生們親自上講臺驗證結(jié)果，證實磁鐵的磁性、磁鐵的兩極，并親眼見證磁極的“同極相斥，異極相吸”這一相互作用。通過這一活動，使學(xué)生們在動手的過程中持久猜想，讓其親身體驗，這比教師只是在講臺上做示范，而學(xué)生們只在下面看一看、想一想的效果要好很多。拓展習(xí)題，深入猜想。科學(xué)作業(yè)本中很多練習(xí)題都是開放性的，給學(xué)生留下了較大的思考空間，也為我們教師在實際教學(xué)中如何教學(xué)生進行猜想提供了很多有價值的素材。那，如何用好練習(xí)題，并在練習(xí)中促使學(xué)生實目前效猜想呢？總之，猜想能很好的調(diào)動學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，能鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新思想、新方法、新定理，能激起小學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中實目前效猜想是可行的，也是必須的，只有實目前效猜想，才能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，才能引領(lǐng)科學(xué)課堂成功有效的開展。篇7：科學(xué)教學(xué)反思這學(xué)期教科學(xué)課，是我第一次接觸科學(xué)課。雖然在教科學(xué)課之前，我學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀了相關(guān)資料，但在具體的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，要想上好科學(xué)課并不是那容易的。首先，在理念上的轉(zhuǎn)變。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了以下六個理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面得需求；科學(xué)課程應(yīng)有開放性；科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價應(yīng)能推動科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。其次，我發(fā)現(xiàn)：1.科學(xué)課的主要內(nèi)容，不但綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增多了科技與人類社會的關(guān)系、對人體自身的認(rèn)識、環(huán)境保護教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于有全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。2.科學(xué)課程有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內(nèi)容更重視選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。3.由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強，在備課時，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間。因此，在備課時，我不但要考慮到文本的內(nèi)容，還要考慮到文本延伸到的內(nèi)容，查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑，而自身卻不知怎樣回答的情況。4.打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)開放性課堂。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學(xué)過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結(jié)果。如鐵的生銹。當(dāng)然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導(dǎo)更要及時、準(zhǔn)確，這樣才更有利于學(xué)生更好地探究，得出結(jié)論。5.及時幫助學(xué)生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導(dǎo)學(xué)生把探究的過程寫條理、清楚，把結(jié)論寫明白，并明確提出自身還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，養(yǎng)成不錯的科學(xué)探究的習(xí)慣。篇8：科學(xué)教學(xué)反思《身體的結(jié)構(gòu)》是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學(xué)用書上明確指出“在第一課中，要向?qū)W生介紹有關(guān)身體結(jié)構(gòu)劃分的不同方式——從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個部分功能不同劃分。觀察與體驗活動構(gòu)成了學(xué)生活動的主體形式。”本課重點是身體由哪些部分組成，以及認(rèn)識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內(nèi)部器官。