2022年電大《教育學》試題資料附答案【電大Word版】

2022年電大《教育學》試題資料附答案一.填空題：1．中國乃至世界上最早的一部教育專著是《學記》。

2．我國中小學教育具有（基礎性）、全面性、義務性的特點。

3．小學生的思維發(fā)展特點是由具體形象思維過渡到（抽象邏輯思維）’

4．20世紀，美國教育心理學家（布魯納）提出了按學科的基本結構構建課程的理論，

5．學校教學的根本任務是促進學生的（全面發(fā)展）。

6．構成人的思想品德的基本要素包括（知）、（情），（意）、（行）。

7．教師的勞動具有復雜性、（創(chuàng)造性）、長期性、（示范性）等特點。

8.1623培根把教育學作為一門獨立的學科提出（1632年）捷克教育學家夸美紐斯寫《大教學論》赫爾巴特1806年出版《普通教育學》教育學獨立標志。9.杜威新教育進步主義教育思想。影響學生發(fā)展的因素遺傳素質(zhì)環(huán)境家教和人的主觀能動性。10.師生關系的三種形態(tài)（專制型）（放任型）（明主型）。53.校本研究的方法行動研究、課堂人種志研究、個案研究法P22054.教育理論基礎馬克思理論。55.教育規(guī)律的意思理解。56．教育學是研究人類社會特有的（教育現(xiàn)象）及其（教育規(guī)律）的一門科學。57、《論語》是中國古代儒家經(jīng)典之一，是孔子的弟子收錄孔子的言行編輯而成。58、《學記》是我國和世界教育史上成書最早、體系最完整的教育學專著。59．捷克夸美紐斯，《大教學論》（1632年），第一本教育學著作，獨立標志。60、德國赫爾巴特的《普通教育學》，首先把哲學、倫理學、心理學作為教育學的理論基礎，傳統(tǒng)教育代表。61．美國杜威，《民主主義與教育》，首開系統(tǒng)全面的“傳統(tǒng)教育”學派的批判，集“現(xiàn)代教育思想”之大成，現(xiàn)代教育代表62、1904年頒布癸卯學制癸卯學制癸卯學制癸卯學制，是我國第一次以法令形式頒布并在全國推行的學制，是我國第一個現(xiàn)代學制。1922年頒布以美國學制為藍本的壬戌學制壬戌學制壬戌學制壬戌學制63．現(xiàn)代三大教學理論包括美國教育家（布魯納）的結構主義理論，前蘇聯(lián)（贊科夫）的教學與發(fā)展理論以及德國瓦?根舍因的（范例教學）理論。64．教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的（質(zhì)量規(guī)格）標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養(yǎng)目標的具體化。65．小學生的思維以（具體形象）思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹（直觀性）教學原則的依據(jù)。66．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、（了解學生）、（設計教法）。67．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學方法思想，即（啟發(fā)式和注入式）。68．（馬克思主義）的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家（凱洛夫）的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。69．“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的（順序性）和（階段性）。70．社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，（教育與生產(chǎn)勞動相結合）是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。71．德育過程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎）之間的矛盾。72．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和（個人活動）。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、（實踐性）。二.選擇題：1．.對正常發(fā)育的兒童來說，遺傳對他們的身心發(fā)展D。A．不起決定作用B．起決定作用C．起重要作用D．起一般作用2．教師的根本任務是B。A．傳授知識B．教書育人C．發(fā)展能力D．增強技能3.杜威所主張的教育思想被稱作是(C)。A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想C.實用主義教育思想D.永恒主義教育思想23.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是(B)。A.北歐的尼德蘭B.捷克的夸美紐斯C.法國的斯圖謨D.德國的福祿培爾24.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(C)。A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約25.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D)。A.觀察法B.讀書法C.文獻法D.行動研究法26.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(A)。A.勞動起源論B.生物起源論C.心理起源論D.生物進化論27.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(B)。A.十五大B.十四大C.十三大D.十二大28.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指(A)。A.教育制度B.學校教育制度C.教育體制D.學校領導制度29.《中華人民共和國義務教育法》頒布于(B)。A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年30.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是(D)。A.六三制B.雙軌制C.分支型D.五四制31.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(A)。A.教育與生產(chǎn)勞動相結合B.加強現(xiàn)代科學教育C.開展網(wǎng)絡教育D.高等學校擴招32.教學從本質(zhì)上說，是一種(A)。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動33.師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，(C)。A.是同時的B.師范學校出現(xiàn)得早C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早D.說不清楚34.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(C)。A.學生在教育活動中是被動的客體B.教師在教育活動中是被動的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用D.教師在教育活動中是不能起到主導作用35．小學階段是發(fā)展學生個性(B)。A.并不重要的時期B.非常重要的奠基時期C.沒有效果的時期D.最不會受外界影響的時期36.德國教育家赫爾巴特是(B)。A.兒童中心論的代表B.教師中心論的代表C.勞動教育中心論的代表D.活動中心論的代表37.在1951年提出“范例教學”主張的是(B)。A.赫爾巴特B.瓦?根舍因C.懷特海D.克伯屈38.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是(C)。A.堅持人文教育為主B.堅持科學教育為主C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進D.要看情況而定39.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的(B)。A.主體B.客體C.教的主體D.學的主體40.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是(B)。A.遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點41.結構主義課程理論的代表是(C)。A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈42．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（C）A．《大學》B．《中庸》C．《學記》D．《春秋》43．實用主義教育流派的代表人物是（D）A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊D．杜威44．教育心理起源論認為教育起源于（B）A．生產(chǎn)勞動B．模仿C．語言D．動物本能45．普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A．深化課堂教學B．培養(yǎng)競賽人才C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學生的學習潛力46．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A．永恒性B．歷史性C．相對獨立性D．繼承性47．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結構（B）A．大力加強普通高中教育B．大力發(fā)展職業(yè)技術教育C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業(yè)教育48．學生在教育過程中，處于（B）A．主導地位B．主體地位C．被動地位D．輔助地位49．教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（D）A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律B．教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律50．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）A．陶冶教育B．榜樣示范C．實際鍛煉D．品德評價51．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（C）A．個人本位論B．社會本位論C．教育無目的論D．國家利益論52．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識D．運用知識，形成技能技巧53．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）A．示范性B．復雜性C．主體性D．長期性54．班集體形成的主要標志之一是（C）A．成立了班委會B．開展了班級工作C．形成了正確輿論D．確定了班級工作計劃55．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（C）A．教育哲學B．教育心理學C．教育學D．教學論56．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A．《大學》B．《中庸》C．《論語》D．《春秋》57．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關系是（C）A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況58．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（B）A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性D．個別差異性59．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A．觀察力B．想像力C．思維力D．判斷力60．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）A．地方B．中央C．社會力量D．學生家長61．“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（D）A．復雜性、創(chuàng)造性B．連續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性D．主體性、示范性62．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（D）A．理論聯(lián)系實際的原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則D．鞏固性原則63．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為64．做好班主任工作的前提和基礎是（B）A．組織和培養(yǎng)班集體B．全面了解學生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風D．做好后進生轉(zhuǎn)化工作65．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）A．學科課程論B．活動課程論C．實質(zhì)教育論D．現(xiàn)代課程66．三結合的教育一般是指（A）A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環(huán)境和學校教育三結合67．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？（D）A．主體性B．創(chuàng)造性C．間接性D．示范法68，生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的——。CE

