幼兒園區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表大班

幼兒園區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表大班

觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今日為大家?guī)砹擞變簣@區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表大班，希望對(duì)大家有所幫助，更多請(qǐng)關(guān)注作者。

【篇一】幼兒園區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表大班

觀察背景：

晨間進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，班里的調(diào)皮大王王x“消失了蹤跡”，因?yàn)槲覀儼嗬锩刻煸绯靠偸悄苈牭剿蠛按蠼胁蛔袷貐^(qū)域規(guī)則的吵鬧聲，但是今天，他“失聲”了。他去哪了？

我環(huán)顧了班里的幾個(gè)區(qū)角，終于在益智區(qū)的一角發(fā)現(xiàn)了正在忙碌的他。我走過去一看，原來他正在拼擺福祿貝爾材料。

我走過去時(shí)，王x正好完成了一個(gè)拼擺，于是，我問：“王x，你拼的是什么？”

“老師，我拼的是螃蟹??！”他驕傲地告訴我。我驚訝于他給我的驚喜，因?yàn)樵谖业挠∠罄?，他從來沒有認(rèn)真地去完成一件事，真的讓我刮目相看。于是，我鼓勵(lì)他說：“你拼的有模有樣，真是棒極了！但是你還能再拼出些其它的嗎？”

他聽了我鼓勵(lì)的話，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我試試。”

“老師相信你！”說完，我就走開了。

我剛走到建構(gòu)區(qū)，想要對(duì)這個(gè)區(qū)域的小朋友進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，他跑過來拉住我，說：“老師，我拼好了！”

我說：“這么快，這次你拼的是什么？”一邊說著我隨你來到拼好的圖形前，他羞澀地告訴我：“老師，這次我拼的是一只長頸鹿?！?/p>

我又一次的震驚了，因?yàn)樗麤]有任何的參照物，全評(píng)想象。我突然間發(fā)現(xiàn)，原來我之前對(duì)他的印象竟是錯(cuò)誤的，至少是片面的，因?yàn)樗梢愿鶕?jù)腦海中的影像將圖案拼擺的很形象，這說明他的具體形象思維發(fā)展的特別好，而且還表現(xiàn)出較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力。

還沒等我有所反應(yīng)，他說：“老師，我還可以把長頸鹿變大象呢！”說著，他簡單撥弄了幾下手里的材料，一只神氣地大象就出現(xiàn)了。

“王x，你太厲害了！”我由衷地為他感到高興?？墒俏野l(fā)現(xiàn)他拼擺的都是小動(dòng)物形象，于是我問：“你為什么拼的都是小動(dòng)物呢？你還會(huì)拼其它種類的東西嗎？”

王x說：“我喜歡小動(dòng)物。但是我還會(huì)拼機(jī)器人！”說著手又動(dòng)了起來。

不一會(huì)兒，他的機(jī)器人拼好了。我喊班里其他老師過來看，她們也都為他的精彩表現(xiàn)喝彩。生老師說：“真是想不到??！王x竟然這么厲害！我們以前真的是小看他了！”

聽了生老師的話，王x拼的更起勁了。

一艘游輪又拼好了！

在他的帶動(dòng)下，幾個(gè)小朋友也紛紛加入到拼擺游戲中來。有的拼房子、有的拼小花、有的拼滑板車、有的拼自行車……

遺憾的是，這次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了。他卻熱情不減地對(duì)我說：“老師，我明天還要玩這個(gè)玩具?！?/p>

“好呀，老師相信你還會(huì)創(chuàng)造更多的奇跡！”我欣慰的笑了。

教師總結(jié)：

面對(duì)好動(dòng)、調(diào)皮的孩子，我們不應(yīng)該是批評(píng)、訓(xùn)斥，應(yīng)多給予鼓勵(lì)。而且有時(shí)候他們的“調(diào)皮搗蛋”卻是一次又一次探索精神的體現(xiàn)。因此,對(duì)待調(diào)皮搗蛋的他們應(yīng)正確評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo),多給“調(diào)皮幼兒”一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該盡可能的滿足他們的表現(xiàn)欲望；發(fā)現(xiàn)、利用“調(diào)皮幼兒”的閃光點(diǎn)；給調(diào)皮幼兒多一點(diǎn)關(guān)心和耐心，真正了解孩子的內(nèi)心世界,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉斫逃⒆?使孩子健康成長，并極力培植他們創(chuàng)新精神的幼芽茁壯成長。