為了突出重點，突破難點我進行了如下教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生圍繞觀察和體驗開展探究學(xué)習(xí)，以小組合作為主要形式，借用課內(nèi)活動激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課的一開始，讓學(xué)生回顧一下學(xué)過的昆蟲的結(jié)構(gòu)特點，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三部分，為人體結(jié)構(gòu)的劃分做知識上的準(zhǔn)備。并且通過兩次體驗活動感受人體左右對稱的好處——行動靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學(xué)生自然地轉(zhuǎn)入到對“人體身體內(nèi)部有什么”的探究，學(xué)生通過各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓學(xué)生觀察感受人體在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學(xué)生通過小組合作，認(rèn)識了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成，最后讓學(xué)生說一說自身在這節(jié)課上的收獲，進一步梳理本節(jié)課的重難點。上這堂課之前得到了屠老師以及學(xué)校各位相關(guān)老師的指導(dǎo)，尤其是屠老師，對我們今年新轉(zhuǎn)教科學(xué)的老師的成長十分重視，在細致聽取我的想法的基礎(chǔ)上明確提出了可行的建議，在此甚表感謝。課上完后，老師們就這堂課進行了深入的剖析，聽后令我受益非淺。東湖小學(xué)資深科學(xué)老師李衛(wèi)明確提出的幾點，令我有撥云見日的感覺，到底是科學(xué)界的前輩，思考問題深入淺出，尤其是有關(guān)一個課內(nèi)活動的設(shè)計——單腳走和雙腳走比賽，李老師所說的為了更好的得出平衡的結(jié)論，讓學(xué)生單腳站立和雙腳站立一段時間比較，效果會更明顯。我想，在教室這個狹小的范圍內(nèi)，這樣的方案可能會更有效。有關(guān)身體的工作中，小組合作完成一個氣泡圖的環(huán)節(jié)，李老師也明確提出了自身的看法，認(rèn)為人體的工作不但僅是運動系統(tǒng)的工作，老師應(yīng)該還提示一下包含消化（吃東西）、呼吸等內(nèi)容的活動。細細想來，呼吸等其他系統(tǒng)的活動其實就是融合在整個運動的過程中，并不能單獨分開來講。有幾位老師明確提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時太長或者顯得有點不必要，雖然學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動起來，但使得后面的教學(xué)顯得有點緊張。我認(rèn)為，時間是花得長了點，學(xué)生之前可能已經(jīng)有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念，但在這樣一個缺少實驗的課堂中，這樣的方式能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺得在科學(xué)課堂中既能得到知識，又能獲得快樂，因此，我認(rèn)為刪除是不必的，可以在時間上再縮短些。屠老師在最后的交流中，對我的兩個細節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定，令我感到挺意外的，首先是采訪單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué)，讓她談?wù)勛陨碓谑共簧蟿艜r最想做的是什么，以體會雙手配合使行動更靈活。第二是課堂上提到班里的殘疾孩子，只是表揚經(jīng)常幫助她的同學(xué)，并沒有指明是哪一位，屠老師的說法是保護了孩子自尊心。其實，在我的教學(xué)中一直比較重視語言的善良和行動的善良，盡量不去傷害孩子稚嫩的心靈。經(jīng)屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學(xué)是快樂而有效的。篇9：科學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課，我依據(jù)《課標(biāo)》理念，結(jié)合六年級學(xué)生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計了問題引入、經(jīng)歷探究、總結(jié)提煉、激發(fā)興趣這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一.問題引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的本質(zhì)就是從明確提出問題到解決問題，異常是日常生活中人們所關(guān)心的問題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問題的本事。二.將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學(xué)過程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會探究。從而提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。三.讓學(xué)生學(xué)會探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過程?？拷處熤v書本知識，讓學(xué)生死記硬背那些知識結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。四.激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中利用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自我日常生活的指導(dǎo)。