A.性質(zhì)B．機會C.規(guī)模D.管理體制E.速度

69．實施素質(zhì)教育應當貫穿于——，ABCDE

A.中小學教育B．社會教育C.成人教育D．家庭教育E.高等教育

70．我國學制的層次結構有——————ABCD———。

A.幼兒教育B‘初等教育C.中等教育D．高等教育E．研究生教育

71．“溫故而知新”是指教學應遵循————C—————。

A.循序漸進原則B．理論聯(lián)系實際原則C.鞏固性原則D．因材施教原則

E.全面發(fā)展原則

72.以語言為主的教學方法有——。ABD

A.講授法B.談話法C.演示法D.討論法E.實驗法

73．教學的基本組織形式是——。BDE

A.發(fā)現(xiàn)教學B．班組授課制C.問題教學D．個別教學E.分組教學

74．主張課內(nèi)外結合培養(yǎng)人才，并親自在帕夫雷什中學建立了“智力生活基地”的前蘇聯(lián)當代著名教育家是______。E

A.凱洛夫B．贊可夫C.馬卡連科D．巴班斯基E．蘇霍姆林斯基三.名詞解釋：1．教育：：教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動?！皬V泛地說，凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德的活動”，不管是有組織的的或是無組織的，系統(tǒng)的或零碎的，都是教育2．教育制度：亦稱國民教育制度，是指一個國家依據(jù)其教育方針、教育目的所設置的教育實施機構及其運行的各種規(guī)章制度的總稱。3．素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。4．教學原則：是根據(jù)教育、教學目的和教學的基本規(guī)律提出的，進行教學所必須遵循的基本要求。P2135．學科課程：是根據(jù)學校的教育任務和學生一定年齡階段的發(fā)展水平，從各門科學中選出最基本的原理、知識，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的順序、學習時數(shù)和期限。P1696．啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。7．講授法：教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。包括講述、講解、講演三種方式。8、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。9、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。10、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。11、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。12、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。：13．教學計劃：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)14．課程計劃：又稱教學計劃根據(jù)教育目的和學校教育任務由國家教育主管部門所指定的有關教學和教育工作的指導性文件。15、學科課程：分別地從各門科學中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限16．課程設計：對課程各方面做出規(guī)劃安排課程論在應用層面上最重要的范疇之一17．教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。18．學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規(guī)定了各級各類的學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關系19．因材施教原則：因材施教原則因材施教原則因材施教原則因材施教原則：：：：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。20．教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求21．德育：：即思想品德教育，是對學生思想品德給予多方面培養(yǎng)的各種教育活動的總稱。是教育者根據(jù)社會要求和人身心發(fā)展規(guī)律，用一定社會多方面的外在要求，對受教育者思想言行給予有目的、有計劃、有組織的影響和培養(yǎng)，以使他們形成相應思想品德的教育活動22．教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。23．教育結構：通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成24.教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關系25.狹義的教育（學校教育）：教育是教育者根據(jù)一定社會的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養(yǎng)成為一定社會服務的人。26．.廣義的教育：教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。廣泛地說，凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德的活動，不管是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或零碎地，都是教育。27．.教育方針是一個國家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開展教育工作的根本指導思想。確切地說，教育方針是由國家或政黨根據(jù)一定的社會政治、經(jīng)濟要求提出的，帶有法律效力的，關于教育工作的方向、目的、道路的總體規(guī)定。7.義務教育即依法律規(guī)定適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。28.啟發(fā)式是指從學生的實際出發(fā)，以學生為學習的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力29.自我教育是指個體為形成、鞏固和發(fā)展良好的思想品德而自覺進行的思想修養(yǎng)、思想轉(zhuǎn)化和行為控制等活動30．人的身心發(fā)展：主要是指從童年期到青年初期（7~18、19歲）的個體身心變化狀況。指人的身體的發(fā)展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發(fā)展31.個別差異：是指在身體和穩(wěn)定的心理因素發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的不同特點32、課程：廣義的課程指：課業(yè)及進程。是學校給學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為的總和，它包括學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內(nèi)容的安排、進程和時限。狹義的課程指一門學科。P1633、活動課程：是指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程。P17034、教學：是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，是教師根據(jù)一定的教育目的，有計劃、有步驟地引導學生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展智力與體力，培養(yǎng)學生思想品德的過程。P19935．循序漸進原則：是指教學要按照科學知識內(nèi)在的邏輯順序和學生認識能力的發(fā)展順序進行。P21936、自我教育：是指個體為形成、鞏固和發(fā)展良好的思想品德而自覺進行的思想修養(yǎng)、思想轉(zhuǎn)化和行為控制等活動。37、陶冶教育法：是指利用或創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人思想品德的一種方法。38、課外教育：是中小學為實現(xiàn)學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。39、班主任：是學生班級的直接組織者、教育者和領導者。是學生健康成長的引路人，是，是聯(lián)系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，是學校思想政治工作的骨干力量。40、教師：教師的概念有廣義和狹義之分。廣義的教師是指有目的地增進他人的知識技能，影響他人的思想品德及身體、心理的形成和發(fā)展的人。狹義的教師特指學校教師，是指學校中以培養(yǎng)人為職業(yè)，依據(jù)一定的社會要求和年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)學生思想品德，發(fā)展其智力和體力的人。

41、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母或其他所長者對其子女與年幼者實施的教育和影響。

42、社區(qū)教育：是指以一定地域為界，學校與社區(qū)具有共同的教育價值和參與意識，并且雙向服務，互惠互利，學校服務于社區(qū)，社區(qū)依賴于學校，旨在促進社區(qū)經(jīng)濟、文化和教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種組織體制。

