《索溪峪的野》優(yōu)秀教學(xué)反思

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《索溪峪的野》優(yōu)秀教學(xué)反思1

這是一篇比較精美的課文，這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然野性美，表達(dá)了暢游其間無(wú)比開(kāi)心的心情。文章緊緊圍繞題目開(kāi)展表達(dá)和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字；接著，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最末，說(shuō)“人們，在這山水中返璞歸真了?！?/p>

教完這篇課文，回顧一下，還是有許多需要改進(jìn)的地方?？偨Y(jié)起來(lái)，主要有這樣幾個(gè)方面：

首先，課堂氣氛略顯沉悶，同學(xué)的積極性不夠，老師的導(dǎo)向作用沒(méi)有很好地表達(dá)，可以說(shuō)，我和同學(xué)都沒(méi)有真正地入情入境，課堂沒(méi)有激情飛揚(yáng)，沒(méi)有“野”起來(lái)。課上過(guò)多的齊讀，個(gè)別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠，朗讀沒(méi)有到位。

其次，導(dǎo)入時(shí)的風(fēng)景圖片僅限于山的畫(huà)面，略顯單調(diào)、片面，也只能呈現(xiàn)“美”而沒(méi)有凸顯“野”，今后在課件制作時(shí)肯定要留意要達(dá)到的教學(xué)效果。

第三，對(duì)于教學(xué)進(jìn)程的把握不夠。同學(xué)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題不能理解，自己也就跟著同學(xué)不斷地在“糾纏”，從而影響到了整堂課的教學(xué)進(jìn)度，今后的教學(xué)過(guò)程中，要積累閱歷，提高處理課堂突發(fā)狀況的技能，解決生成性問(wèn)題的技能。

第四，這是一篇自讀課文，但還是沒(méi)有做到放手讓同學(xué)自讀、自學(xué)、自悟，老師用過(guò)多的分析代替了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中肯定要改進(jìn)。

我抱負(fù)中的這節(jié)課，應(yīng)當(dāng)這樣上：創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動(dòng)物的野，讀游人的野，喜愛(ài)哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來(lái)。開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的朗讀競(jìng)賽。

你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜愛(ài)這段的就站起來(lái)讀。孩子們愛(ài)好盎然，讀出了韻味，讀出了性格，讀出了特色。讀得感愛(ài)好了，再試著背一背。同學(xué)的情感一旦被激發(fā)出來(lái)，將一發(fā)不可收。這樣的課，老師會(huì)上得很輕松，而孩子們也會(huì)很歡樂(lè)。

《索溪峪的野》優(yōu)秀教學(xué)反思2

《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然野性美，表達(dá)了暢游其間無(wú)比開(kāi)心的心情。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，意境精美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好題材，更是憑借信息技術(shù)培育同學(xué)搜集整理資料，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)大好河山的好教材。

本課教學(xué)中，我以進(jìn)展語(yǔ)言的理解和運(yùn)用潛力為主線，多層次指導(dǎo)朗讀。教學(xué)充斥情趣，同學(xué)學(xué)得扎實(shí)，情感受到熏陶，思維得到啟迪，表達(dá)了新課標(biāo)的理念的三大方面：

一、教學(xué)目標(biāo)定位表達(dá)三維融合。

本課力圖在教學(xué)中使同學(xué)在讀中體悟文本資料，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同時(shí)學(xué)會(huì)一些體悟課文的方法：抓住文本重點(diǎn)語(yǔ)句體悟，邊讀邊想象體悟等，老師還關(guān)注同學(xué)語(yǔ)言的積累，三維目標(biāo)自然有機(jī)的融合在一齊。