不足：針對有些學(xué)生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學(xué)生的自主本事，我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決。篇10：科學(xué)教學(xué)反思四年級上冊《科學(xué)》第一單元主要讓我們通過實驗形成有關(guān)“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來嗎？。本課主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著溶解這一主題，逐步地開展觀察研究活動。在教學(xué)過程中，我對教材這一單元的課程安排有另外的建議。本單元的內(nèi)容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課；第二部分為第5——6課；第三部分為第7課。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為教材第二部分和第三部分的安排還可以更好的銜接，我認(rèn)為應(yīng)該把第6課——“一杯水能溶解多少食鹽”與第7課——“分離食鹽與水的方法”互換。在教學(xué)實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)實驗“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學(xué)的方法是先往一杯水里盡量多的加入食鹽，等確定食鹽水已經(jīng)“飽和”了，在通過過濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過濾出來，最后通過酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進行分離。因此，作為一個科學(xué)教師，我把各種可能的情況給大家做了解釋說明，按照我預(yù)想的程序上課，取得很好的效果。在這節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,努力擺脫以科學(xué)知識為中心的舊觀念,全面關(guān)注學(xué)生在科學(xué)知識,科學(xué)思維方式,對科學(xué)的理解,科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及利用科學(xué)知識和方法的能力等方面的發(fā)展,爭取為他們將來成為一名有科學(xué)素養(yǎng)的公民打下不錯的基礎(chǔ)。我重視在真實場景中進行教學(xué)。在上這章內(nèi)容時,我采用了在真實場景中教學(xué),積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的場所引向生活和大自然,。其次，我認(rèn)為可以誘發(fā)探究動機,培養(yǎng)科學(xué)興趣。蘭本達教授認(rèn)為:教學(xué)可以看作是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的一種活動，只有誘發(fā)動機，才能獲得成功。篇11：科學(xué)教學(xué)反思一.好奇心——科學(xué)探究的原動力兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學(xué)探究的起點和原動力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不但廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養(yǎng)兒童的好奇心有利于推動孩子對身邊事物的觀察，并能發(fā)現(xiàn)問題、明確提出問題，從而推動科學(xué)探究技能的形成。如教學(xué)科學(xué)《校園里的動物》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多蚯蚓?！膀球居醒劬?？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現(xiàn)那多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應(yīng)接不暇，學(xué)生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時引導(dǎo)學(xué)生：“有關(guān)蚯蚓你還想知道什么？準(zhǔn)備用什么方法研究？利用哪些工具？”通過引導(dǎo)學(xué)生動手動腦使學(xué)生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學(xué)生既了解了科學(xué)探究的過程和方法又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)心需要，使探究成為學(xué)生自身的需要和目標(biāo)。如果學(xué)生對自身從事的探究活動有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調(diào)動起來，從而持久地投入到探究活動中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會在教師的引導(dǎo)下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學(xué)素養(yǎng)。二.