43、教育合力：是指學校、家庭、社區(qū)三種教育力量相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互溝通，統(tǒng)一教育方向，形成以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量，使學校、家庭、社區(qū)教育一體化，以提高教育活動實效。

44。說理教育法:指通過事實和道理以真情實話來啟發(fā)引導學生提高其思想認識的教育方法。45．我國現(xiàn)行的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

46.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面。47.課外活動：是中小學為實現(xiàn)學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。48.教育科學：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。49．形式教育：50．實質(zhì)教育：51．教育手段：52．教育內(nèi)容：53．啟發(fā)式原則：四.簡答題：1.簡述教育在社會主義現(xiàn)代化中的作用。（1）教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略重點；（2）教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設中具有突出的促進作用：第一現(xiàn)代社會科技是第一生產(chǎn)力，科技進步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育；第二教育是提高人口質(zhì)量的最佳途徑；第三教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素；第四教育是建設社會主義精神文明的重要內(nèi)容和手段。2.簡述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。（1）培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向?qū)嵺`；（2）教育與生產(chǎn)勞動相結合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一；（3）教育民主化向縱深發(fā)展；（4）人文教育與科學教育攜手并進；（5）教育普及制度化，教育形式多樣化；（6）終身教育成為現(xiàn)代教育中的一個富有生命力和感召力的教育思想。3.簡述如何引起學生的學習動機。（1）使學生明確學習目的和意義，提高學生學習的自覺性、目的性和學習責任感；（2）增強教學內(nèi)容的吸引力，改進教學方法，提出引人思考的問題，作直觀演示，講述有趣的故事等；（3）根據(jù)學生的年齡特點，采用不同的方法，對小學低年級學生主要采用教學本身的有趣因素和物質(zhì)刺激，引起其直接動機推動學習；高年級和初中學生，逐步由直接動機向間接動機過渡。對高中階段學生則將學習與個人前途、理想聯(lián)系起來，促進其從學習中體驗樂趣。4.簡述教學的任務。（1）引導學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能（2）發(fā)展學生的智力和體力（3）培養(yǎng)學生的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，奠定學生的科學世界觀基礎。5.簡述中小學德育的基本原則。（1）現(xiàn)實性和方向性相結合原則（2）知行統(tǒng)一原則（3）以積極因素克服消極因素原則（4）嚴格要求與尊重信任相結合原則（5）教育影響的一致性和連續(xù)性原則（6）集體教育與個別教育相結合的原則（7）正面教育、疏通引導的原則。7.簡述課外教育的基本內(nèi)容。（1）社會政治活動（2）科學技術活動（3）勞動技能學習活動（4）文化藝術活動（5）體育活動（6）社會公益活動。5.簡述班集體的教育功能。（1）教養(yǎng)功能（2）教育功能（3）管理功能（4）社會化功能（5）發(fā)展功8.簡述家庭教育的基本要求。（1）全面施教（2）民主平等（3）以身作則（4）愛嚴相濟（5）要求一致9.簡述班主任工作的內(nèi)容。（1）研究和了解學生（2）做好學生思想工作（3）指導學生學習方法、提高學生的生活能力（4）組織班集體活動（5）做好校內(nèi)外的協(xié)調(diào)工作（6）做好學生評價工作（7）班主任工作計劃與總結10班主任工作的任務主要有：