二、自主學(xué)習(xí)講究實(shí)效。

教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)選取自己喜歡的資料看看，讀讀，說(shuō)說(shuō)，老師把學(xué)習(xí)的選取權(quán)交給同學(xué)，染同學(xué)有充分的自由去自主探究，去讀書(shū)討論。教學(xué)課文"索溪峪的山"時(shí)，老師讓同學(xué)進(jìn)行個(gè)體自學(xué)，使同學(xué)有個(gè)體的體會(huì)和感受，然后讓同學(xué)選取喜愛(ài)的一處溝通學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)所得，這樣的學(xué)習(xí)有方法的指導(dǎo)，有個(gè)體的思索，有思維的碰撞，同學(xué)自主學(xué)習(xí)有了實(shí)效。在組織個(gè)體學(xué)習(xí)，溝通這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我又給了同學(xué)充分的自由空間，讓同學(xué)談自己喜愛(ài)的資料，并在有所體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀；然后，透過(guò)小組匯報(bào)展示，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的過(guò)程中，深化同學(xué)對(duì)文本資料與情感的體悟；在次此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)同學(xué)再次感情朗讀，讓同學(xué)將自己體悟到的完滿情感透過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。老師奇妙的將同學(xué)的.讀，悟，議結(jié)合在一齊，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參加者，引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者上，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，同學(xué)不僅僅體悟了課文，而且學(xué)到了悟文的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)同學(xué)都得到進(jìn)展的目標(biāo)。

三、關(guān)注同學(xué)性格化解讀。

在教學(xué)中明確指出：只要同學(xué)談自己所學(xué)的，談出自己的感受，只要合理就行，老師只適當(dāng)點(diǎn)撥?？梢?jiàn)，教學(xué)者充分尊敬同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，以同學(xué)自己對(duì)課文資料的領(lǐng)悟代替老師的講解分析，以同學(xué)的感性體驗(yàn)代替整齊劃一的理解指導(dǎo)。

總之，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)合理安排同學(xué)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，激發(fā)同學(xué)情趣，重點(diǎn)訓(xùn)練同學(xué)朗讀，帶給多種方式的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

《索溪峪的野》優(yōu)秀教學(xué)反思3

這是一篇比較老的課文，這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然野性美，表達(dá)了暢游其間無(wú)比開(kāi)心的心情。文章緊緊圍繞題目開(kāi)展表達(dá)和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最末，說(shuō)由于索溪峪的自然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。

文章思路清楚，同學(xué)理解起來(lái)并不困難。難在讓同學(xué)透過(guò)文字的描述，想象索溪峪的野性風(fēng)光。好在此刻多媒體很發(fā)達(dá)，我只需要給同學(xué)找一些索溪峪的圖片讓他們觀賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了許多圖片，課堂上小組之間能夠相互觀賞。最末的工作就是教給同學(xué)語(yǔ)言文字的品嘗賞析。課堂上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動(dòng)物的野，讀游人的野，喜愛(ài)哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來(lái)。一場(chǎng)別開(kāi)生面的朗讀競(jìng)賽就這樣轟轟烈烈地開(kāi)展了。本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓同學(xué)在讀中理解課文資料，明白的表達(dá)方法，在讀中悟情理解資料，以到達(dá)“情文相生”的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好”、“為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，上課伊始透過(guò)播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)同學(xué)去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，理解文中的詞語(yǔ)初步感受索溪峪的“野”再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的感受。這樣有選取地運(yùn)用媒體，在同學(xué)品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或是再現(xiàn)形象，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富同學(xué)感知和體驗(yàn)，為同學(xué)的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。同學(xué)在觀看的過(guò)程中愛(ài)好盎然，談?wù)摷娂?，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語(yǔ)文教學(xué)要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓同學(xué)自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。之后，讓同學(xué)對(duì)比課文用自己最喜愛(ài)的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，能夠是自由輕聲讀，能夠是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫(xiě)得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜愛(ài)哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。同學(xué)匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓同學(xué)在情感體驗(yàn)中，培育良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓同學(xué)觀賞品嘗、揣摩遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)的情感。

