【游戲教育論文】生活教育下幼兒園游戲化課程探析

【游戲教育論文】生活教育下幼兒園游戲化課程探析“生活即教育〞是非常重要的理念與思想，對(duì)幼兒教育能起到積極影響。因此幼兒園必須基于生活教育視野，開發(fā)游戲化課程體系，并在教育過程中貫徹落實(shí)。同時(shí)結(jié)合近些年我們國家幼兒教育發(fā)展的要求，將傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育觀念整合，從而總結(jié)出有利于幼兒身心健康成長的教育規(guī)律。在構(gòu)建游戲化課程時(shí)，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備、課中交流以及課后引導(dǎo)幾項(xiàng)重要工作，深切進(jìn)入挖掘幼兒潛能。本文在生活教育視野下，對(duì)幼兒園游戲化課程的開展進(jìn)行分析，將生活與游戲教學(xué)進(jìn)行融合，促進(jìn)各類游戲活動(dòng)的開展。一、幼兒園游戲化課程的本質(zhì)與內(nèi)涵伴隨我們國家幼兒教育改革深切進(jìn)入，游戲化課程成為主要的教育理念和模式，通過將游戲貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，可以達(dá)到促進(jìn)幼兒成長發(fā)展的目標(biāo)。以往，游戲大多作為幼兒園教學(xué)的輔助手段，或者教師會(huì)運(yùn)用游戲吸引幼兒的好奇心，所以游戲能發(fā)揮出的作用有限。而當(dāng)前游戲已經(jīng)徹底融入幼兒教育，并且開發(fā)出游戲化課程，促使幼兒教育從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Πl(fā)展。對(duì)幼兒來說，體驗(yàn)無疑是最好的成長養(yǎng)分，而游戲教學(xué)過程能讓幼兒快速達(dá)到這種狀態(tài)，突出了體驗(yàn)這一特點(diǎn)，讓幼兒積極主動(dòng)地投入其中，達(dá)到娛樂、學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一的效果，從而挖掘自身的無限潛能。二、生活教育視野下幼兒園開展游戲化課程的重要性〔一〕加強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)生活教育理念與游戲化課程的融合，充分加強(qiáng)了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，這也是推動(dòng)幼兒教育的重要舉措。首先教師需要明確，情感體驗(yàn)是人對(duì)外界事務(wù)產(chǎn)生的感覺，但幼兒本身的認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，對(duì)過度抽象的事物很難理解，在加強(qiáng)情感體驗(yàn)后就能有效改善這個(gè)問題。例如，幼兒會(huì)通過游戲化課程獲得更多喜悅，或通過角色扮演加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而形成熱愛生活的觀念。由此可見生活教育與游戲化課程存在必要的聯(lián)系，兩者融合是打開幼兒教育新局面的重要方法，生活化教育也成為幼兒園發(fā)展的趨勢(shì)和方向?！捕惩苿?dòng)幼兒全面發(fā)展生活教育視野下游戲化課程的開展，是以生活教育為根本，借助游戲活動(dòng)的形式幫助幼兒洞察生活，同時(shí)強(qiáng)化幼兒的綜合能力，最終推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。盡管近年來幼兒教育資源逐漸充足，如果在意識(shí)上仍然存在缺陷，這導(dǎo)致教育內(nèi)容不夠深切進(jìn)入，幼兒也很難獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。游戲化課程是彌補(bǔ)教育不足的有效措施，從長遠(yuǎn)角度看能促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，包括幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及身體素質(zhì)等，同時(shí)讓幼兒形成良好的生活觀念，并增強(qiáng)自身的思維能力與水平。因此，幼兒園必須承擔(dān)起教育責(zé)任，積極融入生活教育理念，不斷拓展游戲化課程內(nèi)容、形式，為幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)?！踩撤嫌變撼砷L天性幼兒具備天真無邪、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，事實(shí)上所有處在幼兒階段的孩童基本都具有相同的性格特征，尤其貪玩更是幼兒的天性，如果嚴(yán)格約束反而會(huì)造成負(fù)面影響，所以順應(yīng)幼兒天性開展教育才能獲得良好成果。