（1）班主任對本班學生進行道德品質(zhì)教育。

（2）促使本班學生自覺接受文化知識的教育和技能技巧的訓練。

（3）組織學生參加校內(nèi)外的社會活動和力所能及的公益勞動，在活動中培養(yǎng)其艱苦樸素的思想和勞動觀念，增強學生身體素質(zhì)，提高學生綜合能力。11、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢有哪些？P15-26答：現(xiàn)代教育有以下的發(fā)展趨勢：（1）培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向?qū)嵺`。（2）教育與生產(chǎn)勞動相結合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。（3）教育民主化向縱深發(fā)展。（4）人文教育與科學教育攜手并進。（5）教育普及制度化，教育形式多樣化。（6）終身教育成為現(xiàn)代教育中的一個富有生命力和感召力的教育思潮。（7）實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求。12、請說明教育家夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的代表作及其教育貢獻。P35-37答：（1）夸美紐斯的代表作及其教育貢獻：夸美紐斯的代表作是：《大教學論》，一般認為是教育學成為一門獨立學科的開始?？涿兰~斯的教育貢獻是：首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想，并在自然適應性原則基礎上對人的本質(zhì)和教育的本質(zhì)作了新的探索，較詳細地論述了班級授課制，確立了教學的基本原則。（2）赫爾巴特的代表作及其教育貢獻：赫爾巴特的代表作是：《普通教育學》，在西方被看作是系統(tǒng)的教育學專著，是教育學成為獨立學科的代表作。赫爾巴特的教育貢獻是：較全面論述了教育中德、智、體各育的一些根本問題，體系比較完整，基礎較為殷實，在西方把赫爾巴特的教育思想視為“傳統(tǒng)教育派”的代表。（3）杜威的代表作及其教育貢獻：杜威的代表作是：《民主主義與教育》。杜威的教育貢獻是：是實用主義教育學的代表，是“現(xiàn)代教育派”的代表。主要觀點有：（A）主張以兒童中心代替教師中心，以活動課程代替分科教學；（B）提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等口號。13、請簡要說明教育的經(jīng)濟、文化功能。P56-58，P64-66答：（1）教育的經(jīng)濟功能是：（A）教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提；（B）教育是知識經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素，可為社會帶來巨在的經(jīng)濟價值；（C）教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；（D）教育還可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。（2）教育的文化功能是：（A）教育對社會文化的傳承功能；（B）教育對社會文估的選擇功能；（C）教育對社會文化的傳播功能；（D）教育對社會文化的創(chuàng)造功能。14、教育在社會主義現(xiàn)代化建設中的作用。P73-74答：教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設中具有突出的促進作用，表現(xiàn)在：（A）現(xiàn)代社會科技是第一生產(chǎn)力，科技進步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育；（B）教育是提高人口質(zhì)量的最佳途徑；（C）教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素；（D）教育是建設社會主義精神文明的重要內(nèi)容和手段。15、簡述年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律。P85-86答：年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律有：（A）年輕一代身心發(fā)展具有順序性，決定了教育必須循序漸進地進行；（B）年輕一代身心發(fā)展具有階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的學生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法；（C）年輕一代身心發(fā)展具有不均衡性，決定了教育活動要根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育，以促其得到更好的發(fā)展。（D）年輕一代身心發(fā)展具有個別差異性，決定了教育活動要因材施教。16、簡述我國中小學教育的特點。P104答：我國中小學教育的特點是：（1）我國中小學教育具有基礎性的特點；（2）我國中小學教育具有全面性的特點；（3）我國中小學教育具有義務性的特點。17、簡述我國現(xiàn)行的教育方針及精神實質(zhì)。P109-110答：（1）我國現(xiàn)行的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。（2）我國中小學教育的精神實質(zhì)是：（A）一貫堅持教育為社會主義事業(yè)服務的方向；（B）堅持德智體全面發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和標準；（C）堅持為社會培養(yǎng)勞動者；（D）堅持教育與生產(chǎn)勞動相結合的育人道路。18、簡述全面發(fā)展教育的組成部分、內(nèi)容及其關系。P111-114答：全面發(fā)展教育的組成部分有：（1）、德育；（2）、智育；（3）、體育；（4）、美育；（5）、勞動技術教育。全面發(fā)展教育的內(nèi)容是：（1）德育：包括政治教育、思想教育、道德教育三個方面內(nèi)容。（2）智育：包括文化科學基礎知識、基本技能技巧、智力三個方面內(nèi)容。（3）體育：包括體育衛(wèi)生知識和運動技能；機體素質(zhì)、體質(zhì)和運動能力；體育道德品質(zhì)和意志品質(zhì)三方面內(nèi)容。（4）美育：包括審美觀點；美的知識與能力；藝術創(chuàng)作能力；精神境界和文明行為習慣四個方面。（5）勞動技術教育：包括勞動教育和技術教育兩個方面。五育之間的相互關系是：（1）德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是我國教育目的規(guī)定的全面發(fā)展教育的有機組成部分，是對人類長期培養(yǎng)人的教育實踐經(jīng)驗的抽象和概括。（2）五育各有自己的特殊任務、內(nèi)容和方法，對個人發(fā)展起著不同的作用，同時又相互依存、相互滲透、相互促進。（3）五育是一個統(tǒng)一的整體，它們共同形成著受教育者的合理素質(zhì)結構。我們教育工作者切不可厚此薄彼，有所偏廢。（4）體育是各育的物質(zhì)前提；智育是各育的認識基礎；德育是各育的方向、統(tǒng)帥和保證；美育和勞動技術教育滲透于各育之中，對學生的和諧發(fā)展有重要作19、簡述我國小學教育的任務與培養(yǎng)目標。P119答：小學階段的教育任務與培養(yǎng)目標是：“初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養(yǎng)成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。20、簡述當代國外中小學教育改革的特點。P122-126答：當代國外中小學教育改革的特點是：（1）教育改革的重點已轉(zhuǎn)向基礎教育——提高國民素質(zhì)的教育；（2）提高教育質(zhì)量成為改革的重點；（3）課程改革是基礎教育改革的核心；（4）重視個性教育，注重學生良好個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是世界基礎教育改革的重要方面；（5）加強改進道德教育，是世界基礎教育改革的重要特點。21、簡述教育對象的本質(zhì)特征，以及我國當代青少年的新特征。P134-136答：（1）教育對象的本質(zhì)特征有：（A）青少年是處于迅速發(fā)展時期的人；（B）青少年是一個未完成的人；（C）青少年是可教育的人。（2）我國當代青少年的新特征是：（A）知識面普遍廣博；（B）過早出現(xiàn)社會化、成人化的傾向；（C）主體意識、獨立意識增強；（D）交往范圍擴大、頻率提高、能力增強。22、學生的智力與非智力因素的差異表現(xiàn)在哪些方面？如何有針對性地進行培養(yǎng)？151答：人的智力因素主要指觀察力、注意力記憶力、思維力、想像力等五個方面。