自信心——科學(xué)探究的精神動力探究活動是從問題開始的，明確提出了研究問題后往往要做出猜想與假設(shè)進行深一步的研究，很多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細致及實事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生如教學(xué)聲音知識時，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由物體振動產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設(shè)計實驗，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產(chǎn)生的”假設(shè)而對其它假設(shè)置之不理，否則會傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對問題假設(shè)的熱情。教師應(yīng)是一個中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發(fā)了學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自身的價值、感受到自身也能象科學(xué)家一樣進行科學(xué)研究，并對自身的科學(xué)探究活動充滿信心，為科學(xué)探究活動提供不竭的精神動力。篇12：科學(xué)教學(xué)反思本課是四年級上冊主要內(nèi)容之一：要求學(xué)生不但掌握植物的結(jié)構(gòu)，還要會動手操作實驗，掌握觀察的基本技能，能討論總結(jié)出所觀察的結(jié)構(gòu)等等，為了達到教學(xué)的目的，我精心制作了課件，準(zhǔn)備了實驗器材，心想這節(jié)課會上得很精彩。導(dǎo)入新課后，我直接的展示幾幅圖片，讓學(xué)生對植物分一下類，心想這樣，可以讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)這一堂課，接著引入新課，簡單的看看課本后，就讓學(xué)生動手實驗了。令我失望的是，學(xué)生并沒有我原來想象的那樣好，學(xué)生課前沒認(rèn)真預(yù)習(xí)，僅僅讓學(xué)生簡單看書是不行的，應(yīng)該在動手實驗之前，給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間。講課過程中，只重視了備教法，只考慮讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以體現(xiàn)新課程理念。卻忽略了學(xué)生這以環(huán)節(jié)沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的思維方式，認(rèn)為只要自身明確了的，理解了的，學(xué)生也一定會明確，一定能做到，盲目地以為學(xué)生在自身的指導(dǎo)下會按照原計劃完成操作，因此教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原計劃完成操作，因此教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)中能理解知識，學(xué)會技能。篇13：科學(xué)教學(xué)反思根據(jù)學(xué)校與教研室安排，第二周我執(zhí)教了三年級《根和莖》一課?！陡颓o》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長過程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養(yǎng)物質(zhì)的功能。本課的設(shè)計意圖是指導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識根和莖的不同類型，了解根和莖在生長過程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見和學(xué)生了解的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的觀察、比較活動，引導(dǎo)學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點，鼓勵學(xué)生嘗試著給根分類，可以加深學(xué)生對根的形態(tài)和名稱的認(rèn)識，從而更高效地了解植物根的分類。而對于莖，我通過實驗讓學(xué)生看一看、說一說和課件演示的方法向?qū)W生介紹，對于莖的作用，課前準(zhǔn)備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對莖的運輸作用有更深刻的認(rèn)識。在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改善的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節(jié)的設(shè)計與設(shè)計的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節(jié)上，沒有能明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細小的側(cè)根。在教學(xué)莖的時候同樣沒有能讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，因此講授法用的太多，沒有體現(xiàn)“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：——科學(xué)性原則教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律?！黧w性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！顒有栽瓌t教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動的開展?！