八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象研究

PAGE

PAGE

-6-

八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象研究

徐國(guó)華

[摘要]對(duì)于初中生而言，八年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一道“分水嶺”：一部分學(xué)生會(huì)得法趁勁，學(xué)習(xí)成績(jī)扶搖直上;另一部分學(xué)生則踟躕不前，甚至?xí)霈F(xiàn)退步的現(xiàn)象。為此，作為英語(yǔ)教師，面對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象，要客觀(guān)分析原因，做好心理疏通，改變教學(xué)方式，采取有效措施，理智改善這種情況。本文分析了八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因，闡述了兩極分化現(xiàn)象造成的影響，并提出了防止和消除兩極分化的策略。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)學(xué)習(xí);兩極分化;策略

一、八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

（一）未能適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要

在八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，隨著教材知識(shí)深度和難度的增大，學(xué)生明顯感覺(jué)和小學(xué)、初一時(shí)的情形不太一樣。在小學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一種快樂(lè)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂不是讀讀單詞、學(xué)學(xué)音標(biāo)，就是做做游戲、唱唱歌，最多讀讀課文，學(xué)習(xí)一些常用的單詞和口語(yǔ)，不必下大功夫，花大力氣背單詞、記課文、學(xué)語(yǔ)法。到了初一，雖然感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容一下子多了，但畢竟和小學(xué)的學(xué)習(xí)有銜接，包括音標(biāo)和單詞，基本上都是一種重復(fù)式的集結(jié)，沒(méi)有那種爬坡的感覺(jué)。這就給初一階段的學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也沒(méi)有什么難度。但是到了八年級(jí)卻一下子蒙了：大量的單詞需要記寫(xiě)，課文的篇幅明顯加大，理解的難度越來(lái)越大，句型時(shí)態(tài)更為復(fù)雜。一部分學(xué)生對(duì)此一下子感覺(jué)到不適應(yīng)，甚至于心生畏懼，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了畏難心理。課堂上出現(xiàn)越來(lái)越聽(tīng)不懂的情況，原來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也漸漸消失殆盡。初一時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)班上也是“朵朵金花”，到了八年級(jí)，卻急轉(zhuǎn)直下。出現(xiàn)這種兩極分化的現(xiàn)象，究其原因，從最根本上分析還在于這部分學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)。進(jìn)入初中之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的砝碼就要加重，不能仍然像小學(xué)那樣毫無(wú)緊迫感地學(xué)習(xí)。如果仍然像小學(xué)那樣圖個(gè)輕松、求個(gè)快樂(lè)，那么，不知不覺(jué)就會(huì)掉下隊(duì)來(lái)，與班級(jí)的整體水平有了差距。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)

除了適應(yīng)性差之外，部分學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)下滑的原因還在于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。當(dāng)然這與學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也大有關(guān)系。例如一些學(xué)生在小學(xué)階段就非常重視英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，到了初中，對(duì)單詞的拼讀、記憶都比較得法;而一些學(xué)生在小學(xué)階段不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，拼讀單詞一直依賴(lài)?yán)蠋煟烙浻脖硢卧~，到了初中，隨著單詞數(shù)量的增加，無(wú)法根據(jù)音標(biāo)來(lái)進(jìn)行有效記憶。一旦單詞的問(wèn)題無(wú)法解決，整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)大廈就缺少了牢固的詞匯基礎(chǔ)。學(xué)生單詞積累少，課堂聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)索然無(wú)味，于是就產(chǎn)生了畏難或消極應(yīng)付的心理。

二、八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的主要影響

（一）班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍變差

個(gè)體影響集體，集體也為個(gè)體的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。班級(jí)學(xué)生的兩極分化，勢(shì)必造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍造成一定的影響。加之，教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，照顧了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其他學(xué)生就會(huì)“吃不飽”，在某種程度上也會(huì)影響這部分學(xué)生在課堂上的投入程度;相反，如果照顧了學(xué)習(xí)好的這部分學(xué)生，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生又難以學(xué)懂。這種情況如果在短時(shí)間內(nèi)得不到改善，就會(huì)讓班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體氛圍變差。

（二）班級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生不良心理

對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，他們的心理還不成熟，對(duì)待問(wèn)題的想法也不全面，尤其是兩極分化特別明顯的時(shí)候，強(qiáng)烈的對(duì)比性往往會(huì)讓他們?cè)谛睦砩嫌兴磻?yīng)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，容易產(chǎn)生沾沾自喜、“夜郎自大”的心理;學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，鮮明的兩極分化會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑、壓抑、無(wú)奈、困惑等不良心理。