【篇二】幼兒園區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表大班

觀察背景：

本學(xué)期，我園教研活動(dòng)的主題-建構(gòu)區(qū)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，前期我們利用了兩個(gè)月的時(shí)間，集體研討建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、有效的搭建內(nèi)容、豐富的材料投放等。經(jīng)過前期的研討-檢查-整改發(fā)現(xiàn)，我們的建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn)了幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：(1)整體布局與規(guī)劃:整體布局的修改合理,材料美觀豐富巧妙、有效。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的相互整合,豐富了游戲內(nèi)容,使孩子能自主選擇。整體規(guī)劃比較合理,能考慮到動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn),合理劃分區(qū)域。（2）設(shè)置材料逐漸有了層次感，搭建主題明確，搭建內(nèi)容合理易操作，教師投放的材料能夠合理的為搭建服務(wù)；（3）教師安排的角色鮮明，幼兒能夠根據(jù)教師安排的角色，自主游戲，在規(guī)定的角色范圍內(nèi)達(dá)成區(qū)域目標(biāo)，有分工有合作有組織，能從幼兒的自由討論過程中，看到孩子的搭建水平和技能提高。

觀察時(shí)間：20xx年5月14日上午

觀察地點(diǎn)：大班活動(dòng)室

觀察對(duì)象：大班幼兒

觀察過程：8：30---9：10

我們一行老師走進(jìn)大班活動(dòng)室時(shí)，4名幼兒正在建構(gòu)區(qū)商量著《美麗的小學(xué)校園》應(yīng)該是怎樣的，孩子們你一言我一語，討論著他們心中的小學(xué)模樣。劉沿臣作為設(shè)計(jì)師，是今天的核心人員；趙嘉瑄擔(dān)任監(jiān)督員，負(fù)責(zé)銜接各個(gè)角色之間的調(diào)配；李秋霜是搬運(yùn)工，她負(fù)責(zé)聽從設(shè)計(jì)師的指揮，為搭建運(yùn)輸積木；張尚佳是安全員，她的角色相對(duì)簡單，看看哪里不穩(wěn)不牢固，什么地方不合理提出意見。孩子們根據(jù)提前觀察的示意圖，決定了校園的結(jié)構(gòu)：主教學(xué)樓、操場(chǎng)、圖書館、食堂；在整個(gè)搭建過程中，涉及到的搭建技能相對(duì)簡單，壘高、圍攏、單線延長，因此孩子們的游戲過程十分順利。所有教師正在默默的觀察著，我們似乎覺得這個(gè)主題對(duì)于孩子來說缺少挑戰(zhàn)，于是便提出主教學(xué)樓沒有屋頂，容易漏水。這個(gè)時(shí)候孩子們開始動(dòng)腦筋，有人提出用木條覆蓋，可是木條數(shù)量有限。有人提出先用木頭覆蓋，再用紙板覆蓋。最后孩子們采取了第二個(gè)建議，開始行動(dòng)。孩子們小心翼翼的搭著，發(fā)現(xiàn)無需木條也可以直接利用紙板覆蓋。一張兩張三張....六張紙板把教學(xué)樓頂蓋的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。這個(gè)時(shí)候，設(shè)計(jì)師提出，學(xué)校需要一個(gè)保安的房子，于是孩子們開始思考保安的房子該怎么搭建，因?yàn)檫@個(gè)房子是之前沒有考慮的，幾個(gè)小圓柱體，三個(gè)三角體就解決了這個(gè)問題。在離收區(qū)還有不到5分鐘的時(shí)候，老師給出了倒計(jì)時(shí)，這個(gè)時(shí)候孩子們緊張了，4人各盡其職，看看哪里需要小花兒，哪里需要綠樹，就在緊張之余，設(shè)計(jì)師不小心把保安房子弄倒了，孩子們相互鼓勵(lì)著，不著急不要慌，還有時(shí)間。收區(qū)提示音響起，我們、孩子鼓掌喝彩！最后游戲評(píng)價(jià)時(shí)，孩子們只是對(duì)自己的杰作進(jìn)行了簡單的評(píng)述，遺憾的是沒有看到更豐富，層次更鮮明的評(píng)價(jià)方式。

指導(dǎo)策略：

1、通過有目的的觀察，豐富幼兒對(duì)周圍生活的理性認(rèn)識(shí)。

《美麗的小學(xué)校園》是大班孩子這一階段的主題，孩子們繪畫過，參觀過，了解過小學(xué)校園。于是他們的商討過程顯得異常輕松，要讓孩子喜歡游戲，必須要幫助孩子具備駕馭游戲的能力，正是因?yàn)檫@個(gè)搭建主題令孩子們胸有成竹，才使得游戲從分工-討論-搭建-評(píng)價(jià)非常順利。通過建構(gòu)活動(dòng)，我們提高了幼兒的統(tǒng)籌分工、合作交往的能力等。注意抓住孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)前多觀察、多交流，使他們?cè)谟^察體驗(yàn)的過程中不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能在活動(dòng)中表現(xiàn)得更自如、更主動(dòng)。