學生的智力因素差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在同一年齡階段的不同兒童在智力的同一方面的發(fā)展，其速度與水平是各不相同的。（2）智力整體各個方面的發(fā)展是不平衡的。根據(jù)學生智力因素的差異，教師應對學生進行有針對性地培養(yǎng)：（1）應全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的認知能力；（2）有針對性地施教，指導學生根據(jù)自己智力的特點去從事學習和其它各種活動，揚長避短；（3）不要夸大人的智力差異。非智力因素就是指情感、意志、性格、興趣和動機等人的智力因素以外的心理因素。中小學生非智力因素的差異也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在：（1）在一個集體中，有的學生情感高尚，有集體主義精神；有的學生自私自利，貪圖享受。（2）有的學生意志堅強，有的學生意志薄弱。（3）有的學生剛毅果斷，有的學生優(yōu)柔寡斷。（4）有的學生性格內(nèi)向，有的學生性格外向。（5）有的學生興趣廣泛，有的學生興趣狹窄。（6）有的學生學習動機單一、撲素，有的學生學習動機復雜、高遠。根據(jù)學生智力因素的差異，教師應對學生進行有針對性地培養(yǎng)：（1）非智力因素是人的素質(zhì)的重要方面，在人的一生發(fā)展中起著非常重大的作用，應重視對學生非智力因素的培養(yǎng)。（2）應從學生的差異出發(fā)，有針對性地制定相應措施，促進學生非智力因素的全面健康發(fā)展。（3）智力因素與非智力因素對于學生的發(fā)展都是重要的，教師應全面培養(yǎng)，不可偏廢。23、簡述學科課程的特點。P170答：學科課程的特點是：分學科設置課程，按照一定的程序分段教學。其優(yōu)點是：（1）可系統(tǒng)地傳授文化遺產(chǎn)，知識涵蓋量大，科學性強。（2）教學內(nèi)容邏輯性強，由淺入深，符合兒童認知發(fā)展階段的特點。（3）以傳統(tǒng)的知識為基礎，便于教師教學和發(fā)揮教師的主導作用，保證學生在有限的時間內(nèi)，接受更多的間接經(jīng)驗。其缺點是：（1）易導致重視記憶知識，輕視技能、能力的培養(yǎng)。（2）僅從教材的角度出發(fā)，教學內(nèi)容與學生的生活實際相脫離。24、簡述基礎教育課程改革的總目標和具體目標。（參考《基礎教育課程改革綱要》）25、教學的實質(zhì)和任務是什么？P200、202-203答：教學的實質(zhì)是：（1）教學是由教師教和學生學所組成的共同活動；（2）在教學過程中，教師教的主導作用和學生學的主體地位是辨證統(tǒng)一的；（3）教學是以掌握科學文化知識為基礎，促進學生全面發(fā)展的活動。教學的根本任務是：促進學生的全面發(fā)展。具體應包括以下三個方面：（1）引導學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能；（2）發(fā)展學生的智力和體力；（3）培養(yǎng)學生的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，奠定學生的科學世界觀基礎。26、簡述教學過程應遵循哪些規(guī)律。P207-212答：教學過程應遵循的規(guī)律有：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律；（2）學習知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律；（5）教師主導與調(diào)動學生積極性相結合的規(guī)律。27、簡述我國中小學常用的教學原則。P215-222答：我國中小學常用的教學原則有：（1）全面發(fā)展的方向性原則；（2）理論聯(lián)系實際原則；（3）教師主導與學生自覺性相結合的原則；（4）直觀性原則；（5）循序漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）盡力性與量力性相結合的原則；（8）因材施教原則。6、簡述中小學常用的教學方法。P230-238答：中小學常用的教學方法主要有：（1）以語言為主的教學方法。包括：A、講授法；B、談話法；C、討論法；D、讀書指導法。（2）以直觀感知為主的教學方法。包括：A、演示法；B、參觀法。（3）以實際訓練為主的教學方法。包括：A、練習法；B、實驗法；C、實習作業(yè)法。28、簡述使用現(xiàn)代教育技術的要求。P245-246答：使用現(xiàn)代教育技術的要求是：（1）針對不同的教學內(nèi)容、任務，選擇不同的現(xiàn)代教育技術；（2）有助于發(fā)揮教師主導作用；（3）要適應學生的特點；（4）有利于視聽和思考相結合。29、簡述中小學生學法指導的內(nèi)涵、意義及內(nèi)容。P246-248答：學法指導的內(nèi)涵是：（1）了解學習過程。學生的學習活動包括兩個方面：A、認識的發(fā)展；B、情意的發(fā)展。（2）掌握學習方法。（3）學會獨立學習。學法指導的意義是：（1）提高學習質(zhì)量；（2）促進學生全面發(fā)展。學法指導的內(nèi)容：（1）課內(nèi)學法指導的內(nèi)容：包括預習、聽課、復習。（2）課外學法指導的內(nèi)容：包括課外閱讀、學科活動、社會調(diào)查。30、簡述教師備課的內(nèi)容。P256答：教師備課的主要內(nèi)容有：鉆研教材，了解學生，設計教法。（1）鉆研教材：即鉆研教學大綱、教科書，閱讀有關教學參考資料；（2）了解學生：教師教學的對象是正在成長的學生，要使備課工作切合學生實際，就必須全面了解學生的情況。（3）設計教法：在鉆研教材、了解學生的基礎上，就應解決教法問題。31、簡述什么是一堂好課。P257-258答：一堂好課的基本評價要求有：（1）有明確的教學目的；（2）教學內(nèi)容正確；（3）方法恰當，運用自如；（4）結構緊湊；（5）教學效果好。32、簡述學校德育的意義。答：學校德育具有以下意義：（1）學校德育的社會意義德育產(chǎn)生于社會需要，受一定社會制約，并為一定社會的鞏固、繼承和發(fā)展服務。因此，德育是古往今來的任何社會所必需，是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化建設宏偉目標所必需。（2）學校德育對學校自身工作的意義德育是學校全面發(fā)展教育不可缺少、不可忽視的重要組成部分，也是保證和提高教育質(zhì)量的重要因素。進行并加強學校德育，是全面實現(xiàn)我國教育目的，提高教育質(zhì)量所必需。（3）學校德育對受教育者成長的意義青少年是人生觀、世界觀發(fā)展的關鍵階段。加強學校德育是促進青少年健康成長所必需。33、簡述我國中小學德育的目標。答：我國中小學的德育目標包括以下幾個方面：（1）使學生養(yǎng)成良好的公民素質(zhì)（也可以說道德素質(zhì)），為他們樹立正確的政治方向、形成科學世界觀奠定堅實的基礎。（2）培養(yǎng)學生良好、健康的心理品質(zhì)。（3）培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的思想品德能力34、簡述德育的基本內(nèi)容。答：我國中小學德育的基本內(nèi)容包括以下方面：（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）法制教育（4）社會公德教育（5）勞動教育（6）健康心理品質(zhì)教育（7）人生觀教育（8）科學世界觀教育（9）社會主義教育。36、簡述德育的途徑和方法。答：德育的途徑主要有：（1）教學（2）班集體（3）各項課外和校外活動（4）團隊工作（5）家庭和社會教育網(wǎng)絡德育的主要方法有：（1）說理教育法（2）心理咨詢法（3）榜樣示范法（4）實際鍛煉法（5）陶冶教育法（6）自我修養(yǎng)法（7）品德評價法37、簡述課外教育的作用與任務。答：課外教育的主要作用是：（1）課外教育有利于促進學生多方面素質(zhì)的提高（2）課外教育有利于推動學生良好個性的充分發(fā)展（3）課外教育有利于充實學生的課余文化生活，抵御不良因素的影響（4）課外教育有利于加強學生與社會的聯(lián)系，加速個體的社會化過程課外教育的主要任務是：（1）配合課堂教學，促進學生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面發(fā)展。（2）貫徹因材施教原則，為學生良好個性的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。（3）開展豐富多彩的實踐活動，充實學生的精神生活，抵制不良風氣的影響。（4）加強學生與社會的聯(lián)系，加快個體的社會化進程。38、簡述課外教育的內(nèi)容。答：課外教育的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：（1）社會政治活動（2）科學技術活動（3）勞動技能學習活動（4）文化藝術活動（5）體育活動（6）社會公益活動39、簡述教師的角色。