（三）授課教師心理壓力加大

作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)對(duì)進(jìn)一步通過(guò)學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)水平至為重要。但是，當(dāng)所帶班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上兩極分化比較嚴(yán)重的時(shí)候，授課教師思考的問(wèn)題就不由自主地變多，處理教材的時(shí)間也必然增長(zhǎng)，課堂授課需要注意的方面也隨之增多。如果方法得當(dāng)，消除兩極分化的效果顯著，教師的信心也會(huì)增強(qiáng);如果成效甚微，在短時(shí)間內(nèi)又找不到行之有效的方法、對(duì)策，教師的心理壓力就會(huì)越來(lái)越大。

三、防止和消除八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的策略

（一）從銜接入手，迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

造成八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的原因之一就是學(xué)生未能迅速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方式。如果升入七年級(jí)之后仍然按照小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)在語(yǔ)言詞匯的積累上掉隊(duì)。為此，在升入七年級(jí)之后，教師首先應(yīng)該做好與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，迅速讓學(xué)生擺脫小學(xué)課堂小容量的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變小學(xué)英語(yǔ)以聽(tīng)說(shuō)為主而淡化單詞聽(tīng)寫(xiě)、拼寫(xiě)的做法，加大課堂學(xué)習(xí)容量，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)，融入英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，升入初中后每天都要識(shí)記許多單詞，剛開(kāi)始肯定不適應(yīng)。但是，只要堅(jiān)持下來(lái)，每天記寫(xiě)一定數(shù)量的單詞，就會(huì)積累下大量的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)。無(wú)論聽(tīng)還是說(shuō)，無(wú)論讀還是寫(xiě)，都能夠跟上學(xué)段學(xué)習(xí)能力要求，游刃有余地完成學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，及早杜絕八年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）從長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，持續(xù)發(fā)展語(yǔ)言技能

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師比較注重學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練和單詞、課文的朗讀，以及習(xí)慣用語(yǔ)的應(yīng)用。升入七年級(jí)之后，教師就要從長(zhǎng)計(jì)議，讓學(xué)生在小學(xué)階段獲得的語(yǔ)言技能在初中階段得到持續(xù)性的發(fā)展，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，以便進(jìn)一步投入初中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。畢竟在教材的編寫(xiě)上，英語(yǔ)和其他學(xué)科一樣都注重了前后各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。把小學(xué)階段學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得的技能應(yīng)用到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，不僅能夠一以貫之，讓學(xué)生少走彎路，而且能夠持續(xù)發(fā)力，達(dá)到舉一反三和熟能生巧的學(xué)習(xí)效果。尤其是能夠防止到了八年級(jí)之后出現(xiàn)學(xué)習(xí)上兩極分化的現(xiàn)象。

（三）要主動(dòng)出擊，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

從教師的角度出發(fā)，在迎接七年級(jí)新生的時(shí)候，就要主動(dòng)出擊，展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采，把學(xué)生深深地吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從學(xué)生的角度看，八年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，放得開(kāi)，不喜歡拘束和控制自己。利用自身的這些特點(diǎn)，初中生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)主動(dòng)出擊，積極聽(tīng)取老師在課堂上怎么用英語(yǔ)表達(dá)、同學(xué)怎么表達(dá)。當(dāng)老師在課堂上提出問(wèn)題的時(shí)候，也要主動(dòng)出擊，立即進(jìn)行思考，積極回答問(wèn)題，盡量用英語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的思想。課下也要主動(dòng)出擊，一有空閑時(shí)間就讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物。這樣，由易到難，不知不覺(jué)，就會(huì)有滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。學(xué)習(xí)輕松了，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有效防止兩極分化。

（四）需提高要求，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上提出更高要求，是學(xué)生升入初中后教師需要做的第一件事。首先，教師要給自己提出更高的要求，即運(yùn)用自己的聰明才智和刻苦勤奮把教學(xué)搞通、搞精、搞實(shí)、搞活。所謂“通”就是貫通從小學(xué)、初中、高中的教材，準(zhǔn)確定位初中英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育全過(guò)程中所處的位置和難度、能力要求，做到心中有數(shù)，了然于胸。所謂“精”就是精于處理教材，精于課堂設(shè)計(jì)，精于方法指導(dǎo)，把自己的教學(xué)精細(xì)化。所謂“實(shí)”就是追求教學(xué)效果，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱化為實(shí)實(shí)在在的具體要求，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施到教學(xué)中，把課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求、教學(xué)計(jì)劃、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到位;同時(shí)以學(xué)生為主體，把課堂學(xué)習(xí)做實(shí)，不說(shuō)空話(huà)，多做實(shí)事，不求形式上的花哨，只求內(nèi)容上的實(shí)效。所謂的“活”，就是學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)習(xí)方式靈活，課堂活力充沛，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)靈活處置，時(shí)刻以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身提高要求。如果直接給學(xué)生提出更加嚴(yán)格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，造成逆反心理。但是，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身提高要求，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，按照老師提出的