^程性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；——創(chuàng)新性原則教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。篇14：科學(xué)教學(xué)反思教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，在先進的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實踐進行考慮、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的的實際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚長避短，不時改善教學(xué)。新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：重視培養(yǎng)同學(xué)不錯的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會科學(xué)的實質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識；協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：一，鼓勵同學(xué)敢問。我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)明確提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。二，引導(dǎo)同學(xué)會問。同學(xué)不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。1.從課題上質(zhì)疑教材中很多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題明確提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。3．從矛盾之處質(zhì)疑細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。篇15：科學(xué)教學(xué)反思今天我們開展的社會活動《做個守信用的孩子》，活動目標(biāo)是理解守信用的重要性，在生活中做守信用的人。明白在生活中答應(yīng)別人的事應(yīng)該做到，體驗守信用給別人帶來的愉快。本次活動，通過創(chuàng)設(shè)木偶表演、討論猜想、繪畫等形式。整個活動以木偶表演的形式貫穿故事始終，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、觀察、討論，讓幼兒進一步理解守信用的重要性。本次活動分三個環(huán)節(jié)完成，層次清晰。第一個環(huán)節(jié)，分段進行木偶表演，故事《公園里的約定》。引導(dǎo)幼兒理解“守信用”的含義。我邊表演木偶，邊講故事的前兩段，明確提出問題引導(dǎo)幼兒討論：波波答應(yīng)樂樂什么事情了？他做到了嗎？請每個幼兒說出自身的想法，幫助幼兒理解什么叫守信用。講述第三段后，提問：樂樂為什么沒回家？樂樂為什么哭了？引導(dǎo)幼兒體會不守信用給別人導(dǎo)致的影響。邊表演邊講述故事的第四段，波波媽媽答應(yīng)樂樂什么事情了？天很晚了，波波媽媽能不能做完風(fēng)箏？為什么？講述最后一段故事：樂樂為什么這么高興？你喜歡故事中的哪個人？為什么？故事中誰是守信用的人？第二個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活事例進行判斷，進一步理解守信用。事例一：玲玲喜歡買大毛絨玩具，但玩具柜里放不下了，她答應(yīng)再也不買毛絨玩具了，可是到了商場，看見毛絨熊，她非要爸爸買。事例一：鄰居家的小朋友跟著爸媽回了老家，強強答應(yīng)替他們照顧小兔子，但動畫片一開始。強強就不管小兔子了，他把照料兔子的事交給了媽媽。事例三：芳芳的媽媽給她買了一本新圖書，芳芳可喜歡了，每天讓媽媽給她講。班里的同伴知道了，也想看一看他的新書。第二天，芳芳就把書帶給了小朋友。請幼兒自由討論，說說誰做的對，誰做的不對，為什么？教師適時指導(dǎo)，幫助幼兒進一步理解守信用的含義。第三個環(huán)節(jié)通過繪畫形式，引導(dǎo)幼兒表達和交流。請幼兒把聽到的故事用繪畫形式表現(xiàn)出來，并講一講故事《公園里的約定》，進一步理解守信用的重要性，要做守信用的人。幼兒通過這個活動，懂得答應(yīng)別人的事情一定做到，在生活中做守信用的人。篇16：科學(xué)教學(xué)反思在上這節(jié)科學(xué)課時，由于幼兒在這一課非常生疏。因此我采用實驗觀察和操作的方法。讓幼兒樂于發(fā)現(xiàn)，并對一些科學(xué)知識產(chǎn)生興趣。讓幼兒嘗試自身去解決問題，使幼兒獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗。培養(yǎng)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題發(fā)展獨立性，自尊心的過程，在新教學(xué)中要反思的主要有以下兩點：1.要充分相信每個幼兒在“有趣的沉浮”活動中，其中有一個環(huán)節(jié)是讓幼兒做猜想與驗證記錄。是給幼兒發(fā)教師設(shè)計好的表格還是發(fā)一張空白紙讓幼兒自由記錄呢？在活動前我猶豫好久也拿不定主意。最后，在活動時，我將幼兒分成兩組，一組是表格記錄，一組是自由記錄。從猜想記錄時間看：由于表格上有明確的圖案及符號提示，因此記錄組動作迅速，幾乎在同一時間內(nèi)完成了猜想記錄任務(wù)。而自由記錄組需要考慮自身打算用什么樣的方式和方法進行記錄，因此猜想記錄時間較長。而在探索的過程中，兩組用的時間幾乎相同。從交流探索的過程看：表格記錄組幼兒只是對自身的猜想與驗證結(jié)果進行了比較；而自由記錄組幼兒則從自身對記錄的表現(xiàn)形式、方法、原因、過程、結(jié)果等進行了詳細地介紹與說明。