小學(xué)語文中以讀促寫模式的構(gòu)建路徑

PAGE4-小學(xué)語文中以讀促寫模式的構(gòu)建路徑摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在閱讀教學(xué)內(nèi)容的輔助作用下更為高效地參與到寫作實(shí)踐活動(dòng)中去，將閱讀輸入的知識(shí)融入到寫作輸出實(shí)踐之中，以此極大地提升學(xué)生的寫作能力。以讀促寫模式在結(jié)構(gòu)上充分利用了語文教學(xué)中閱讀與寫作這兩種實(shí)踐之間相輔相成的作用，并將重點(diǎn)放置在了寫作教學(xué)指導(dǎo)層面，在高年級(jí)的語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步具備較為良好的閱讀能力，因此教師能夠更快速地構(gòu)建起以讀促寫模式使學(xué)生基于閱讀活動(dòng)開展寫作實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。為在高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中最大化發(fā)揮出以讀促寫教學(xué)的教育價(jià)值，教師應(yīng)做好模式構(gòu)建路徑的研究工作，為后續(xù)課程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)提供理論指導(dǎo)依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;高年級(jí);構(gòu)建路徑讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中一種特殊的教學(xué)實(shí)踐形式，通過教師對(duì)閱讀模式與寫作模式之間聯(lián)系性的利用，二者能夠發(fā)揮出相輔相成的作用，使學(xué)生在特定的模式下得到閱讀與寫作能力的同步提高。以讀促寫模式即是基于這一原理所形成的全新教學(xué)方式，相對(duì)而言，以讀促寫模式更加注重學(xué)生寫作能力的提升，是以閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)的一種讀寫結(jié)合模式。在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)具備較為良好的閱讀能力，但是由于接觸系統(tǒng)寫作練習(xí)的時(shí)間較短，本身的寫作能力還相對(duì)較差，由此可見，高年級(jí)語文教學(xué)正是以讀促寫模式應(yīng)用的最佳階段。為此教師應(yīng)切實(shí)做好模式構(gòu)建路徑的研究工作，使學(xué)生真正在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的最大化提高。一、結(jié)合閱讀內(nèi)容制定主題，培養(yǎng)寫作興趣學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有較強(qiáng)的主觀性，尤其是在以往的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于教師疏于對(duì)寫作主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致寫作主題的模式化較強(qiáng)，極大地扼殺了學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的參與興趣，使其難以憑借靈活的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，極大地影響學(xué)生的寫作效率，不利于學(xué)生寫作水平的提升。而通過在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫模式的方式，則能夠使教師在結(jié)合閱讀內(nèi)容的形式下制定更具多元性的主題，以此使學(xué)生在閱讀融合主題的寫作模式下建立最佳的寫作體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的不斷提升。例如在《威尼斯的小艇》這一篇文章的閱讀課程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作內(nèi)容后，可以將文章對(duì)某一城市的景色描寫為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展主題寫作活動(dòng)。通過結(jié)合閱讀內(nèi)容制定寫作主題的方式，學(xué)生首先能夠被閱讀內(nèi)容中所描繪的美麗景色所吸引，從而積極地調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，選擇想要描寫的城市。而后的實(shí)際寫作活動(dòng)中，學(xué)生將真正以紙筆為基，展開具體的寫作活動(dòng)。這一寫作過程中對(duì)照著閱讀內(nèi)容，能夠使學(xué)生建立起更具體的寫作體驗(yàn)，并在開放的自主選擇主題模式下真正高效地完成寫作任務(wù)。最終，學(xué)生能夠真正在建立起寫作興趣的寫作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的有效提升。二、仿照閱讀結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單練筆，提升寫作技巧提升學(xué)生的寫作技巧，有利于學(xué)生以更精妙的寫作結(jié)構(gòu)、更優(yōu)良的寫作方法對(duì)事物進(jìn)行描寫。這將極大地提高學(xué)生所寫作文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的優(yōu)美程度，使學(xué)生能夠更靈活地應(yīng)用優(yōu)美的語言傳遞信息，極大地提高個(gè)人的寫作水平。為此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生仿照閱讀教學(xué)中閱讀資源的寫作結(jié)構(gòu)，使學(xué)生開展遷移閱讀知識(shí)的簡(jiǎn)單練筆活動(dòng)，以此切實(shí)提高學(xué)生的寫作技巧，為其未來的寫作活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。例如在《刷子李》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文章的學(xué)習(xí)，能夠在對(duì)刷子李這一人物進(jìn)行形象刻畫的解讀中深入地接觸人物描寫這一寫作技巧。而后教師則可以在課程中引導(dǎo)學(xué)生仿照閱讀資源中描寫人物的語句展開簡(jiǎn)單的練筆仿寫活動(dòng)。這一仿寫活動(dòng)能夠使學(xué)生初步依照作者所用的寫作結(jié)構(gòu)刻畫出一個(gè)自己熟悉的人物，使其在帶入式的寫作活動(dòng)中對(duì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一個(gè)基礎(chǔ)的理解。之后教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做好拓展應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加自由地應(yīng)用人物描寫技巧進(jìn)行寫作。最終學(xué)生將真正深入地內(nèi)化人物描寫這一寫作技巧，使其在未來的寫作活動(dòng)中得以更生動(dòng)地刻畫人物，極大地提升個(gè)人的寫作能力。三、融合閱讀情感抒情寫作，豐富寫作積累寫作情感不夠豐富是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要問題之一，這使得學(xué)生所寫作的內(nèi)容往往出現(xiàn)空洞、不夠生動(dòng)的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)學(xué)生的這一寫作缺憾，教師可以在以讀促寫模式下使學(xué)生首先在閱讀活動(dòng)中深入地感受文章中作者所傳遞的情感以及分析作者表達(dá)情感的寫作方式，以此使學(xué)生在分析中與文章情感共鳴，進(jìn)而將自身的情感融入到隨堂練筆的文字之中，使其表達(dá)這一情感并積累情感表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為其未來寫作中情感的融入奠定基礎(chǔ)。例如在《盼》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師則應(yīng)使學(xué)生在閱讀作者字里行間所表達(dá)的感情中回憶自己生活中與作者相同的情感經(jīng)歷，從而使學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起自身的情感，在使學(xué)生優(yōu)化閱讀理解成效的同時(shí)令其將這一情感融入到隨堂練筆環(huán)節(jié)之中。這讓學(xué)生在隨堂練筆中真正將與閱讀實(shí)踐中調(diào)動(dòng)起的情感進(jìn)行系統(tǒng)化的記錄，使其能夠真正定向建立期盼這一情感的積累，為其未來寫作中融入情感打下重要基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中構(gòu)建以讀促寫模式，需要教師靈活地解構(gòu)閱讀內(nèi)容，并以學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)，使學(xué)生參與到以閱讀為核心的寫作實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的轉(zhuǎn)化，以此使學(xué)生最大化地提升個(gè)人的寫作能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打下重要基礎(chǔ)。參考文