生活教育事業(yè)下游戲化課程的開發(fā)符合幼兒階段的認(rèn)知特征，通過實(shí)踐運(yùn)用可以看到，幼兒保持較高的積極主動(dòng)性，因此在教育過程中具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。另外，幼兒只有在感興趣的條件下才能保持專注，如果教育過程中過于枯燥乏味，幼兒的積極性就會(huì)逐漸降低，如果能以生活教育理念構(gòu)建游戲化課程，這對(duì)幼兒教育有著現(xiàn)實(shí)意義，為幼兒的健康成長創(chuàng)造了有利條件。三、生活教育視野下幼兒園游戲化課程實(shí)施策略〔一〕做好室外環(huán)境規(guī)劃，創(chuàng)造實(shí)施條件根據(jù)我們國家提出的(3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〕，在教育過程中必須尊重幼兒的天性，這樣幼兒才能在成長過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度與行為，這也是健康發(fā)展的必要條件。在生活教育視野下，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，讓幼兒無論在學(xué)習(xí)還是生活中都能養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，同時(shí)開發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。因此要求游戲反映出生活場(chǎng)景，促使幼兒形成良好的生活觀念。為了更好地實(shí)施游戲化課程，教育工作者應(yīng)注重室外環(huán)境的規(guī)劃，為開展不同的游戲活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。以往游戲化課程大多局限在室內(nèi)，雖然教師積極帶動(dòng)幼兒參與游戲，但效果始終難以達(dá)到預(yù)期。另外室外環(huán)境也是開展游戲化課程的關(guān)鍵因素，教師在規(guī)劃過程中不能只注重游戲的娛樂性和玩耍功能，同時(shí)應(yīng)兼具健身性、思維性，真正發(fā)揮出強(qiáng)身健體和活潑踴躍思維的功能，有利于融合生活教育理念。例如，幼兒園可以合理配置資源，在戶外環(huán)境設(shè)計(jì)草地、小山坡等與游戲課程相結(jié)合，并在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)幼兒，讓幼兒形成良好的自然審美觀和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，有效落實(shí)生活教育。〔二〕豐富游戲活動(dòng)材料，貼近生活行為通過大量實(shí)踐分析，幼兒在游戲過程中往往能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展，因此教育工作者可以根據(jù)幼兒興趣豐富游戲活動(dòng)材料，并選擇貼近生活行為的材料內(nèi)容，從而起到良好的教育效果。游戲活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)放置有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)思考，同時(shí)最大限度豐富游戲化課程內(nèi)容，確保幼兒借助游戲材料提高自身創(chuàng)造力。所以幼兒的智慧來源于游戲材料，而且游戲活動(dòng)需要以材料作為載體，通過幼兒與游戲材料之間的互動(dòng)產(chǎn)生教育價(jià)值。教師在游戲材料的投放過程中應(yīng)避免盲目，要增強(qiáng)可操作性、規(guī)則性。比如，幼兒園常用的積木就是比較好的選擇，因?yàn)榉e木可以隨意排列、組合，幼兒在玩耍過程中能激發(fā)想象力，堆積出各式各樣的物品。另外教師要注意保證幼兒安全，投放游戲材料時(shí)加強(qiáng)衛(wèi)生檢測(cè)、安全性檢測(cè)，盡量符合不同年齡段的幼兒需求。為了貼近生活，教師應(yīng)挖掘與鄉(xiāng)土有關(guān)的游戲材料資源，包括稻草編織、蘆葦編織、具有民俗特色的器具等，這樣既能發(fā)揮出游戲化課程的價(jià)值，還會(huì)適當(dāng)增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的親切感。〔三〕豐富游戲課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境興趣是提高幼兒積極性的重要條件，幼兒充滿興趣自然會(huì)主動(dòng)參與游戲化課程，反之，內(nèi)容如果無趣幼兒往往不愿意參與，從而影響教學(xué)效果，無法發(fā)揮出游戲化課程的作用。