從記錄表形式看：表格記錄組形勢規(guī)范，如出一則；自由記錄組則五花八門，形式各異，極富有個性。從幼兒的表情看：我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態(tài)。從結(jié)果看：兩組幼兒似乎都達到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但我堅信，他們在活動過程中的體驗與收獲是截然不同的。因為我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態(tài)，每人臉上都洋溢著成功的喜悅。因此，教師要相信幼兒的能力，要放開他們的手腳，讓他們大膽去做!2.尊重每個幼兒，因人施教不知為什么，活動時我發(fā)目前的孩子沒有在探索改變物體沉浮的方法，而是在快樂的自由玩水，似乎探索改變物體沉浮現(xiàn)象與他們無關(guān)。而且存在這種現(xiàn)象的幼兒大多是年齡偏小的孩子。是年齡因素還是我為他們明確提出的要求沒做到簡單明確，導(dǎo)致孩子不知道操作的目的和要求呢？我試著介入了他們的活動，嘗試把他們引到探索活動中，可是小孩子們很執(zhí)著，明確表示只喜歡這樣玩水。而且在他們的臉上洋溢著滿足與快樂。此刻，我應(yīng)該再次介入嗎？我猶豫了。年齡稍大的孩子則對探索活動很感興趣，他們忘我的進行著一次又一次的試驗，愈戰(zhàn)愈勇，有的孩子甚至一種物體想出了若干種改變沉浮的辦法。孩子們感覺到他們有新發(fā)現(xiàn)，是自身得到的結(jié)果和找到的答案，體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。但我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了各組方法雷同的現(xiàn)象?；顒雍?，我仔細分析了當(dāng)時的情況?！毒V要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽艺J(rèn)為是自身恰恰忽視了幼兒的個別差異和他們真正的需要，沒能滿足不同幼兒的探索要求。對于小孩子，也許我應(yīng)該將幼兒進行幫帶式分組，把年齡大的與小的分在一組，讓他們進行合作探究，以大帶小，這樣也許能帶動小孩子一起參與探究活動。又或許可以把小孩子分為一組，對他們明確提出“跳一跳能的著”的要求，這樣就會激起他們的探索欲望。對于大孩子活動中出現(xiàn)的“雙胞胎”現(xiàn)象,也許是各組材料相同的原因.因此,今后為幼兒提供的操作材料一定要根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，做到有的放矢，這樣幼兒就可根據(jù)自身的能力選擇不同的操作材料了。另外，活動時，我只重視對幼兒明確提出探索的目的與要求，忽視了行為教育，導(dǎo)致有的幼兒袖子弄濕了，有的將水弄到了地面上……本次活動是以幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，從幼兒的視角出發(fā)，層層深入、脈絡(luò)清晰地設(shè)計教育活動的各個環(huán)節(jié)。利用觀察、討論、交流、操作等學(xué)習(xí)方式把幼兒帶入探究、發(fā)現(xiàn)的世界中。較好的體現(xiàn)了主題活動課程在實踐中引導(dǎo)幼兒深入探究的特點。篇17：科學(xué)教學(xué)反思一.教學(xué)設(shè)計循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程思路清晰這節(jié)課在設(shè)計上讓學(xué)生有機會經(jīng)歷一個完整的探究過程。先是由出示的資料中發(fā)現(xiàn)問題：下雨會使泥土發(fā)生什么變化。學(xué)生進行猜測。但僅僅是學(xué)生的猜測是不夠呢？一個問題拋出來：到底有什么變化呢？想知道就要做實驗。但在實驗室內(nèi)馬上進行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實驗。學(xué)生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個實驗。在討論中進行實驗的細致指導(dǎo)。學(xué)生對實驗方案進行補充。最后定下來的實驗方法是經(jīng)過學(xué)生自身思考，是學(xué)生智慧的總和。再進行實驗，觀察實驗過程，匯報發(fā)現(xiàn)，共享集體成果。最后由學(xué)生的實驗結(jié)果出發(fā)明確提出下一個研究問題：你們實驗土地被侵蝕都是一樣的結(jié)果嗎？為什么不一樣？學(xué)生自然會思考到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節(jié)課的研究問題。較好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。二.課前準(zhǔn)備充分，呈目前結(jié)構(gòu)的材料導(dǎo)入部分呈現(xiàn)的資料和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，給學(xué)生一個強刺激。而且準(zhǔn)備的實驗器木才十分完整，有利與學(xué)生實驗的設(shè)計和實驗過程的觀察和發(fā)現(xiàn)。亦有利于研究過程和方法目標(biāo)的達成。三.重視學(xué)生有證據(jù)進行推測和得出結(jié)論在教學(xué)過程中十分重視學(xué)生尊重事實，尊重證據(jù)的科學(xué)思想。對于學(xué)生的猜測都不與肯定，而是追問到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據(jù)拿出來？學(xué)生在老師的追問下會養(yǎng)成猜測也需要理由，結(jié)論需要充分的證據(jù)這樣的想法。