三．拓展延伸，深化情感。

語(yǔ)文的外延與生活相同，所以要獵取更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是老師要有劇烈的開(kāi)發(fā)意識(shí)，擅長(zhǎng)捕獲課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。惟有如此，才能使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”，“引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“著重開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造潛能”。為此，當(dāng)同學(xué)讀懂了課文資料后布置作業(yè)：假如你是導(dǎo)游，你是畫(huà)家，你是詩(shī)人，你是歌頌家，你會(huì)怎樣贊美索溪峪呢？觀賞文章后在觀賞《奇妙的九寨》，讓文字美與音樂(lè)美交融在一齊，給同學(xué)以美的熏陶。同學(xué)憑借文本，汲取、內(nèi)化語(yǔ)言文字，自主選取“喜愛(ài)的方式”將自己的閱讀感受透過(guò)歌曲填詞、繪畫(huà)描述等方式制造性地表達(dá)出來(lái)，這是情感與同學(xué)情感的碰撞，是對(duì)全文閱讀感受的再升華，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，自然而然，情真意切。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一齊讀，喜愛(ài)這段的就站起來(lái)讀。孩子們愛(ài)好盎然，讀出了韻味，讀出了性格，讀出了特色。讀得感愛(ài)好了，再試著背一背。同學(xué)的情感一旦被激發(fā)出來(lái)，將一發(fā)不可收。這節(jié)課，我上得很簡(jiǎn)約，而孩子們很歡樂(lè)。

《索溪峪的野》優(yōu)秀教學(xué)反思4

曹敬莊以自己獨(dú)特的視野角度，用自己樸實(shí)的文筆向人們展示了一個(gè)充斥情趣且又帶著野性的索溪峪?！端飨摹耙啊薄愤@篇課文，透過(guò)描述索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然野性的美，表達(dá)了暢游其間無(wú)比愉悅的心情。

全文結(jié)構(gòu)清楚，是總分結(jié)構(gòu)，可分為兩大部分，第一部分是文章的總起，概括地點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn)；第二部分又分別從山、水、動(dòng)物、游人作“野”的詳細(xì)描述。對(duì)索溪峪的喜歡都體此刻文中的字里行間。

對(duì)于本堂課我自認(rèn)為較勝利的地方是：

1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開(kāi)始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓同學(xué)結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于野字的理解〔他們的回答讓我覺(jué)得很切合文本資料〕，然后出示正確的說(shuō)明，加深印象。當(dāng)對(duì)野字有了較為深刻的理解時(shí)，再讓同學(xué)通讀全文，并思索全文又從哪幾個(gè)部分來(lái)詳細(xì)描述“野”的。同學(xué)的理解潛力很強(qiáng)，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時(shí)，我又提出類似的問(wèn)題，同學(xué)受到之前問(wèn)題的啟發(fā)，這個(gè)問(wèn)題也就顯得簡(jiǎn)約一過(guò)了。從最初的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，到文章的總結(jié)部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來(lái)教學(xué)。

2、對(duì)于此刻的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，出外旅游并不是那么簡(jiǎn)約，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，許多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒(méi)機(jī)會(huì)體味，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，索溪峪的美景是生疏的、很難想象的。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就把索溪峪的景色提前讓他們進(jìn)行欣賞，而不是讀文之后再來(lái)看圖。我認(rèn)為只有先構(gòu)成直觀的印象，才能對(duì)后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ)。不單單是在開(kāi)頭，在后面的教學(xué)中我都堅(jiān)持這一原則。

3、美蘊(yùn)含在文字里，就需要我們透過(guò)認(rèn)真研讀、不斷研讀去挖掘。在教學(xué)山野時(shí)，先聽(tīng)老師范讀，而后自由選取一種自己喜愛(ài)的美去練讀，溝通，指導(dǎo)訂正，指名讀，男女賽讀，和老師一齊分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，同學(xué)體會(huì)到了驚險(xiǎn)、磅礴、為所欲為與不拘一格的山野美。我并沒(méi)有花多大力氣，全靠同學(xué)自己在讀中的領(lǐng)悟。

4、雖說(shuō)本文是一篇略讀課文，但不代表就就應(yīng)撇開(kāi)應(yīng)用潛力的教學(xué)，因此我安排了對(duì)雙引號(hào)所表示的作用、擬人句的練習(xí)。這對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是很難，但讓他們?cè)跓o(wú)形中對(duì)