答：教師的角色主要有：

（1）知識的傳授者

（2）學習的促進者

（3）模范公民（4）學生的管理者

（5）父母的代理人

（6）學生的朋友（7）心理治療者（8）教育科學研究者

40、簡述教師的任務。

答：教師的任務包括教師的根本任務和具體任務兩方面。

（1）教師的根本任務是：“教書育人”。

（2）教師的具體任務是：

a、教師要高質(zhì)量地完成課堂教學任務

b、教師要科學地指導學生的課外活動

c、教師要對學生的全面發(fā)展負責

d、教師要展開教育科研41、簡述教師的權利與義務。

答：教師的權利包括以下幾點：

（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利

（2）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見的權利

（3）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績的權利

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假

（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。（6）參加進修或者其它方式的培訓的權利

根據(jù)我國的《教師法》，教師必須履行下列義務：

（1）遵守憲法、法律和和職業(yè)道德，為人師表

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。

（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

（4）關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

42、簡述教師應具備哪些基本素養(yǎng)。

答：教師應具備以下基本素養(yǎng)：

（1）思想政治素養(yǎng)

（2）職業(yè)道德素養(yǎng)

（3）科學文化素養(yǎng)（4）教育理論素養(yǎng)

（5）教育能力素養(yǎng)

43、簡述家庭教育的特點及其基本要求。

答：家庭教育的特點有：

（1）先導性

（2）感染性

（3）權威性

（4）針對性

（5）終身性

（6）個別性

家庭教育的基本要求有：

（1）全面施教

（2）民主平等

（3）以身作則（4）愛嚴相濟

（5）要求一致

44、社區(qū)教育的作用和特點。

答：社區(qū)教育的作用有：

（1）協(xié)調(diào)育人

（2）環(huán)境優(yōu)化

（3）組織協(xié)調(diào)

（4）監(jiān)督管理

社區(qū)教育的特點有：

（1）開放性

（2）廣泛性

（3）多樣性

（4）補償性

（5）融合性

45、學校教育的特點。

答：學校教育的特點有：

（1）學校教育職能的專門性

（2）學校教育作用的主導性（3）學校教育組織的嚴密性

（4）學校教育內(nèi)容的全面性（5）學校教育活動的有效性

（6）學校教育形式的穩(wěn)定性46、簡述學校、家庭、社區(qū)教育三結合的重要意義及其基本形式。

答：學校、家庭、社區(qū)教育三結合的意義是：

（1）三結合教育合力有利于教育的完整銜接（2）三結合教育合力有利于統(tǒng)一教育方向（3）三結合教育合力有利于發(fā)揮教育的互補作用

學校、家庭、社區(qū)教育三結合的基本形式有：

（1）互相訪問

（2）通訊聯(lián)系

（3）家長會和家長學校

（4）教育講座47．簡述教育要素及其關系。

教育要素及其關系。

答：基本要素是：教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育手段。(4分)

四者關系為：他們共同存在于一個系統(tǒng)之中，相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。(2分)48.教師勞動特點答1復雜性學生身心發(fā)展的差異、教學過程中任務的多元性、影響學生發(fā)展因素的多樣性等都導致了教師勞動的復雜性2創(chuàng)造性學生個體發(fā)展的變化性、教學中的個別性以及一些偶然事件都將決定教師的勞動具有創(chuàng)造性3示范性教師要通過自己的德行學識感化學生引導學生學生也可能模仿老師的行為思維等4長期性因為人才的成長的周期長學生學習文化知識發(fā)展智力和能力形成一定道德品質(zhì)都需要長期的培養(yǎng)49.信息社會教育發(fā)展的特點答:1教育的普及性義務教育形態(tài)出現(xiàn)和普及義務教育的年逐漸建延長2教育與生產(chǎn)勞動相結合3教育形式多樣化4教育內(nèi)容豐富、深入、系統(tǒng)教育手段現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化5教育國際化。50.當代教育思潮的宏觀演變答1從學會生存到學會關系2從科技主義、經(jīng)濟主義到教育的社會價值政治、文化取向(3)、從國家主義教育到國際主義教育4、從階段性教育到終身教育。發(fā)展趨勢1教育全民化全名教育與縱身教育以成為當代最具影響力的兩大教育思潮2教育終身化終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)3教育全民化主要包括教育的民主與民主的教育兩個側(cè)面4教育信息化一是教育培養(yǎng)適應社會信息化的人才二是教育把信息技術手段有效應用于教學與科研5教育個性化未來社會是一個高科技的社會是激烈競爭的社會無論是科技發(fā)展還是社會競爭都需要有一個個性的創(chuàng)造人才。51.學科課程的優(yōu)缺點（書上沒有三有助于）答優(yōu)點:1有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)2有助于學習者獲得系統(tǒng)學習知識3有助于組織教學與評價便于提高教學效率缺點:1容易導致輕松學生需要經(jīng)驗和生活2容易導致忽略當代社會的現(xiàn)實需要3容易導致單調(diào)的教學組織和化一的講述方法4難以變革。52.上課的常規(guī)要求答:1上課前準備要求2按時上下課時間要求3上下課師生的禮貌要求4課堂上的紀律要求53.建立良好班集體答1確立班集體的奮斗目標這是班集體理想和前進的方向2培養(yǎng)正確的輿論和班風正確的輿論是一種教育力量對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。3實行班級管理民主化、細致化。班主任工作只有細致入微才能是班級管理見成效。4發(fā)揮班委會和骨干的核心力量。一個良好的班集體必須擁有團結在班主任周圍的積極分子他們組成班集體的核心。5開展各種有意義的教育活動。在活動中可以促進學生相互關心、尊重理解和協(xié)作關系的形成。54.教師教育研究的基本過程答:1選擇課題。選擇課題包括相關聯(lián)的兩個方面的問題提出問題和確定問題。2制定計劃。有利于合理安排研究的各項工作提高研究信度和效度。3實施研究。按照研究工作計劃和研究設計中的具體規(guī)定通過觀察調(diào)研實驗以及查閱文獻等方法收集文獻資料。4整理分析。整理分析包括兩項工作一是對收集的資料進行加工二是對已占有的資料進行分析研究。5表述成果。這是教育研究最好一個重要步驟是將思維活動變?yōu)槲淖謱W材料的過程。55.影響課程的主要因素答1社會需求。這里所謂的社會是社會結構它包括政治經(jīng)濟發(fā)展、社會意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)等因素它們對課程的設置、內(nèi)容有著不同的影響學校課程是這些社會因素綜合作用的結果。2科技革新隨著社會發(fā)展科技技術的進步與革新對學校課程的影響日益加劇尤其當代新技術革命對課程的變革起著直接推動作用。3學生發(fā)展。學生身心發(fā)展的需要與可能、原有知識基礎和能力發(fā)展水平、年齡特點等都是影響課程的重要因素五、論述題1.描述教育學產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡與里程碑。

（1）教育學的萌芽。其標志有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生。英國哲學家培根于1623年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了出來，標志教育學有了自己獨立的學科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學的科學化發(fā)展。20世紀初，形成世界性科學化教育學研究運動。標志是馬克思教育學和實驗教育學等。（4）教育學的多元化發(fā)展。教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發(fā)展方向，研究中心向美國和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移。標志是教育學出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。2.教育學對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些？