當(dāng)下教育工作者應(yīng)豐富游戲課程內(nèi)容，打造貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，以此吸引幼兒的注意力與好奇心，充分調(diào)動(dòng)幼兒天性。在游戲整理收集的過程中，教師要遵循年齡適用性原則、生活化教育原則，剔除具有局限性的游戲活動(dòng)內(nèi)容或不符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，賦予游戲化課程更多的教育意義。例如，教師開展常見的小游戲“老鷹捉小雞〞，可以在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整規(guī)則。游戲原有規(guī)則為“小雞〞被捉后失去參與資格，只能等待游戲結(jié)束才能重新參與，教師可以改變規(guī)則，讓場(chǎng)上扮演“小雞〞的幼兒，在躲閃過程中肢體觸碰已經(jīng)罰下的幼兒，讓他重新獲得上場(chǎng)機(jī)會(huì)。這樣豐富游戲化課程內(nèi)容，能加深民間小游戲的體驗(yàn)樂趣。除此之外，教師要多開展一些具有特色的游戲活動(dòng)，如以春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行角色扮演，在理解傳統(tǒng)文化的同時(shí)借助表演感受生活的魅力，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)知傳統(tǒng)文化，提高表達(dá)與實(shí)踐能力?！菜摹匙⒅赜螒蚧?dòng)談話，引導(dǎo)幼兒表達(dá)幼兒是游戲化課程開展的主體，教師必須發(fā)揮出幼兒的主動(dòng)性，同時(shí)借助與生活相關(guān)的游戲內(nèi)容加深感悟過程，或通過獨(dú)立思考與互動(dòng)談話完成學(xué)習(xí)，提高自身的生活技能。以往的教育工作者雖然積極帶領(lǐng)幼兒開展游戲化課程，但實(shí)際上只能按照規(guī)則活動(dòng)，并且教學(xué)過程中局限性過多，因此幼兒之間并沒有形成良好的互動(dòng)交流，這也造成幼兒的表達(dá)能力不強(qiáng)。在游戲化課程構(gòu)建中，教育工作者應(yīng)重視幼兒的互動(dòng)，例如，開展合作游戲活動(dòng)，將幼兒分為2~4人的小組，組員共同搭建火車軌道，同時(shí)安裝火車電池，最終火車能一圈又一圈地行駛。教師可以在過程中積極引導(dǎo)：“如果這個(gè)火車軌道能夠更長一些就好了。〞幼兒小組聽到后立馬交流：“我們一起搭建一個(gè)大軌道吧。〞其他幼兒也紛紛應(yīng)和。由此可見，合作開展游戲活動(dòng)是較重要的教育契機(jī)，能實(shí)現(xiàn)幼兒的健康快樂成長，通過多人合作取材、拼裝、體會(huì)成果，提高了幼兒做事的條理性，并且在合作過程中共同努力，遵守同伴之間的約定，積極、禮貌地展開交流，顧及小組伙伴的感受，加上教師引導(dǎo)就能重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力?！参濉硺?gòu)建自主游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒成長在以往的幼兒園游戲化課程中，幼兒只能按照教師的要求進(jìn)行操作，這也導(dǎo)致教學(xué)過程中相對(duì)約束，并且無法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，最終造成幼兒思維固化、行動(dòng)力不足。其實(shí)在游戲化課程推進(jìn)過程中，部分教師過于嚴(yán)厲，制定各種各樣的規(guī)矩要求幼兒遵守，這雖然保障了紀(jì)律性問題，但卻過于枯燥，幼兒的積極主動(dòng)性大大降低。教師應(yīng)反思游戲課程開展，追求游戲自主化，簡(jiǎn)單來說就是要求幼兒積極參與，自主完成某些游戲活動(dòng)。例如，教師提出要求利用積木搭建出“百貨大樓〞，同時(shí)將幼兒分為多人一組的小組，讓大家各自分工完成百貨大樓的搭建。這一活動(dòng)就促進(jìn)了幼兒的自主性發(fā)展，大大提高了幼兒游戲的能力和水平。除了合作外，教師還可以要求幼兒自主完成游戲內(nèi)容，如在教師已經(jīng)全面講解剪紙技巧的條件下，讓幼兒開動(dòng)想象力剪出一個(gè)形象的物品，以此提高幼兒的實(shí)踐與創(chuàng)造力，同時(shí)感受生活化游戲的魅力?？偠灾灾魇接螒蚧n程會(huì)給幼兒的成長帶來顯著影響，而教師要避免過度放松，應(yīng)從旁關(guān)注幼兒的操作，這樣既能保證安全，還可以適時(shí)地給予幼兒指導(dǎo)。