2、提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足游戲需要。

建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)質(zhì)量，我認(rèn)為很大一部分因素取決于材料。我們通常只關(guān)注材料投放的多元性，卻往往容易忽視材料投放的層次性。教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個(gè)別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準(zhǔn)備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地。比如今天我們看到，當(dāng)提出主教學(xué)樓沒有屋頂，操場(chǎng)沒有旗桿，外圍缺少花園時(shí)，這些疑問必須靠材料解決。孩子們知道有的積木長，有的積木短，有的積木搭建出來又不像，這個(gè)時(shí)候具有層次的材料，幫助并鼓勵(lì)幼兒與同伴構(gòu)思、猜想、建造，合作“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)造力。

3、游戲過程進(jìn)行整體指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。

在游戲過程中，不追求單純結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，要把興趣、能力、品質(zhì)、習(xí)慣等全方位的指導(dǎo)內(nèi)容整體地滲透于游戲過程始終，既有結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅(jiān)持性等品質(zhì)的鍛煉，又有愛護(hù)建構(gòu)材料、珍惜構(gòu)造成果的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。

在游戲過程中，教師要捕捉機(jī)會(huì)介入，比如：（1）當(dāng)幼兒游戲遇到困惑時(shí)；（2）當(dāng)幼兒因游戲簡單興趣減弱時(shí)；（3）當(dāng)幼兒提出意愿和想法時(shí)；教師都應(yīng)該主動(dòng)介入，參與到孩子的游戲中，點(diǎn)撥指導(dǎo)或肯定鼓勵(lì)，增加孩子繼續(xù)游戲的欲望和興趣。

4、大班幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該更開放，更豐富。

評(píng)價(jià)游戲時(shí)，不追求的作品結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是實(shí)施全程評(píng)價(jià)，孩子們既可以評(píng)價(jià)自己搭建的成果，還可以對(duì)整個(gè)游戲的過程表達(dá)出自己的感受和心得，總結(jié)合作的優(yōu)點(diǎn)和不足。既可以評(píng)價(jià)自己也應(yīng)該評(píng)價(jià)集體，既有技能的評(píng)價(jià)又有品質(zhì)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。教師面對(duì)幼兒的“杰作”應(yīng)該給與充分的鼓勵(lì)和肯定，要毫不吝嗇的表達(dá)贊美。

【篇三】幼兒園區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表大班

觀察對(duì)象：悠烊

觀察時(shí)間：晨間活動(dòng)

觀察地點(diǎn)：體能區(qū)

觀察教師：帥xx

行為記錄：

片段一：早晨悠烊來園較早，我?guī)ьI(lǐng)較早的幼兒來到體能區(qū)玩耍，悠烊一直徘徊在輪胎秋千周圍，但因?yàn)橛變築與幼兒A一直坐在輪胎上，他只好一直在周圍觀看。我鼓勵(lì)他主動(dòng)與同伴交流，加入他們的游戲，但他答應(yīng)我后仍是站原位而不動(dòng)。

片段二：男生排隊(duì)在依次走輪胎小橋，悠烊從排的第四個(gè)位置一直讓，一直退到了最后面，我注意到他的行為表現(xiàn)后便用言語鼓勵(lì)他大膽，但他仍舊在后退。最后我拉起他的小手，成功走過小橋。

片段三：悠烊體驗(yàn)到成功的喜悅后，臉上便一直掛著笑容。在體能區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到農(nóng)場(chǎng)觀察油菜花、柳樹、大麥。在觀察的過程中，悠烊開始主動(dòng)與我交流、與同伴自由交談。

行為分析：

悠烊的性格十分內(nèi)向，膽子也小，說話總是小小聲的，各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)都是如此。但好在他有一顆恒心，如：他發(fā)現(xiàn)幼兒A與幼兒B沒有離開的意思，他也不離開，他一直在等他們玩好。這種現(xiàn)象其實(shí)不僅僅出現(xiàn)在本次活動(dòng)中，其他活動(dòng)他也有過類似的表現(xiàn)，不爭不搶，安靜等待，也不爭取。在玩輪胎橋的過程中，雖然他一直往后退，但我清楚他是想玩的只是心里害怕，不愿意邁出第一步。我通過言語的鼓勵(lì)及對(duì)他的一系列保護(hù)措施讓他逐漸大膽。師幼合作，試走過一兩次小橋后，在沒有我?guī)椭那闆r下，他已能大膽完成這個(gè)游戲。悠烊在輪胎橋上體驗(yàn)了成功的喜悅之后，我感覺到他明顯自