（1）教育理論的學習是教師專業(yè)發(fā)展的基點，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義。通過對教育學知識的學習，可全面提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養(yǎng)，從而促進教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考。（2）教育理論是對教育實踐的理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導教育實踐的功能。教師通過教育基本理論的學習，認識教育規(guī)律，從而按照教育規(guī)律指導教育教學，提高其教育實踐活動的科學性與有效性。（3）教育學也是關于教育教學方法的理論。通過教育教學方法等相關理論的教學，指導教師根據(jù)學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，確定教學的進度和教學重點；根據(jù)人的成長規(guī)律，從道德認知、能力等方面確定教育的方式和方法。3.杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經(jīng)驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法？

（1）人是教育的對象。人通過教育實現(xiàn)了自身的完善與發(fā)展，成為真正的人。人來到這個世界上就必須通過接受教育和學習來認識這個復雜的世界。人原則上，并且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現(xiàn)個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進而展開美好生活。（2）人需要通過教育傳遞和創(chuàng)造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經(jīng)驗，不只是個體的直接經(jīng)驗。從過去到現(xiàn)在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經(jīng)驗財富都可以為人類所掌握，人類的經(jīng)驗可以實現(xiàn)社會遺傳就在于人接受了教育。實現(xiàn)人類智慧結晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發(fā)展文化、創(chuàng)造文化、傳遞文化的素質(zhì)。在教育活動中，人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進步，人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化，社會物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富，都離不開教育對人的培養(yǎng)。正是人通過接受教育提高自身的素質(zhì)，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài)，推動人類社會走向更高一級的文明階段，才能承擔傳播、創(chuàng)造人類文明的重任。4.結合現(xiàn)實談談活動在人的身心發(fā)展中的作用。

個體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素，只有通過活動的結合，才能將外部的資源因素轉(zhuǎn)化為個體身心發(fā)展需要的能量。活動是內(nèi)因和外因?qū)€體身心發(fā)展綜合作用的匯合點，也是推動個體發(fā)展的直接的、現(xiàn)實的力量。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的?；顒訉€體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個方面：（1）活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實性因素，對人的發(fā)展起決定作用。只有通過活動，影響人的發(fā)展的潛在因素才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，人的發(fā)展才能得以實現(xiàn)。但這里的活動是指個體與環(huán)境相互作用中的活動。（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力?；顒邮莻€體潛能和力量的轉(zhuǎn)換器，也是新的需要和新的能力的再生器。（3）活動是人的主體性生成的機制，體現(xiàn)著人的能動性。只有通過活動，個體才能從活動的結果或過程中滿足自身的需要。5.聯(lián)系你本人所在地義務教育的普及現(xiàn)狀，試分析我國當前鞏固提高九年義務教育水平的新動向。

經(jīng)過多方面的努力，我國在世紀之交率先于其他發(fā)展中人口大國基本普及了九年義務教育，目前接近全面普及九年義務教育，并已逐步實現(xiàn)了免費義務教育。但義務教育鞏固和提高的任務依然艱巨，義務教育發(fā)展不均衡問題依舊突出。為此，《教育規(guī)劃綱要》確立了義務教育發(fā)展目標：到2022年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。并做出了一系列工作部署：通過合理規(guī)劃學校布局等措施鞏固義務教育普及成果；通過建立國家義務教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度等措施提高義務教育質(zhì)量；通過推進義務教育學校標準化建設等措施，切實縮小校際、城鄉(xiāng)和區(qū)域差距，全面推進義務教育均衡發(fā)展。6.新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設計與實施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù)；（2）以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實體驗是兒童學習的起點和基礎，注重培養(yǎng)兒童的綜合實踐能力和社會責任感；（3）課程的實施是兒童反思性、創(chuàng)造性實踐構建人生意義的活動；（4）兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為基礎，而不是被動接受或簡單適應；（5）教師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。7.課程評價中教師和學生的主體性是如何體現(xiàn)的？

課程評價中要體現(xiàn)教師的主體性，就要建立發(fā)展性教師評價模式。即注重教師評價的改進和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調(diào)教師評價方法定量和定性結合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價中要體現(xiàn)學生的主體性，就要建立發(fā)展性學生評價模式。即在重視考查學生知識能力的基礎上，注重促進和諧人格的發(fā)展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵，重改進，要發(fā)揮學生的主動性，使得學生在評價活動中不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自身的素質(zhì)結構。在課堂教學評價中，也要建立發(fā)展性課堂教學評價。即課堂教學評價關注的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學評價中要體現(xiàn)教師的主體性，就要從教學目標的設定、學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習資源的利用、學習活動的指導、教師素養(yǎng)幾個評價要點來衡量。課堂教學評價中要體現(xiàn)學生的主體性，就要從學生參與教學活動的態(tài)度、學生參與教學活動的廣度、學生參與教學活動的深度、學生參與教學活動的效果幾個評價要點來衡量。8.你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的，在你的教學體驗中，如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發(fā)展。

（1）自主學習實際上是元認知監(jiān)考的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力的過程。自主學習可以發(fā)揮學生學習的主觀能動性。在實踐的教學中，教師應該倡導“學生為主，教師為輔”的教學手段，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學習強調(diào)采用小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于在課堂上培養(yǎng)學生“團隊合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識，有助于彌補一個教師面向眾多有差異學生的教學弊端，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展。但在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。（3）探究學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。（4）自主、合作、探究學習方式的交匯運用。教師要在教學中注意運用有效的學習方式，發(fā)揮學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。在實際的教學情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。9.新的教學理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思考一下，在你的教學工作中這些教學理念經(jīng)常運用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學新理念有以下幾種：（1）有效教學。就是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。它關注學生的進步和發(fā)展；關注教學效益；講究適應性。（2）對話教學。學生在教師的組織引導下，在民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構和創(chuàng)造的過程。它要求引發(fā)興趣，打開對話教學之門；創(chuàng)設和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗教學。以文本為中介，引發(fā)學生對文本中蘊含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領悟的教學新理念。它以培養(yǎng)學生具有獨立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點。（4）實踐教學。要求學生依據(jù)書本知識，投身于實踐中去，循序漸進地升華理論，在實踐中收獲知識和能力。它倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導學生經(jīng)歷學習過程，用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題，使學生學有收獲。（5）反思性教學。教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。它的特點是增強教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學。在教學過程中，由教師和學生根據(jù)不同的教學情境，自主建構教學活動的過程。增強師生的幸福感是其價值追求；動態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質(zhì)特點。精心預設是課堂生成的基礎；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑。（7）生命化教學。教師與學生以生命發(fā)展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。它的特征是關注生活的體驗；教學的交往互動性；教學的生成發(fā)展性。10.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這樣是否能完全達到預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而有方”？