有利于學(xué)生科學(xué)情感價值觀目標(biāo)的落實。篇18：科學(xué)教學(xué)反思昨天開展了《各種各樣的樹葉》科學(xué)活動，現(xiàn)在就教學(xué)流程和教學(xué)后的思考談一談：活動中我采用落葉找朋友、掃落葉的人掃落葉的情境來開展教學(xué)。這個情景引發(fā)了幼兒對樹葉朋友了解、觀察的興趣，同時這個情景中蘊含了操作的規(guī)則（落葉放好時有不放好的掃落葉的人就會來掃走落葉），這樣在一位小朋友介紹自身的樹葉朋友時，其他的小朋友就能看著他的樹葉并聽他介紹，將大家的注意力吸引在一個點上。聽別人介紹完則趕緊舉手介紹自身的。整個活動環(huán)節(jié)還是比較清晰的：第一個環(huán)節(jié)是針對粗看的落葉的顏色、外形發(fā)現(xiàn)落葉的不同，同時滲透了樹葉名稱的介紹（個別孩子在介紹落葉時會說出落葉。）第二個環(huán)節(jié)則是細看發(fā)現(xiàn)葉脈的不同、了解葉脈的作用。在這個環(huán)節(jié)中我采用管道的形象來幫助幼兒理解什么是葉脈。由此指導(dǎo)葉脈是輸送水分和營養(yǎng)的作用。第三個環(huán)節(jié)是讓孩子送樹葉寶寶回家。這個環(huán)節(jié)的目的是通過前面的對樹葉的了解引導(dǎo)孩子可以根據(jù)顏色的不同、大小的不同、形狀的不同三個角度分類，最后的操作中是讓孩子按照形狀來分類。但在實際操作中我是將延伸活動提前幼兒聽著音樂是說故事情境，幼兒在故事情境中表演，最后表演結(jié)束送樹葉寶寶回家?；顒雍笈c組內(nèi)的老師進行交流發(fā)現(xiàn)自身還有幾點準(zhǔn)備的不夠充分：第一點，樹葉的種類提供的太多，在分類的過程中不好把控。因此，在葉子的提供上提供：銀杏（黃色）、梧桐（黃色）、櫻花（紅的、黃的都有）、夾竹桃（或柳樹黃色）、瓜子黃楊（常綠）、楓樹（紅的）。這幾種樹葉從外形上孩子比較好描述出像什么，而且是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姟Ｋ鼈兊纳势?，是幼兒所了解的，大小比較中也很鮮明。這樣在最后環(huán)節(jié)中按照形狀來分送樹葉寶寶回家則簡單而且不會亂，孩子的操作性、目的性更強。第二點，在活動環(huán)節(jié)上精簡些，內(nèi)容涉及的更豐富些。在環(huán)節(jié)二中對葉脈的觀察和發(fā)現(xiàn)時是直觀性的，這里不需要很久的時間。因為在孩子看來葉脈都是細線狀，有的是像一根一根的針，有的是像網(wǎng)。在實際的操作中環(huán)節(jié)一幼兒要表述的東西反而更多，這也由于葉子提供的中類太多導(dǎo)致的。因此，在樹葉種類調(diào)整后，環(huán)節(jié)一則會精簡省出一些時間。在這個省出來的時間里可以引發(fā)幼兒思考秋天里怎么會有這么多顏色的樹葉？從而滲透落葉樹、常綠樹的知識，再來觀察葉脈。這樣一些科學(xué)的小知識點則滲透活動中豐富活動的內(nèi)容，讓活動不那單一。第三點，延伸活動隨音樂帶著小樹葉舞蹈讓活動更有趣味性。在孩子們了解了樹葉之后再來和小樹葉跳舞孩子們對自身的樹葉更加的喜歡。但這個環(huán)節(jié)與送樹葉寶寶回家環(huán)節(jié)相結(jié)合則更好。聽著音樂師說像……的xxx樹葉隨著秋天媽媽的歌聲跳起了《秋天》的舞蹈，音樂停了則將樹葉落回秋天媽媽的懷抱里（框子里）。這也與之前的音樂活動《秋天》相結(jié)合。幼兒有表演的經(jīng)驗。在游戲表演中進行樹葉分類。第四點，課前科學(xué)知識準(zhǔn)備的不夠充分?；顒忧爸幌氲搅嘶顒又泻⒆觽冇^察發(fā)現(xiàn)葉脈這個藏在葉子里的秘密，對于葉脈的用途沒有多想?；顒又泻⒆觽兠鞔_提出疑問，則像他們解釋是像管子一樣的通道，幫助樹媽媽輸送營養(yǎng)、水分的。這里管子一樣的通道幫助了幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗理解了葉脈這個名詞和用途。但在具體的表達中缺少了對幼兒的考慮，我的解說是不是全體幼兒都能接受、理解的。因此，對于科學(xué)的知識點不但是要知道理解，更要關(guān)注的是怎么說來讓孩子理解。此外，對于科學(xué)知識點不是根據(jù)自身的知識經(jīng)驗想當(dāng)然，而是在知道的情況下還要做一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去查閱相關(guān)的資料，進一步地確實、鞏固自身的知識經(jīng)驗，這樣在教學(xué)中才能更好地應(yīng)變孩子們的回應(yīng)?；顒雍笪矣植殚喠巳~脈的用途，遺漏了“支撐葉肉”的用途。由以上幾點看出在教學(xué)活動中細節(jié)考慮的還是不夠周到，在備課的過程中自身要有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，正所謂態(tài)度決定一切，細節(jié)體現(xiàn)態(tài)度。教學(xué)路每天似是雷同，卻又是走后一片新的思考，原來，每天都在開創(chuàng)新的路。那就從現(xiàn)在起，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度踐行新的道路。篇19：科學(xué)教學(xué)反思“摩擦起電”是教師在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個科學(xué)活動。通過“觀察——探究原因——猜想——驗證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不但能識別一對經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗大膽猜想和認(rèn)真驗證的科學(xué)探究過程，而且能想出各種辦法記錄下實驗結(jié)果，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯：一.小游戲——“小紙片被吸起來了”（用綢布快速地摩擦塑料