〔六〕融入生活教育理念，形成生活觀念生活教育理念是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，需要教師將教育與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，改變傳統(tǒng)滯后的教育方法，著重提高幼兒想象力與創(chuàng)造力。為了全面落實(shí)生活教育理念，教師應(yīng)積極探尋求索幼兒教育中的生活化元素，并與游戲課程融合。當(dāng)然游戲化課程并不是讓幼兒隨意玩耍，它的核心是以游戲?yàn)檩d體引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒深切進(jìn)入感受生活中的各類事物，并形成較強(qiáng)的生活觀念。因此游戲化課程內(nèi)容的選擇必須基于現(xiàn)實(shí)生活，并且符合幼兒的成長需求，如3~6歲的幼兒在理解認(rèn)知上存在不足，做生活化游戲時(shí)很容易出現(xiàn)抵觸情緒，并不利于游戲化課程的推廣。由此可見，除了要融入生活教育理念外，必須重視游戲的組織設(shè)計(jì)，例如，在進(jìn)入春季后，教師就可以攜帶一盆鮮花進(jìn)入課堂，引導(dǎo)幼兒開展植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲活動(dòng)，促使幼兒熱愛自然環(huán)境，了解植物在生活中的具體作用，最終形成愛惜保護(hù)花草樹木的良好意識(shí)。再比如跳房子、斗雞、跳皮筋等小游戲不僅貼近現(xiàn)實(shí)生活，還會(huì)增強(qiáng)體質(zhì)，對(duì)幼兒的身心成長起到重要作用?！财摺惩卣褂螒蚪M織形式，做好游戲創(chuàng)新教師在游戲化課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重拓展游戲組織形式，確保幼兒能在豐富的游戲情境中開展活動(dòng)。例如，以往的游戲區(qū)域設(shè)置中，投擲區(qū)大多為簡(jiǎn)單的沙包活動(dòng)，開展幾次活動(dòng)后幼兒就會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒，從而降低參與度與積極性。這種情況下教師就可以拓展組織形式，如改變沙包裝飾、改變沙包運(yùn)動(dòng)形式，還可以以小動(dòng)物為主題，為幼兒佩戴各種小動(dòng)物頭像牌，讓幼兒扮演不同的動(dòng)物角色，同時(shí)利用新穎的沙包外觀，營造符合主題情境的游戲活動(dòng)氣氛，這樣才能更加吸引幼兒的注意力。其次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)人能力投放游戲材料與器械，如設(shè)置高度與寬度不同的平衡木，并在平衡木上加入障礙物，讓游戲活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性，幼兒就能在不同層次、不同難度的條件下得到鍛煉。最重要的是教師要注意游戲活動(dòng)的創(chuàng)新，包括變化活動(dòng)場(chǎng)景、豐富游戲玩法等，發(fā)揮出幼兒的綜合潛能，必要的情況下可以邀請(qǐng)家長進(jìn)行親子游戲活動(dòng)，通過共同參與增加家庭成員之間的交流，從根本上提高游戲化課程的開展質(zhì)量?！舶恕匙⒁庥螒蜻^程掌控，加強(qiáng)記錄展示在開展游戲化課程的過程中，教師應(yīng)該注重給予幼兒進(jìn)行心理與能力上的指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)時(shí)間與內(nèi)容等方面的宏觀把控，為游戲化課程的開展創(chuàng)造有利條件。因此教師需要仔細(xì)觀察，對(duì)游戲化課程的時(shí)間安排適當(dāng)調(diào)整，確保幼兒的作息時(shí)間足夠且具有彈性。大多數(shù)情況下游戲活動(dòng)持續(xù)時(shí)間為30~40分鐘，教師可以根據(jù)幼兒的狀態(tài)隨時(shí)調(diào)節(jié)，確保有足夠時(shí)間完成活動(dòng)內(nèi)容或某樣作品，避免時(shí)間過短而無法發(fā)揮出最大化作用。通過研究，教師能判斷游戲設(shè)置難度以及未能完成游戲活動(dòng)的具體原因，從難度與時(shí)間上入手，判斷是否需要延長游戲時(shí)間或降低難度。另外，教師在游戲過程中要加強(qiáng)記錄，教師不僅是游戲的組織者、引導(dǎo)者，更是幼兒成長過程中的觀察者，除了記錄幼兒在參與游戲課程的自然狀態(tài)外，同時(shí)要觀察幼兒是否自主、自愿參與游戲過程中的人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作等，活動(dòng)結(jié)束后反復(fù)觀看掌控幼兒發(fā)展規(guī)律。其次，教師可以拍照留念，記錄幼兒的成長過程與學(xué)習(xí)成果，并將幼兒的作品發(fā)布到家長群，向家長反饋幼兒的具體表現(xiàn)情況，對(duì)有意義