德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則，其一要求嚴格要求與尊重信任相結合，即德育中既要尊重信任學生，又要按照生活準則和品德規(guī)范等嚴格要求他們，通過這兩個方面的結合來促進學生良好品德的形成和發(fā)展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學生的基礎上提出嚴格要求。（2）要在嚴格要求的過程中體現(xiàn)對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。（3）對學生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體、嚴而有格、嚴而有方。11.現(xiàn)實教育中，什么樣的評價容易誘發(fā)學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的這種結果你是如何看待的？

品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學生品德的一種方法。進行品德評價應注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者能否正確地進行評價有密切關系。正確的評價可以使學生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，或誘發(fā)學生單純追求肯定性評價的動機和行為。12.教師的職業(yè)角色如何定位？教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持有什么看法？

教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準備。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學知識和人文科學知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角色：相對于學生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學校進行雙重角色間的頻繁變換。

教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學高身正。教師的職業(yè)形象隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化。（1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認為是具有專業(yè)技能的。（2）教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀薄６叭祟愳`魂的工程師”是從教師對兒童進行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計?！芭R床醫(yī)生”則是社會期待教師具有幫助學生解決成長中的困難、障礙并使學生健康成長能力的專業(yè)能力。（3）教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）教師具有信息時代特性的職業(yè)形象是“學者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學習的知識、教學論的知識。（5）近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”、“協(xié)助者”、“促進者”、“領導者”?！鞍樽嗾摺?、“協(xié)助者”要求教師和學生要建立一種新的關系，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們?！按龠M者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進人的發(fā)展?！邦I導者”是未來教師在學習型社會里應該具有的職業(yè)形象。它要求教師具有同家長協(xié)作的能力，必須能成為社區(qū)的學習組織者、管理者。學習型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領導者。13.在新學年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設想。

班主任必須通過建設一個可以有效運行的班級組織，并通過發(fā)揮其功能來管理班級。（1）構建班級組織的結構。班級組織結構分為行政組織機構和黨、團、少先隊組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學習委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團支部為主，設支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團支部的分工，可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體、明確，使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機構把班級組織成一個有序的集體。（2）發(fā)揮班級組織的功能——社會化和個性化?？梢詤⒖嘉簳淖龇?，使班級管理達到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。①要發(fā)揮班級組織的社會化功能。班級組織功能的發(fā)揮，需要這個組織具有嚴密運行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務釋放。在班級這個小社會里，讓學生學習處理各種社會關系和日常沖突，從生活細節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)做人的胸懷。②要發(fā)揮班級組織的個性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會學生學習處理自己和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關系。在班級管理中，發(fā)揮集體的激勵作用，注重培養(yǎng)學生的個性和專長。充分發(fā)揮班級組織的選拔功能和保護功能。14.目前現(xiàn)實中違背學生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應當如何改正。

學生的年齡特點，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。每一階段學生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性。目前現(xiàn)實中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背學生年齡特點的教育行為。而學生的年齡特征，反映的是同一階段學生身心發(fā)展的規(guī)律，是我們展開教育工作的重要依據(jù)。只有遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，明了學生發(fā)展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學生發(fā)展的關系，提高教育的有效性。

（1）童年期學生的教育：把學生的健康和體質(zhì)增強作為主要任務；開展豐富的集體活動，立體地培養(yǎng)學生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)；加強對學生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實效性。（2）少年期學生的教育：教師要針對學生生理變化，加強青春期教育；注重學生的獨立自主意識，培養(yǎng)他們自我教育的能力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（3）青年初期學生的教育：引導學生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎；教育學生正確地處理個人與社會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學習的關系。15.教學督導做得好可以提高教學改革，增強教師積極性，進而提高教學質(zhì)量；做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導的最初目的。在如何做好教學督導的具體實現(xiàn)方式上，你有什么好的建議？

學校教學督導評估主要指學習內(nèi)部教務機構對教師的教學工作所進行的指導評估。教學督導是學校教務管理的重要手段和方式。教學督導評估往往建立綜合的評價指標體系，從整體考查教學效果。隨著學校教學工作的發(fā)展和改革的不斷深入，教學形式不斷發(fā)展變化，新問題不斷出現(xiàn)，新的任務不斷提出，教學督導工作的思想理念和工作方式方法等，也應隨著新形勢、新任務的要求而不斷變革和創(chuàng)新。教學督導要樹立以人為本的督導理念，正確處理“督”與“導”的關系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導”，督導內(nèi)容既重督教，又重督學和督管，要樹立現(xiàn)代教學理念，站在教學改革的制高點，用現(xiàn)代教育、教學理念包括現(xiàn)代課程觀、教學觀、知識觀、學習觀、學生觀和評價觀等進行督導，否則就會誤導甚至阻礙教學改革，不利于學生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教學督導的具體方式上，除日常聽課、評課和教學秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導外，可以重點進行說課督導、專題督導、專題調(diào)研、常規(guī)督導與說課督導、專題督導、專題調(diào)研相結合、全體師生進行民主督導等。教學督導只有以學生為中心，以教師為本，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實行民主督導，突出指導、服務、咨詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。同時要把教學督導工作置于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透明度，提高督導質(zhì)量和效益。16.談談你對教師角色的認識。

答：教師的角色主要有：（1）知識的傳授者（2）學習的促進者（3）模范公民（4）學生的管理者（5）父母的代理人（6）學生的朋友（7）心理治療者（8）教育科學研究者重點強調(diào)以下幾點:

教師---心理健康的維護者和學習的伙伴：在促進學生的一般身心發(fā)展方面，教師作為學生活動的管理者，紀律的維護者，模范公民，家長的代理人等傳統(tǒng)角色仍然會起很大的作用。但是隨著教育情境的改變和新型師生關系的建立，這些角色的內(nèi)涵會發(fā)生巨大變化，而最大的變化是教師將作為學生心理健康的維護者、朋友和學習的伙伴。

教師----學習的促進者：教師依然是教學活動的設計者、組織者，是學生學習的管理者、指導者。這些傳統(tǒng)角色仍然起著重要作用，但不是傳統(tǒng)的以完成教為核心而展開，而主要是圍繞學生的學習來進行，如怎樣在學生原有的知識基礎上讓新、舊知識更好地交互作用；用什么樣的方法來促進學生知識的組織化、技能的遷移；怎樣才能判明學生已經(jīng)達到教學目標，以及沒有達